论文部分内容阅读
摘要：数学素养教学是新课改背景下对数学教学所提出的一个新教学理念，其为数学教育提供了一个明确的方向。在初中数学教育中概念教学是十分重要的一个部分，是后续教学展开的基础所在，需要教师在教学工作中深刻理解概念教学的教学要求，以数学素养为基础，不断优化教学方式，实现教学水平的提高。鉴于此，文章首先对学生数学素养及初中概念教学进行概述，然后简单对当前初中概念教学现状进行介绍，最后提出几点具体的基于学生数学素养的初中概念教学实践策略，以供参考。
关键词：初中数学;概念教学;数学素养
引言
数学核心素养是指用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考世界，用数学的语言表达世界.在初中数学教学中，概念教学有助于提高学生的核心素养，因此教师要改进当前的教学方式，通过概念讲解等帮助学生梳理初中数学知识脉络，使学生在完善的知识体系中掌握数学知识.本文从概念教学的理念出发，提出几点提升初中生数学核心素养的教学策略。
一、引入概念，锻炼学生的逻辑思维
数学学科的学习是一个不断积累的过程，最终才能实现数学知识的内化.在初中数学教学中，教师不仅要教会学生基础概念知识，还要培养其数学意识，锻炼其解决数学问题的逻辑思维.在具体的教学中，教师应重视培养学生的数学概念意识，并在合适的时机加入示例或作图，使抽象的数学问题以直观的方式呈现，促进学生思考与解决数学问题.
例如，教学“平行线”这一概念时，教师可以先让学生观察课后练习题里是否有平行线，并提问学生：“平行线的两条线有什么特点？”有学生回答：“平行线的两条线不会相交.”然后教师在黑板上画出一组相交线，并提问学生：“这组线和刚才的平行线有什么区别？”有学生回答：“这组线有交点，而平行线没有交点.”由此，教师可以对学生说：“同学们，那么我们可以概括平行线的概念了吗？”同学们纷纷说：“两条不相交的线叫平行线.”教师又问：“还有需要补充的吗？”有少部分细心的学生补充道：“两条线还需要在同一平面内.”这时教师就可以对“平行线”的概念进行最后的概括：在同一平面内，永不相交（不重合）的两条直线叫平行线.
教师通过明确的教学目标，运用概念教学，一步步引导学生得出准确的数学概念.在实际教学过程中，教师可以强化学生感兴趣的数学概念，发挥学生在学习中的主体地位，使学生真正热爱数学，发现数学之美.在概念引入的整个过程，学生始终在思考，因此逻辑思维能力也在潜移默化中得到了锻炼.
二、差异化教学，提升学生兴趣
兴趣是最好的老师，对于初中数学概念教学而言，培养学生的数学素养首先应当让学生对学习数学概念有兴趣，而差异化教学，基于学生的不同情况，做到因材施教，则是提升学生学习兴趣的最有效措施之一[4]。例如分组教学的模式，就是非常有效的一种差异化教学模式，在展开教学之前，教师可通过对学生学习能力的判断进行分组，然后在教学中基于不同组别的能力不同设定不同的教学目标。例如在《直线、射线、线段》一课时的教学中，教师便可以实施差异化分组。分为三组，让一组学生找生活中直线的事物、另外两组分别找射线、线段的事物，然后教师再进行统一化的讨论和点评。显然三个数学概念的难度是依次增加的，而差异化教学则是让所有学生都可以参与到学习中，并获得数学概念学习的自信息和成就感，提升学生对数学学习的兴趣，显著提升学生数学素养的培养效果。
三、差异化教学，提升学生兴趣
兴趣是最好的老师，对于初中数学概念教学而言，培养学生的数学素养首先应当让学生对学习数学概念有兴趣，而差异化教学，基于学生的不同情况，做到因材施教，则是提升学生学习兴趣的最有效措施之一[4]。例如分组教学的模式，就是非常有效的一種差异化教学模式，在展开教学之前，教师可通过对学生学习能力的判断进行分组，然后在教学中基于不同组别的能力不同设定不同的教学目标。例如在《直线、射线、线段》一课时的教学中，教师便可以实施差异化分组。分为三组，让一组学生找生活中直线的事物、另外两组分别找射线、线段的事物，然后教师再进行统一化的讨论和点评。显然三个数学概念的难度是依次增加的，而差异化教学则是让所有学生都可以参与到学习中，并获得数学概念学习的自信息和成就感，提升学生对数学学习的兴趣，显著提升学生数学素养的培养效果。
四、立足教材，实施情景教学
立足教材，实施情景教学，让学生在情景中感性的理解数学概念，较之让学生直接背诵的方式，不仅仅能让学生记住数学概念，更重要的是能让学生深刻的理解一个数学概念，且是来自于生活情景的领悟，自然也就会用于生活问题的解决中，对于培养学生数学素养也有显著作用。
教师在初中数学教学中，在立足教材的基础上，可通过搭建生活情景的方式，让学生在一定情景中去感悟数学概念、掌握并会使用该数学概念。例如在《有理数的加减法》一课时的教学中，对于“有理数”这一数学概念的教学，便可以通过情景教学模式展开。如可以搭建一个本班和隔壁班学生比赛打乒乓球的情景展开，提出问题“假如上半场我们班赢了6个球，但下半场输了4个球，那么我们班净胜几个球？”通过这样的情景去让学生理解“有理数的加减”。
五、探究概念，培养数学分析能力
在初中数学概念教学中，教师要利用概念教学，引领学生深入探究数学概念，清晰地表现数学的特征.概念教学能将抽象的问题以直观的方式表现出来，有助于学生数学核心素养的发展.
结论
综上所述，概念教学能锻炼学生的逻辑思维，能提高学生的数学运算能力等数学核心素养.在初中数学教学中，教师要始终根据学生的学习基础，适时地调整教材内容，以适应具体的教学需求.教师要发挥学生在学习过程中的主体地位，遵循学生的认知规律，深入解析数学概念，促进学生数学核心素养的提升，以及教师教学质量的提高.
参考文献
[1]张贵红.对初中数学教学中核心素养对策分析[J].中等教育，2017（10）.
[2]张志超.初中数学教学中核心素养存在的问题及对策[J].中等教育，2018（2）.
[3]曹志年.论初中数学教学存在的问题及对策[J].中等教育，2013（7）.
关键词：初中数学;概念教学;数学素养
引言
数学核心素养是指用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考世界，用数学的语言表达世界.在初中数学教学中，概念教学有助于提高学生的核心素养，因此教师要改进当前的教学方式，通过概念讲解等帮助学生梳理初中数学知识脉络，使学生在完善的知识体系中掌握数学知识.本文从概念教学的理念出发，提出几点提升初中生数学核心素养的教学策略。
一、引入概念，锻炼学生的逻辑思维
数学学科的学习是一个不断积累的过程，最终才能实现数学知识的内化.在初中数学教学中，教师不仅要教会学生基础概念知识，还要培养其数学意识，锻炼其解决数学问题的逻辑思维.在具体的教学中，教师应重视培养学生的数学概念意识，并在合适的时机加入示例或作图，使抽象的数学问题以直观的方式呈现，促进学生思考与解决数学问题.
例如，教学“平行线”这一概念时，教师可以先让学生观察课后练习题里是否有平行线，并提问学生：“平行线的两条线有什么特点？”有学生回答：“平行线的两条线不会相交.”然后教师在黑板上画出一组相交线，并提问学生：“这组线和刚才的平行线有什么区别？”有学生回答：“这组线有交点，而平行线没有交点.”由此，教师可以对学生说：“同学们，那么我们可以概括平行线的概念了吗？”同学们纷纷说：“两条不相交的线叫平行线.”教师又问：“还有需要补充的吗？”有少部分细心的学生补充道：“两条线还需要在同一平面内.”这时教师就可以对“平行线”的概念进行最后的概括：在同一平面内，永不相交（不重合）的两条直线叫平行线.
教师通过明确的教学目标，运用概念教学，一步步引导学生得出准确的数学概念.在实际教学过程中，教师可以强化学生感兴趣的数学概念，发挥学生在学习中的主体地位，使学生真正热爱数学，发现数学之美.在概念引入的整个过程，学生始终在思考，因此逻辑思维能力也在潜移默化中得到了锻炼.
二、差异化教学，提升学生兴趣
兴趣是最好的老师，对于初中数学概念教学而言，培养学生的数学素养首先应当让学生对学习数学概念有兴趣，而差异化教学，基于学生的不同情况，做到因材施教，则是提升学生学习兴趣的最有效措施之一[4]。例如分组教学的模式，就是非常有效的一种差异化教学模式，在展开教学之前，教师可通过对学生学习能力的判断进行分组，然后在教学中基于不同组别的能力不同设定不同的教学目标。例如在《直线、射线、线段》一课时的教学中，教师便可以实施差异化分组。分为三组，让一组学生找生活中直线的事物、另外两组分别找射线、线段的事物，然后教师再进行统一化的讨论和点评。显然三个数学概念的难度是依次增加的，而差异化教学则是让所有学生都可以参与到学习中，并获得数学概念学习的自信息和成就感，提升学生对数学学习的兴趣，显著提升学生数学素养的培养效果。
三、差异化教学，提升学生兴趣
兴趣是最好的老师，对于初中数学概念教学而言，培养学生的数学素养首先应当让学生对学习数学概念有兴趣，而差异化教学，基于学生的不同情况，做到因材施教，则是提升学生学习兴趣的最有效措施之一[4]。例如分组教学的模式，就是非常有效的一種差异化教学模式，在展开教学之前，教师可通过对学生学习能力的判断进行分组，然后在教学中基于不同组别的能力不同设定不同的教学目标。例如在《直线、射线、线段》一课时的教学中，教师便可以实施差异化分组。分为三组，让一组学生找生活中直线的事物、另外两组分别找射线、线段的事物，然后教师再进行统一化的讨论和点评。显然三个数学概念的难度是依次增加的，而差异化教学则是让所有学生都可以参与到学习中，并获得数学概念学习的自信息和成就感，提升学生对数学学习的兴趣，显著提升学生数学素养的培养效果。
四、立足教材，实施情景教学
立足教材，实施情景教学，让学生在情景中感性的理解数学概念，较之让学生直接背诵的方式，不仅仅能让学生记住数学概念，更重要的是能让学生深刻的理解一个数学概念，且是来自于生活情景的领悟，自然也就会用于生活问题的解决中，对于培养学生数学素养也有显著作用。
教师在初中数学教学中，在立足教材的基础上，可通过搭建生活情景的方式，让学生在一定情景中去感悟数学概念、掌握并会使用该数学概念。例如在《有理数的加减法》一课时的教学中，对于“有理数”这一数学概念的教学，便可以通过情景教学模式展开。如可以搭建一个本班和隔壁班学生比赛打乒乓球的情景展开，提出问题“假如上半场我们班赢了6个球，但下半场输了4个球，那么我们班净胜几个球？”通过这样的情景去让学生理解“有理数的加减”。
五、探究概念，培养数学分析能力
在初中数学概念教学中，教师要利用概念教学，引领学生深入探究数学概念，清晰地表现数学的特征.概念教学能将抽象的问题以直观的方式表现出来，有助于学生数学核心素养的发展.
结论
综上所述，概念教学能锻炼学生的逻辑思维，能提高学生的数学运算能力等数学核心素养.在初中数学教学中，教师要始终根据学生的学习基础，适时地调整教材内容，以适应具体的教学需求.教师要发挥学生在学习过程中的主体地位，遵循学生的认知规律，深入解析数学概念，促进学生数学核心素养的提升，以及教师教学质量的提高.
参考文献
[1]张贵红.对初中数学教学中核心素养对策分析[J].中等教育，2017（10）.
[2]张志超.初中数学教学中核心素养存在的问题及对策[J].中等教育，2018（2）.
[3]曹志年.论初中数学教学存在的问题及对策[J].中等教育，2013（7）.