论文部分内容阅读
在课堂上我们不可能百分之百按预定的轨道动作，常会生成一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新信息、新情境、新思想、新方法，尤其是当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，这就要求我们更应重视动态生成资源的开发和利用。这种状态能激活学生的思维。愉悦学生的身心，张扬学生的个性，迸发出创新的火花。
案例一：影响液体蒸发快慢的因素
现在的苏教版“蒸发”内容很少，在《生活、物理、社会》里设及到一个新疆坎儿井输水问题，我想编者就是在这里对影响蒸发快慢的因素打下伏笔吧，所以，在教学过程中我总会让学生根据生活经验，考虑“怎么样让一件湿衣服快点干？”。牵出一个“蒸发”快慢的问题。来理解建坎儿井的原因。学生放开思维，想出很多办法。正在我打算让同学们归纳出蒸发快慢的影响因时。突然，我听到一个声音：“还跟种类有关！”我一惊，对呀，一些练习中就有提到，这一点老教材中也没有提及。我一看还是一个成绩不算好的调皮鬼，就问他你刚说什么，能再说一遍吗？他说：“蒸发的快慢与种类有关！”我问：“你怎么知道？”他说：“我看到酒精比水蒸发快！”然后，我又问其他的同学：“你们认为呢？”他们也觉得是这样。对这位同学我给予了表扬和激励。同时我也临时调整了教学内容，把这节课改成探究影响液体蒸发快慢因素的探究课，有了猜想，我们怎么用实验来验证它？强调了控制变量法。让学生们分组讨论实验方法，要求下堂课通过实验来证实影响蒸发的因素。（自带器材）这节课虽然没有按照预设的教案，却收到了意外的收获。使学生产生了好奇心，吸引他们，激发了学生学习动机，使他们积极主动参与知识的发现，更好的理解科学探究的过程。还有意料之外的是，从这节课开始，该同学上课发言更加的积极，学习的积极性提高了，成绩也是直线上升。一次精彩的即兴发言，一个异于常规的举动，甚至一次看似干扰教学的突发事件，只要我们注意挖掘，都有可能成为开启学生智慧之门的资源。
案例二：用电压表测电压
学生阅读课本“电压表的使用说明书”之后，按如图一所示的电路练习电压表的使用，在巡视的过程中，发现有一组同学连成了如图二所示的电路，本来我想提醒一下，但转念一想，何不让他们连下去，让他们就这个电路继续探究，或许还有意料之外的收获。
师：请你们汇报一下你们的测量结果和看到的现象？
生：我们电压表的示数是2.8V，但灯泡不亮。
师：请其中一位同学到黑板上画出你们连结的电路图。
生：画电路图二。
师：请同学们一起帮助他们看看图一、图二的不同之
处。
生：图一电压表是并联在灯泡两端，图二电压表和小灯泡是串联的。
师：图二中的小灯泡为什么不亮呢？大家想知道吗？
生：想。
师：那么请同学按照图三连结好电路，分别用电压表测出A、B两点间（A、B间是断开的）电压和小灯泡两端的电压，看看有什么不同？
生：A、B间有电压，也等于2.8V，小灯泡两端没有电压。
师：同学们现在再比较图一和图二，想一想为什么小灯泡不亮？
生：其实这两个电路是一样的，电压表串联在电路中相当于电路出现了断路呀。
师：非常正确。那么请同学再按图中的电路连结好后，看一看电压表的示数和小灯泡的亮度有何变化？（下面就是课前预设的目标）
生：小灯泡都亮了，电压表的示数变小了。
师：大家再测一下两个小灯泡两端的电压，看看和每个小灯泡两端的电压之间有什么关系？
生：和相等。
师：很好，你们发现了串联电路的电压规律。（板书：串联电压的电压特点）下面请同学们拧去有电压表在两端的小灯泡，看有什么变化？
生：电压表有示数，示数变大了，但小灯泡却不亮了。
师：下面请同学们把图二、图三和图四比较一下，想一想灯泡不亮的原因是什么呢？
生：电路断路了。
师：同学们通过今天这些实验，还发现了什么呢？
生：电路出现断路故障时，断路的两端有电压。
师：很好，下面就请同学们帮我一个忙，我家里有一串小彩灯，它们是串联的，因为其中有一只彩灯坏了，所以整条彩灯都不亮了，你们能不能帮我找到这个小彩灯吗？
生：我知道，只要用电压表依次测出每个小彩灯两端的电压，有电压的那个小彩灯就是坏的。
师：真厉害！看来学有所用了。
这堂课，就生成了一个很好的动态资源，学生自主探究过程中有了意想不到的收获，锻炼了学生的能力，更使他们认识到物理和社会生活的紧密联系，进一步提高了他们学习物理的兴趣和积极性。进一步拓展、深化了教学目标，使课堂焕发出鲜活的生命气息。在教学中，我们更要处理好预设生成与非预设生成的关系；没有预设生成就不会有有意义的非预设生成。如果我们把预设生成比作一棵树的枝干与绿叶，那么非预设生成就是枝头被绿叶衬托着的花朵。“非预设性教学”是新课程课堂教学的最重要特征。新理念下的课堂是活的，随机生成的，课堂教学应该是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。这里不应该有花架子，不应该有装腔作势，不应该有矫情表演。水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂意外也是正常的。所以，当面对无法回避的课堂意外时，我们应该对它有正确的认识，把这意外及时纳入预设的教学当中，在冷场的时候及时调整，在出错的时候重构共建，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。然而有些教师一味的追求“生成”场面，甚至在课前人为造“生成”出来以求课的精彩这样的课能精彩吗？
案例一：影响液体蒸发快慢的因素
现在的苏教版“蒸发”内容很少，在《生活、物理、社会》里设及到一个新疆坎儿井输水问题，我想编者就是在这里对影响蒸发快慢的因素打下伏笔吧，所以，在教学过程中我总会让学生根据生活经验，考虑“怎么样让一件湿衣服快点干？”。牵出一个“蒸发”快慢的问题。来理解建坎儿井的原因。学生放开思维，想出很多办法。正在我打算让同学们归纳出蒸发快慢的影响因时。突然，我听到一个声音：“还跟种类有关！”我一惊，对呀，一些练习中就有提到，这一点老教材中也没有提及。我一看还是一个成绩不算好的调皮鬼，就问他你刚说什么，能再说一遍吗？他说：“蒸发的快慢与种类有关！”我问：“你怎么知道？”他说：“我看到酒精比水蒸发快！”然后，我又问其他的同学：“你们认为呢？”他们也觉得是这样。对这位同学我给予了表扬和激励。同时我也临时调整了教学内容，把这节课改成探究影响液体蒸发快慢因素的探究课，有了猜想，我们怎么用实验来验证它？强调了控制变量法。让学生们分组讨论实验方法，要求下堂课通过实验来证实影响蒸发的因素。（自带器材）这节课虽然没有按照预设的教案，却收到了意外的收获。使学生产生了好奇心，吸引他们，激发了学生学习动机，使他们积极主动参与知识的发现，更好的理解科学探究的过程。还有意料之外的是，从这节课开始，该同学上课发言更加的积极，学习的积极性提高了，成绩也是直线上升。一次精彩的即兴发言，一个异于常规的举动，甚至一次看似干扰教学的突发事件，只要我们注意挖掘，都有可能成为开启学生智慧之门的资源。
案例二：用电压表测电压
学生阅读课本“电压表的使用说明书”之后，按如图一所示的电路练习电压表的使用，在巡视的过程中，发现有一组同学连成了如图二所示的电路，本来我想提醒一下，但转念一想，何不让他们连下去，让他们就这个电路继续探究，或许还有意料之外的收获。
师：请你们汇报一下你们的测量结果和看到的现象？
生：我们电压表的示数是2.8V，但灯泡不亮。
师：请其中一位同学到黑板上画出你们连结的电路图。
生：画电路图二。
师：请同学们一起帮助他们看看图一、图二的不同之
处。
生：图一电压表是并联在灯泡两端，图二电压表和小灯泡是串联的。
师：图二中的小灯泡为什么不亮呢？大家想知道吗？
生：想。
师：那么请同学按照图三连结好电路，分别用电压表测出A、B两点间（A、B间是断开的）电压和小灯泡两端的电压，看看有什么不同？
生：A、B间有电压，也等于2.8V，小灯泡两端没有电压。
师：同学们现在再比较图一和图二，想一想为什么小灯泡不亮？
生：其实这两个电路是一样的，电压表串联在电路中相当于电路出现了断路呀。
师：非常正确。那么请同学再按图中的电路连结好后，看一看电压表的示数和小灯泡的亮度有何变化？（下面就是课前预设的目标）
生：小灯泡都亮了，电压表的示数变小了。
师：大家再测一下两个小灯泡两端的电压，看看和每个小灯泡两端的电压之间有什么关系？
生：和相等。
师：很好，你们发现了串联电路的电压规律。（板书：串联电压的电压特点）下面请同学们拧去有电压表在两端的小灯泡，看有什么变化？
生：电压表有示数，示数变大了，但小灯泡却不亮了。
师：下面请同学们把图二、图三和图四比较一下，想一想灯泡不亮的原因是什么呢？
生：电路断路了。
师：同学们通过今天这些实验，还发现了什么呢？
生：电路出现断路故障时，断路的两端有电压。
师：很好，下面就请同学们帮我一个忙，我家里有一串小彩灯，它们是串联的，因为其中有一只彩灯坏了，所以整条彩灯都不亮了，你们能不能帮我找到这个小彩灯吗？
生：我知道，只要用电压表依次测出每个小彩灯两端的电压，有电压的那个小彩灯就是坏的。
师：真厉害！看来学有所用了。
这堂课，就生成了一个很好的动态资源，学生自主探究过程中有了意想不到的收获，锻炼了学生的能力，更使他们认识到物理和社会生活的紧密联系，进一步提高了他们学习物理的兴趣和积极性。进一步拓展、深化了教学目标，使课堂焕发出鲜活的生命气息。在教学中，我们更要处理好预设生成与非预设生成的关系；没有预设生成就不会有有意义的非预设生成。如果我们把预设生成比作一棵树的枝干与绿叶，那么非预设生成就是枝头被绿叶衬托着的花朵。“非预设性教学”是新课程课堂教学的最重要特征。新理念下的课堂是活的，随机生成的，课堂教学应该是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。这里不应该有花架子，不应该有装腔作势，不应该有矫情表演。水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂意外也是正常的。所以，当面对无法回避的课堂意外时，我们应该对它有正确的认识，把这意外及时纳入预设的教学当中，在冷场的时候及时调整，在出错的时候重构共建，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。然而有些教师一味的追求“生成”场面，甚至在课前人为造“生成”出来以求课的精彩这样的课能精彩吗？