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学生是学习的主人，是课堂教学的主体。这一点已不容置疑。既然是主体，学生在学习中就应该真正拥有学习的主动权。只有有了学习的主动权，才能更好地发挥主体作用，改变那种消极的、被动的学习状态和方式。从而更加积极主动地学习探索。因此我们在课堂教学中应倡导自主合作、积极交流等学习方式，充分展示、自主质疑、解疑、引导学生主动参与，主动探究、把学习的主动权交给学生，从而让学生真正体会到学习的快乐，享受到创新的快乐。
一、对课堂教学模式的思考：
长期以来，在课堂教学存在许多问题较多，常常出现一种 “无度”、“低效”的状态具体表表现在两方面：
1.学生急于求成，只听从教师的安排，过于依赖，不求甚解，只当忠实的听客，遇到不懂的问题不思考，不解決，只求“师”不求“思”。时间一长学生产生了厌倦的心理，马马虎虎，应付了事。
2.教师存在许多担心和不放心，担心学生在课上扰乱了自己的教学计划和教学流程。担心自己无法解答学生的问题而下不了台。对学生的能力不放心，讲得多。对学生的活动不放手，牵的多，课堂上大讲特讲，这样一来就出现了“一种答案”“一种模式”，“一种形式”始终占据着课堂的主导地位。
面对以上概况 ，那么如何改变课堂教学的训练功能呢？必须把课堂教学的主动权还给学生，就要在以下几方面下工功夫。
二、课堂教学中把主动权交给学生
1、引思导学，课堂中，要把学生当成活生生的智慧动物来看待，注重他们学习的主动性、能动性、培养学生的创造性思维，提高学生的思维品质。因此在课堂教学中不但要关心学生的心理、情绪和情感因素，还要创设一种师生情理相融、轻松、民主、和谐、愉悦的气氛。突出以“教师为主导，训练为主线”的教学思维。在教学环节中，教师就要考虑如何调动学生的积极性、主动性、如何实现师生合作、生生合作、共同完成教学目标，使学生通过自身努力学会思考，学会质疑，学会学习，最终获得新知。
首先，课堂教学中，教师要经常鼓励学生主动参与，学生和教师一起提出问题，讨论问题，解决问题。放手发动学生对课文的自我探究、自我质疑、自我解答问题，鼓励学生大胆发言，营造自由发表意见和看法的气氛，这样学生就不再担心不合老师的意图，不再担心受到老师的否定，在情绪上放松，没有压抑，能愉快地敞开自己的心灵，充分展开思维的翅膀，课堂民主气氛会陡然大增，学生有了自信就会敢想敢说，这样不仅增强了学生的胆量和自我表现意识，而且也激发了学生的学习兴趣，活跃了学生的思维。把教的过程转化为学的过程，让学生去揭示问题；让学生去探索知识；让学生去发现规律；让学生去归纳学法；能让学生观察的，尽量让学生观察；能让学生思考的，尽量让学生思考；能让学生表达的，尽量让学生表达；能让学生作结论的，尽量让学生作结论。
其次，教师要根据课堂实际，大胆打破原定的教学计划，让学生针对某个问题展开热烈的讨论，老师上课往往最怕乱。以为一乱就没有办法教了。事实上“乱”的时候往往是学生思维最活跃的时候，当学生对某个问题持不同观点激烈争论而引起“乱”时，我们不妨让它乱下去，把主动权还给学生，要学生做回自我。能使学生说自己的话，发表自己的见解，大胆阐释自己的观点，即使错了，老师也不要“一棒子打死”，同时教师也要放下架子，把自己与学生真正的平等起来，即使在课堂上打乱了教学计划，也可以随时调整。可以通过交流探讨，会让学生心服口服，学生服的是道理，而不是权威。
第三、把课堂的主动权还给学生，能提高学生课堂学习的效率。合作不仅可以以提高学生学习的积极性、创造性，而且还有利于培养学生的合作意识、团队精神、理性思考，提升学生的境界，拓宽学生的胸怀。尺有所短，寸有所长，要发现和挖掘学生各自的优势与长处，求知的过程要提倡个人“资源”互补、优势共享，才能少走弯路，共同提高。合作不仅能够使学困生在学优生的帮助下得到提高，而且能够使学优生在帮助学困生的同时，提升自己的理解水平。增强自信炼学生语言的组织性，逻辑思维能力和表现力。
2、激活课堂，巧在“活”字，要激活课堂必须以学生为主体，把主动权还给学生，课堂上学生要“活”起来，就要重视“学”的过程，而不是“学”的结果。这就要求教师 在教学中提倡“一问多答，一题多解”培养学生的思维独特性，求同存异，以往的教学中，学生没有选择的机会，致使学生学习兴趣降低。采用分层教学，即在班级团体教学中，依据教学目标，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生的学习人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区”得到最充分的发展，全面提高学生的素质，大面积提高教学质量。
总之，学生永远是教学过程的主体，我们理应把课堂学习的主动权还给学生，充分发挥学生各自的特长，发挥学生各自的兴趣，体现学生各自的爱好，使学生在各自基础不同情况下，可以有选择地说，有选择地读，有选择地背，充分发挥他们的主体性和创造性。这样不但增强了学生学习的信心，还激发了学生探究知识奥秘的欲望，变被动学习为主动学习，使课堂学生学习的主动性得以真正实现。当然，把学习的主动权还给学生，并不是老师放松了，什么都不做，相反，老师的备课量更大了，随时要解决课堂上学生自己解决不了的问题，解决一些突发的问题给予启发和指导，老师是真正的辅导者，关注者，赞美者。
一、对课堂教学模式的思考：
长期以来，在课堂教学存在许多问题较多，常常出现一种 “无度”、“低效”的状态具体表表现在两方面：
1.学生急于求成，只听从教师的安排，过于依赖，不求甚解，只当忠实的听客，遇到不懂的问题不思考，不解決，只求“师”不求“思”。时间一长学生产生了厌倦的心理，马马虎虎，应付了事。
2.教师存在许多担心和不放心，担心学生在课上扰乱了自己的教学计划和教学流程。担心自己无法解答学生的问题而下不了台。对学生的能力不放心，讲得多。对学生的活动不放手，牵的多，课堂上大讲特讲，这样一来就出现了“一种答案”“一种模式”，“一种形式”始终占据着课堂的主导地位。
面对以上概况 ，那么如何改变课堂教学的训练功能呢？必须把课堂教学的主动权还给学生，就要在以下几方面下工功夫。
二、课堂教学中把主动权交给学生
1、引思导学，课堂中，要把学生当成活生生的智慧动物来看待，注重他们学习的主动性、能动性、培养学生的创造性思维，提高学生的思维品质。因此在课堂教学中不但要关心学生的心理、情绪和情感因素，还要创设一种师生情理相融、轻松、民主、和谐、愉悦的气氛。突出以“教师为主导，训练为主线”的教学思维。在教学环节中，教师就要考虑如何调动学生的积极性、主动性、如何实现师生合作、生生合作、共同完成教学目标，使学生通过自身努力学会思考，学会质疑，学会学习，最终获得新知。
首先，课堂教学中，教师要经常鼓励学生主动参与，学生和教师一起提出问题，讨论问题，解决问题。放手发动学生对课文的自我探究、自我质疑、自我解答问题，鼓励学生大胆发言，营造自由发表意见和看法的气氛，这样学生就不再担心不合老师的意图，不再担心受到老师的否定，在情绪上放松，没有压抑，能愉快地敞开自己的心灵，充分展开思维的翅膀，课堂民主气氛会陡然大增，学生有了自信就会敢想敢说，这样不仅增强了学生的胆量和自我表现意识，而且也激发了学生的学习兴趣，活跃了学生的思维。把教的过程转化为学的过程，让学生去揭示问题；让学生去探索知识；让学生去发现规律；让学生去归纳学法；能让学生观察的，尽量让学生观察；能让学生思考的，尽量让学生思考；能让学生表达的，尽量让学生表达；能让学生作结论的，尽量让学生作结论。
其次，教师要根据课堂实际，大胆打破原定的教学计划，让学生针对某个问题展开热烈的讨论，老师上课往往最怕乱。以为一乱就没有办法教了。事实上“乱”的时候往往是学生思维最活跃的时候，当学生对某个问题持不同观点激烈争论而引起“乱”时，我们不妨让它乱下去，把主动权还给学生，要学生做回自我。能使学生说自己的话，发表自己的见解，大胆阐释自己的观点，即使错了，老师也不要“一棒子打死”，同时教师也要放下架子，把自己与学生真正的平等起来，即使在课堂上打乱了教学计划，也可以随时调整。可以通过交流探讨，会让学生心服口服，学生服的是道理，而不是权威。
第三、把课堂的主动权还给学生，能提高学生课堂学习的效率。合作不仅可以以提高学生学习的积极性、创造性，而且还有利于培养学生的合作意识、团队精神、理性思考，提升学生的境界，拓宽学生的胸怀。尺有所短，寸有所长，要发现和挖掘学生各自的优势与长处，求知的过程要提倡个人“资源”互补、优势共享，才能少走弯路，共同提高。合作不仅能够使学困生在学优生的帮助下得到提高，而且能够使学优生在帮助学困生的同时，提升自己的理解水平。增强自信炼学生语言的组织性，逻辑思维能力和表现力。
2、激活课堂，巧在“活”字，要激活课堂必须以学生为主体，把主动权还给学生，课堂上学生要“活”起来，就要重视“学”的过程，而不是“学”的结果。这就要求教师 在教学中提倡“一问多答，一题多解”培养学生的思维独特性，求同存异，以往的教学中，学生没有选择的机会，致使学生学习兴趣降低。采用分层教学，即在班级团体教学中，依据教学目标，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生的学习人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区”得到最充分的发展，全面提高学生的素质，大面积提高教学质量。
总之，学生永远是教学过程的主体，我们理应把课堂学习的主动权还给学生，充分发挥学生各自的特长，发挥学生各自的兴趣，体现学生各自的爱好，使学生在各自基础不同情况下，可以有选择地说，有选择地读，有选择地背，充分发挥他们的主体性和创造性。这样不但增强了学生学习的信心，还激发了学生探究知识奥秘的欲望，变被动学习为主动学习，使课堂学生学习的主动性得以真正实现。当然，把学习的主动权还给学生，并不是老师放松了，什么都不做，相反，老师的备课量更大了，随时要解决课堂上学生自己解决不了的问题，解决一些突发的问题给予启发和指导，老师是真正的辅导者，关注者，赞美者。