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浅谈如何构建中学生物高效课堂魏 新（吉林省长春市九台区六台中心学校 吉林 长春 130500）【摘要】新课程教学改革对中学生物教师的专业素养和教学技能提出了更高的要求，本文针对中学生物教学现状，结合新课程改革的实践和中学生物学科特点，着重论述了新课程背景下构建生物高效课堂的必要性以及如何构建高效生物课堂。【关键词】中学生物 高效课堂观念 情境教学策略【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0255-02
生物科学研究在20世纪取得了许多重大突破，生物科学技术与我们日常生活联系越来越密切，作为一名初中生物教师，有责任有义务让学生学好初中生物课。经历了10年课改，在课程性质、目标、内容、理念以及评价方式方面发生了巨大变化。新理念、新目标的贯彻执行离不开课堂这个主阵地。因此，构建高效生物新课堂，是让课改理念落地的一种方法。高效的生物课堂的构建必将有利于学生学习效率以及综合素质的提升；有利于教师教学技能的提高以及专业发展；有利于基础教育改革的继续推进。下面本人主要从观念的更新和重构、情境教学、概念教学来阐述构建生物高校课堂的四大法宝。一、观念的更新和重构随着新课改的推进越来越多的一线教师认识到课程改革不仅仅是教材的更换、学习内容和教研方式的转变，更重要的是教学观念的转变。传统课堂把以师为本、以教为本、以知识为本作为基本教育理念，它的基本表现方式是教师讲、学生听。高校课堂的核心教育思想是相信学生、解放学生、利用学生和发展学生。它的目标追求是发展学生，成就老师。可见，传统课堂的观念已经满足不了高校课堂的需求。首先，它无法实现教师专业提升与职业幸福感的问题。高校课堂要求教师从知识技能的传授者角色向意义建构和个性发展的促进者角色转变，要求真正确立学生的主体地位，树立以“学”为中心的课堂观念。新课改下的中学生物不是以旧课程所强调的生物学基础知识和技能的获得为目标，而是以全面提高学生生物科学素养为根本任务。中学生物教师当务之急是要深入研究生物新课程标准，更新和重构正确的知识观、教学课程观、教师观等观念来指导课程教学。二、情境教学建构主义学习理论（新课改主要理论依据）认为：学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者，而教师是学生建构知识的忠实支持者、积极帮助者和引导者。生物新课程又倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，情境教学是构建生物高校课堂的有效途径。良好的教学情境能充分调动起学生学习积极性，激发他们的主动性而且能启发学生思维对所学知识的意义建构。生物教师可以通过创设情境来引入新课，提高学生的学习兴趣，也可以通过精心创设情境组织学生进行探究活动。这样学生会感到生物知识就在身边，而且可以在掌握生物知识的基础上，能够将所学知识应用于日常生活，这也更加方便了他们对知识建构。创设生物学习的情境方法有很多，可以关注学生的生活经验，特别是最熟悉的社会生活、生产、发展中诸多有关问题尤其是社会热点话题来设计情境；也可以选取科学史上的重要事例来创设情境引入新课或者组织探究式教学也是比较常用的方法，特别是在讲述一些较抽象、难以理解的概念或现象时，使用这种方法很有效。三、概念教学围绕核心概念展开的教学活动称概念教学。核心概念是位于学科中心的概念性知识，包括了重要概念、原理、理论等的基本理解和解释，这些内容能够展现当代科学图景，是科学结构的主干部分。生物科学是当今发展最快的科学之一，生物知识爆炸性增长，如果要记住这么多细碎、孤立的事实或信息显然是低效且不切实际的。生物科学的知识的这一特点决定了它的学习方式必须从对繁杂的生物学事实性记忆转向对核心概念的深层次理解。围绕核心概念来组织知识，是一种非常经济和有效的组织科学课程或教学活动的方式；课程内容围绕核心概念组织展开，课堂教学帮助学生掌握核心概念，将有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。可见围绕核心概念组织教学是构建高效课堂的关键策略。例如，“植物激素的调节”，这节内容知识结构复杂，概念和新名词繁多。包含有大量生物学事实，一直是教学重点和难点。很多老师主要还是对单纯的讲授这些生物事实，忽视了分析这些事实的内在联系。围绕核心概念组织这节课的教学，首先对核心概念进行梳理用完整的陈述句表述出来。然后依据对学生前概念的调查和课时计划对教材内容进行切割组织分为几个部分。最后依据概念图完成教学设计，基于学生已有知识、生活经验和学校实际寻找建构重点概念的相应策略和教学活动。整个过程设计注重概念之间的联系和对概念的理解。对于本节可通过让回忆画出概念图来检测学生的学习结果。四、“二次备课”“二次备课”是指在一次备课形成的预设教案基础上，通过课堂的教学实践，针对出现的问题和意外对教学内容、教学设计、教学思路等做进一步调整，写出体会和不足的过程。包括对教学前的预案调整、教学中的生成记录以及教学后的反思随笔。生物新课程改革对教师的专业素养和教学技能提出了更高的要求。而高质量的二次备课可以有助于教师的专业成长，真正使我们由“学习型教师”逐渐向“能力型教师”和“反思型教师”转变。总之，高效课堂作为一个全新的教学理念激励我们探索和思考，在实际教学中，我们应从有利于提高学生学习的效率，从本学科的特点入手，发挥自己的才智，设法用效果最好、效率最高的方式，让课堂的每一分钟都体现出其应有的价值，这才是我们每个教育工作者的奋斗目标。参考文献：[1]肖伟红，胡尚勤.构建中学生物高效新课堂的四大法宝[J].现代阅读，2011.21. [2]谭传龙.中学生物新授课构建高效课堂的尝试——“五步”教学法例谈[J].新课程学习，2014.10. [3]钟健.浅谈中学生物教学情境创设的艺术[J].广西师范大学学报，2000.S3.
生物科学研究在20世纪取得了许多重大突破，生物科学技术与我们日常生活联系越来越密切，作为一名初中生物教师，有责任有义务让学生学好初中生物课。经历了10年课改，在课程性质、目标、内容、理念以及评价方式方面发生了巨大变化。新理念、新目标的贯彻执行离不开课堂这个主阵地。因此，构建高效生物新课堂，是让课改理念落地的一种方法。高效的生物课堂的构建必将有利于学生学习效率以及综合素质的提升；有利于教师教学技能的提高以及专业发展；有利于基础教育改革的继续推进。下面本人主要从观念的更新和重构、情境教学、概念教学来阐述构建生物高校课堂的四大法宝。一、观念的更新和重构随着新课改的推进越来越多的一线教师认识到课程改革不仅仅是教材的更换、学习内容和教研方式的转变，更重要的是教学观念的转变。传统课堂把以师为本、以教为本、以知识为本作为基本教育理念，它的基本表现方式是教师讲、学生听。高校课堂的核心教育思想是相信学生、解放学生、利用学生和发展学生。它的目标追求是发展学生，成就老师。可见，传统课堂的观念已经满足不了高校课堂的需求。首先，它无法实现教师专业提升与职业幸福感的问题。高校课堂要求教师从知识技能的传授者角色向意义建构和个性发展的促进者角色转变，要求真正确立学生的主体地位，树立以“学”为中心的课堂观念。新课改下的中学生物不是以旧课程所强调的生物学基础知识和技能的获得为目标，而是以全面提高学生生物科学素养为根本任务。中学生物教师当务之急是要深入研究生物新课程标准，更新和重构正确的知识观、教学课程观、教师观等观念来指导课程教学。二、情境教学建构主义学习理论（新课改主要理论依据）认为：学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者，而教师是学生建构知识的忠实支持者、积极帮助者和引导者。生物新课程又倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，情境教学是构建生物高校课堂的有效途径。良好的教学情境能充分调动起学生学习积极性，激发他们的主动性而且能启发学生思维对所学知识的意义建构。生物教师可以通过创设情境来引入新课，提高学生的学习兴趣，也可以通过精心创设情境组织学生进行探究活动。这样学生会感到生物知识就在身边，而且可以在掌握生物知识的基础上，能够将所学知识应用于日常生活，这也更加方便了他们对知识建构。创设生物学习的情境方法有很多，可以关注学生的生活经验，特别是最熟悉的社会生活、生产、发展中诸多有关问题尤其是社会热点话题来设计情境；也可以选取科学史上的重要事例来创设情境引入新课或者组织探究式教学也是比较常用的方法，特别是在讲述一些较抽象、难以理解的概念或现象时，使用这种方法很有效。三、概念教学围绕核心概念展开的教学活动称概念教学。核心概念是位于学科中心的概念性知识，包括了重要概念、原理、理论等的基本理解和解释，这些内容能够展现当代科学图景，是科学结构的主干部分。生物科学是当今发展最快的科学之一，生物知识爆炸性增长，如果要记住这么多细碎、孤立的事实或信息显然是低效且不切实际的。生物科学的知识的这一特点决定了它的学习方式必须从对繁杂的生物学事实性记忆转向对核心概念的深层次理解。围绕核心概念来组织知识，是一种非常经济和有效的组织科学课程或教学活动的方式；课程内容围绕核心概念组织展开，课堂教学帮助学生掌握核心概念，将有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。可见围绕核心概念组织教学是构建高效课堂的关键策略。例如，“植物激素的调节”，这节内容知识结构复杂，概念和新名词繁多。包含有大量生物学事实，一直是教学重点和难点。很多老师主要还是对单纯的讲授这些生物事实，忽视了分析这些事实的内在联系。围绕核心概念组织这节课的教学，首先对核心概念进行梳理用完整的陈述句表述出来。然后依据对学生前概念的调查和课时计划对教材内容进行切割组织分为几个部分。最后依据概念图完成教学设计，基于学生已有知识、生活经验和学校实际寻找建构重点概念的相应策略和教学活动。整个过程设计注重概念之间的联系和对概念的理解。对于本节可通过让回忆画出概念图来检测学生的学习结果。四、“二次备课”“二次备课”是指在一次备课形成的预设教案基础上，通过课堂的教学实践，针对出现的问题和意外对教学内容、教学设计、教学思路等做进一步调整，写出体会和不足的过程。包括对教学前的预案调整、教学中的生成记录以及教学后的反思随笔。生物新课程改革对教师的专业素养和教学技能提出了更高的要求。而高质量的二次备课可以有助于教师的专业成长，真正使我们由“学习型教师”逐渐向“能力型教师”和“反思型教师”转变。总之，高效课堂作为一个全新的教学理念激励我们探索和思考，在实际教学中，我们应从有利于提高学生学习的效率，从本学科的特点入手，发挥自己的才智，设法用效果最好、效率最高的方式，让课堂的每一分钟都体现出其应有的价值，这才是我们每个教育工作者的奋斗目标。参考文献：[1]肖伟红，胡尚勤.构建中学生物高效新课堂的四大法宝[J].现代阅读，2011.21. [2]谭传龙.中学生物新授课构建高效课堂的尝试——“五步”教学法例谈[J].新课程学习，2014.10. [3]钟健.浅谈中学生物教学情境创设的艺术[J].广西师范大学学报，2000.S3.