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摘要：初中物理教学的任务是为学生提供基础的物理知识，提高对学校教学的科學理解，并发展学生的思维能力，它旨在在初中讲解物理知识和方法，提高课堂质量和绩效。
关键词：初中物理;分层教学;探究
分层教学法是根据学生的“学习能力以及学习方式”，从而考虑了学生学习目标的多样性，并将学习目标设置在不同的级别。根据新的课程标准，每个学生在不同的层次上采用不同的教学方法和指导体系进行培训。学生需要各种不同的教材和不同的教学方法，这一点对所有学生都是有利的，有效参与是有效提高学生素质的重要手段，可以有效提高学生不同层次的能力。
1物理学科分层教学的理论基础
1.1物理学科的自身特点
学习物理学科的特点是可以在不同域中使用它，而且它在各个区域的培训和开发中都发挥着重要作用。实验研究表明，教学上的教学特点和它的教学内容是该领域的基本要素，所以应将重点放在物理教学上。
1.2系统论思想和“掌握学习”理论
系统理论的概念与优化系统内部结构以使其功能最大化的需求相关，在物理教学中，这也称为最好的教学体系。物理课程的讲解需要通过优化课程的适当的教学方法，有助于实现与改善学习成果相关的学习目标。 “掌握学习”的原则意味着每个学生都有一定的能力来了解和理解老师的教材，当然，那些有能力学习各种技能的人，只要有进行适当的学习，他们的学习技能，动力和速度都不会改变。在学生学习中，老师的所教的技巧在提高学生成绩方面起着重要作用，而且这有助于初中生学习物理，从而最大程度地提高学生的教育和培训质量。
2初中物理分层次教学的探究与实践
2.1问题导学凸显层次性
在“以学习为基础”学习模式的指导下进行学习时，学生在课堂上学习的问题是没有吸引力，会造成学生的答案简单而机械，教室里的培训材料遵循“学会学习的新技巧，放弃老旧的思想”的方式。 学会学习技巧旨在促进学生的“学习”和“理解”能力，学生可以创造一个“应用的”学习环境， 这些步骤应该会激发学生学习的兴趣。
例如，在“研究平面镜的特征”部分中，老师首先拍摄了一个视频，内容是“女孩和镜子里的孩子们玩耍的女孩”，然后问“为什么要再来一个玻璃人？”是基于学生的日常生活吗？学生对这堂课的教科书感兴趣，答案很简单，但老师根据学生的回答问了一个问题：“你还能在生活中模仿什么？”根据对做出实验结果的经验，老师总结了平面镜的概念。老师将平面镜子传递到镜子和物体之间的学生图像，这对学生理解问题有什么用？学生做出各种假设，然后老师重复一个问题：“你们需要使用什么实验设备来检查物体和图像之间的关系？”学生，镜子，物体，比例尺老师要求学生在他们发现实验的过程中需要在讲台上进行演示。
2.2自学探究凸显参与性
“不同层次的学习”意味着根据不同层次的问题的建议强调学生的积极参与。应老师的要求，老师应给学生足够的时间在一个舒适的教室里进行公开积极的思考，只有解决涉及学生的问题的过程才更有效。
例如，当描述“水汽蒸发”的实验部分时，两个存在的层A和B分别在室温下被冰和热水覆盖。通常，学生不知道“水雾”的来源，“在老师提出问题之后，应当给学生一些时间进行积极的反思和实验。在进行观察时，学生可以看到水滴出现在玻璃杯A，水和玻璃茶壶B”中，因此，根据该常规实验，物体上面的温度总是高于物体侧面的温度，这导致了在高温下总是出现小液滴的结论。
2.3小组合作凸显动态性
协作小组学习是一个独立的协作学习过程。要创建一组学生，老师必须首先研究团队成员之间的团结程度和人员数量，然后研究每个组中成员的职责分配以及组之间的成员交流。首先，必须尊重学生的看法和他们的建议，成员的分布应和知识水平相对应，在取得进展后：需要确定主要的学生小组，让他们自己进行探讨，这一举措可以鼓励学习差的学生共同进步。通过团队成员之间的交流和学习，他们在发展的各个方面都接受了足够的培训，学生也许可以了解更多关于不同同学的想法，打破常规，为团队设计的长期工作人员将为每个学生提供平等的机会。
2.4交流展示凸显个性化
在团队合作和培训之后，老师应该将结果分享给每个小组，每个小组在同一问题上都有自己的看法和意见，教师必须尊重学生之间的差异，并同意学生对同一问题有不同的看法。一些标准的问题答案不可避免地扰乱了一些学生的“热情学习”，并破坏了其他学生之间的信任，因此，教师需要在学生之间表达不同的见解，以便根据他们对总体情况的理解，满足不同层次的学生的需求，探索并针对该群体差异和特征的新想法。
2.5精讲点拨凸显针对性
在向学生介绍演示文稿之后，教师必须根据其他学生的意见来决定学生的学习方式，并针对个别学生的现象拟定一些方案， 或者在列几个示例，在这些示例中，老师需要为不了解这个问题的学生进行一定的解释。
例如，当老师说“使用电压表”时，很容易理解“通过并联连接电压表来测量电压”的描述，学生可以使用此法来解决课程中的实际问题。看着电压表上测得的电气设备，学生可以发现他们仍然犯了很多错误，老师必须认识到学生失误的原因是对问题的不完全理解，因此，原规则由“将电压表直接连接到电压表的两端”代替，表示“直接”表示电压表和用户无法将系列连接到其他用户，学生可以使用此规则解决问题，解决并迅速提高准确性。 “分层教学”不是根据自己的理解盲目地教学生，而是通过“从学生的角度思考”来理解学生逐步改善课程中的学生问题并进行解释，以达到事半功倍的效果。
3结语
本文通过经验总结法从物理学科分层教学的理论基础、初中物理分层次教学的探究与实践对本课题进行了研究。分层教学方法的使用从初中到高中的物理课。由于各种条件的限制，学生的能力在学习过程中是不同的，有效地教会每个学生克服自己的弱点并提高他们的学习能力。最后希望通过本文的研究对本人今后的实际教学工作有一定的帮助。
参考文献
[1]邓吉英.浅谈初中物理教学分层教学法的应用[J].中国校外教育，2019（08）：104+107.
[2]郭亚平.初中物理学科分层教学的实践与研究[J].华夏教师，2018（33）：77.
[3]刘晓敏.初中物理“分层次问题教学”模式研究[J].教学研究，2016，39（02）：111-115.
关键词：初中物理;分层教学;探究
分层教学法是根据学生的“学习能力以及学习方式”，从而考虑了学生学习目标的多样性，并将学习目标设置在不同的级别。根据新的课程标准，每个学生在不同的层次上采用不同的教学方法和指导体系进行培训。学生需要各种不同的教材和不同的教学方法，这一点对所有学生都是有利的，有效参与是有效提高学生素质的重要手段，可以有效提高学生不同层次的能力。
1物理学科分层教学的理论基础
1.1物理学科的自身特点
学习物理学科的特点是可以在不同域中使用它，而且它在各个区域的培训和开发中都发挥着重要作用。实验研究表明，教学上的教学特点和它的教学内容是该领域的基本要素，所以应将重点放在物理教学上。
1.2系统论思想和“掌握学习”理论
系统理论的概念与优化系统内部结构以使其功能最大化的需求相关，在物理教学中，这也称为最好的教学体系。物理课程的讲解需要通过优化课程的适当的教学方法，有助于实现与改善学习成果相关的学习目标。 “掌握学习”的原则意味着每个学生都有一定的能力来了解和理解老师的教材，当然，那些有能力学习各种技能的人，只要有进行适当的学习，他们的学习技能，动力和速度都不会改变。在学生学习中，老师的所教的技巧在提高学生成绩方面起着重要作用，而且这有助于初中生学习物理，从而最大程度地提高学生的教育和培训质量。
2初中物理分层次教学的探究与实践
2.1问题导学凸显层次性
在“以学习为基础”学习模式的指导下进行学习时，学生在课堂上学习的问题是没有吸引力，会造成学生的答案简单而机械，教室里的培训材料遵循“学会学习的新技巧，放弃老旧的思想”的方式。 学会学习技巧旨在促进学生的“学习”和“理解”能力，学生可以创造一个“应用的”学习环境， 这些步骤应该会激发学生学习的兴趣。
例如，在“研究平面镜的特征”部分中，老师首先拍摄了一个视频，内容是“女孩和镜子里的孩子们玩耍的女孩”，然后问“为什么要再来一个玻璃人？”是基于学生的日常生活吗？学生对这堂课的教科书感兴趣，答案很简单，但老师根据学生的回答问了一个问题：“你还能在生活中模仿什么？”根据对做出实验结果的经验，老师总结了平面镜的概念。老师将平面镜子传递到镜子和物体之间的学生图像，这对学生理解问题有什么用？学生做出各种假设，然后老师重复一个问题：“你们需要使用什么实验设备来检查物体和图像之间的关系？”学生，镜子，物体，比例尺老师要求学生在他们发现实验的过程中需要在讲台上进行演示。
2.2自学探究凸显参与性
“不同层次的学习”意味着根据不同层次的问题的建议强调学生的积极参与。应老师的要求，老师应给学生足够的时间在一个舒适的教室里进行公开积极的思考，只有解决涉及学生的问题的过程才更有效。
例如，当描述“水汽蒸发”的实验部分时，两个存在的层A和B分别在室温下被冰和热水覆盖。通常，学生不知道“水雾”的来源，“在老师提出问题之后，应当给学生一些时间进行积极的反思和实验。在进行观察时，学生可以看到水滴出现在玻璃杯A，水和玻璃茶壶B”中，因此，根据该常规实验，物体上面的温度总是高于物体侧面的温度，这导致了在高温下总是出现小液滴的结论。
2.3小组合作凸显动态性
协作小组学习是一个独立的协作学习过程。要创建一组学生，老师必须首先研究团队成员之间的团结程度和人员数量，然后研究每个组中成员的职责分配以及组之间的成员交流。首先，必须尊重学生的看法和他们的建议，成员的分布应和知识水平相对应，在取得进展后：需要确定主要的学生小组，让他们自己进行探讨，这一举措可以鼓励学习差的学生共同进步。通过团队成员之间的交流和学习，他们在发展的各个方面都接受了足够的培训，学生也许可以了解更多关于不同同学的想法，打破常规，为团队设计的长期工作人员将为每个学生提供平等的机会。
2.4交流展示凸显个性化
在团队合作和培训之后，老师应该将结果分享给每个小组，每个小组在同一问题上都有自己的看法和意见，教师必须尊重学生之间的差异，并同意学生对同一问题有不同的看法。一些标准的问题答案不可避免地扰乱了一些学生的“热情学习”，并破坏了其他学生之间的信任，因此，教师需要在学生之间表达不同的见解，以便根据他们对总体情况的理解，满足不同层次的学生的需求，探索并针对该群体差异和特征的新想法。
2.5精讲点拨凸显针对性
在向学生介绍演示文稿之后，教师必须根据其他学生的意见来决定学生的学习方式，并针对个别学生的现象拟定一些方案， 或者在列几个示例，在这些示例中，老师需要为不了解这个问题的学生进行一定的解释。
例如，当老师说“使用电压表”时，很容易理解“通过并联连接电压表来测量电压”的描述，学生可以使用此法来解决课程中的实际问题。看着电压表上测得的电气设备，学生可以发现他们仍然犯了很多错误，老师必须认识到学生失误的原因是对问题的不完全理解，因此，原规则由“将电压表直接连接到电压表的两端”代替，表示“直接”表示电压表和用户无法将系列连接到其他用户，学生可以使用此规则解决问题，解决并迅速提高准确性。 “分层教学”不是根据自己的理解盲目地教学生，而是通过“从学生的角度思考”来理解学生逐步改善课程中的学生问题并进行解释，以达到事半功倍的效果。
3结语
本文通过经验总结法从物理学科分层教学的理论基础、初中物理分层次教学的探究与实践对本课题进行了研究。分层教学方法的使用从初中到高中的物理课。由于各种条件的限制，学生的能力在学习过程中是不同的，有效地教会每个学生克服自己的弱点并提高他们的学习能力。最后希望通过本文的研究对本人今后的实际教学工作有一定的帮助。
参考文献
[1]邓吉英.浅谈初中物理教学分层教学法的应用[J].中国校外教育，2019（08）：104+107.
[2]郭亚平.初中物理学科分层教学的实践与研究[J].华夏教师，2018（33）：77.
[3]刘晓敏.初中物理“分层次问题教学”模式研究[J].教学研究，2016，39（02）：111-115.