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探究式教学（Hands-on Inquiry Based Learning），又称“做中学”、发现法、研究法等，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题作为引导，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去主动探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
主动探索 实例引入 应变和引导 探究实验
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）35-0093-01
探究式教学的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉的、主动的探索。所以，在一堂探究式教学课堂中，教师对情景的创设、对学生思路的引导、问题指向的明确性就显得尤为重要。本文就以笔者一堂《牛顿第一定律》中两个点的突破，谈一下教师的“引”的作用。
1.“引”导学生猜想和反驳
本节课想突破的第一个问题是对“力是维持物体运动的原因”还是“力是改变物体运动状态原因”的讨论。有关此问题，前人的认知规律是：力是维持物体运动状态的原因，后来伽利略认为不是，才造成了矛盾的冲突，高一的学生通过初中的学习已经知道了“力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因”。
此处，课堂上若是简单提问“力到底是维持物体运动状态的原因还是改变物体运动状态的原因”，通过学生的回答去得到这个结论的话，那么就会出现一边倒的情况：大部分学生会肯定的回答“力就是改变物体运动状态的原因”，所以，这节课需要制造矛盾的点，应该以学生已掌握知识为基础，彻底改变常规课堂中“力不是维持运动原因，而是改变运动的原因”这一模式。
怎么改？我的设计是通过实例引入，并归纳出“力就是维持物体运动的原因”这一错误结论。首先，推动讲台上的一个粉笔盒，边移动，边表述“粉笔盒在外力推动下向前运动，一旦撤去外力，便停止了”，停止实验后，加上“风吹树叶，树叶动了，风停了，树叶也停止摆动”和“用手推门，门开了，放手，门就停止”两个例子，归纳这几个实验的共同点，得到一个矛盾冲突点——“有力，物体就运动，没有力，物体就静止”，并提问“同学们的观点如何”？第一次引发学生既有认知的矛盾。
学生马上以“力的运动不需要力来维持”为论点，举了两个例子，说篮球出手后仍然能在空中飞，足球被踢出去能够在足球场上滚动。我马上追问：以上两个例子，恰好证明我的说法是对的啊？运动员施加外力，球就运动了，但整个过程来说，球在没有施加外力的情况下，是停下来的，只不过是缓慢的停下……，第二次引发学生思维的矛盾。
学生有点懵了，至此，课堂的第一个矛盾点已经成功制造出来，在教师刻意的“反方向引导”下，学生开始讨论，很快就有人抓住老师的问题——“物体停下来的原因并不是因为没有外力，而是因为受到了摩擦力或者其他阻力”。看来，老师此前的论点是不对的。
接下来，我表扬了学生并 “承认错误”：这是日常生活的经验而已，而日常生活的经验不一定可靠。看来物体运动状态的改变，是因为受到了外力——力是改变运动状态的原因。
2.“引”导学生设计实验
通过“猜想与反驳”，师生一起突破了第一个问题。本堂课第二个教学重点是：学生设计实验，探究“摩擦力对运动的影响”，并最终通过实验结论，得到“如果没有摩擦力存在，可以认为物体会永远运动下去”的结论，最终归纳总结出很近似于牛顿第一定律的内容。
基于此，在我 “承认错误”后，又开始引导：日常生活中的经验不可靠，那么同学们是否有什么办法来研究摩擦力对运动的影响呢？
此后，学生开始分组讨论，并分享实验方案，最终，我选择了与此前设计思路最接近的一套方案进行了课堂演示，并对其他方案进行肯定。相比较第一个问题的突破，该过程中规中矩，因为实验设计的难度不大，高一学生对“控制变量法”的理解也比较到位，具体过程不再赘述。
3.对于“探究式教学法”在课堂中的应用，除教师的引导作用外，还有两个想法分享给读者
（1）课堂前期的准备工作量相当大，因为这是一堂要挑战固有思维的课，如果没有足够多的学生样本予以提取，正式的課堂便无法应对各种学生的想法，所以本课题前后选了八个高一班级进行试教或者问卷访谈，最终的堂课，表面上看是“无序”的，但体现的却是精心准备和设计之后的“有序”教学。在常规教学中，是难以实现的，若课堂全部放开，便难以紧凑，无法出彩。
（2）在“探究实验”设计环节， “矛盾”的引出是学生设计实验的“原动力”，有了矛盾，才会有更精准的实验方案。所以此前的“猜想和反驳”环节的过程反倒变得尤为重要。在不到十分钟的时间内，跟学生打“智力战”、“口水战”，既要兼顾学生不同想法，又要引导课堂回到正轨，对教学设计，对教师应变和引导的能力提出了更高要求。当然，实验探究的目的是“阻力对运动的影响”，学生分享的实验方案也一定会有不同的想法或者“一边倒”的可能性，所以教师对课堂要有接受各种实验方案的心理准备。
参考文献
[1]叶晓青.《牛顿第一定律》的教学反思与启发——“先学后教，问题导学”教学模式运用研究[J].福建基础教育研究，2015（5）：55-57.
[2]徐斌斌.关于牛顿第一定律的教学思考[J].考试周刊，2009（41）：181-182.
[3]骆波.从名师课堂看科学方法教育的操作策略——以“牛顿第一定律”一课教学为例[J].物理教学探讨，2015（1）：16-18.
主动探索 实例引入 应变和引导 探究实验
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）35-0093-01
探究式教学的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉的、主动的探索。所以，在一堂探究式教学课堂中，教师对情景的创设、对学生思路的引导、问题指向的明确性就显得尤为重要。本文就以笔者一堂《牛顿第一定律》中两个点的突破，谈一下教师的“引”的作用。
1.“引”导学生猜想和反驳
本节课想突破的第一个问题是对“力是维持物体运动的原因”还是“力是改变物体运动状态原因”的讨论。有关此问题，前人的认知规律是：力是维持物体运动状态的原因，后来伽利略认为不是，才造成了矛盾的冲突，高一的学生通过初中的学习已经知道了“力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因”。
此处，课堂上若是简单提问“力到底是维持物体运动状态的原因还是改变物体运动状态的原因”，通过学生的回答去得到这个结论的话，那么就会出现一边倒的情况：大部分学生会肯定的回答“力就是改变物体运动状态的原因”，所以，这节课需要制造矛盾的点，应该以学生已掌握知识为基础，彻底改变常规课堂中“力不是维持运动原因，而是改变运动的原因”这一模式。
怎么改？我的设计是通过实例引入，并归纳出“力就是维持物体运动的原因”这一错误结论。首先，推动讲台上的一个粉笔盒，边移动，边表述“粉笔盒在外力推动下向前运动，一旦撤去外力，便停止了”，停止实验后，加上“风吹树叶，树叶动了，风停了，树叶也停止摆动”和“用手推门，门开了，放手，门就停止”两个例子，归纳这几个实验的共同点，得到一个矛盾冲突点——“有力，物体就运动，没有力，物体就静止”，并提问“同学们的观点如何”？第一次引发学生既有认知的矛盾。
学生马上以“力的运动不需要力来维持”为论点，举了两个例子，说篮球出手后仍然能在空中飞，足球被踢出去能够在足球场上滚动。我马上追问：以上两个例子，恰好证明我的说法是对的啊？运动员施加外力，球就运动了，但整个过程来说，球在没有施加外力的情况下，是停下来的，只不过是缓慢的停下……，第二次引发学生思维的矛盾。
学生有点懵了，至此，课堂的第一个矛盾点已经成功制造出来，在教师刻意的“反方向引导”下，学生开始讨论，很快就有人抓住老师的问题——“物体停下来的原因并不是因为没有外力，而是因为受到了摩擦力或者其他阻力”。看来，老师此前的论点是不对的。
接下来，我表扬了学生并 “承认错误”：这是日常生活的经验而已，而日常生活的经验不一定可靠。看来物体运动状态的改变，是因为受到了外力——力是改变运动状态的原因。
2.“引”导学生设计实验
通过“猜想与反驳”，师生一起突破了第一个问题。本堂课第二个教学重点是：学生设计实验，探究“摩擦力对运动的影响”，并最终通过实验结论，得到“如果没有摩擦力存在，可以认为物体会永远运动下去”的结论，最终归纳总结出很近似于牛顿第一定律的内容。
基于此，在我 “承认错误”后，又开始引导：日常生活中的经验不可靠，那么同学们是否有什么办法来研究摩擦力对运动的影响呢？
此后，学生开始分组讨论，并分享实验方案，最终，我选择了与此前设计思路最接近的一套方案进行了课堂演示，并对其他方案进行肯定。相比较第一个问题的突破，该过程中规中矩，因为实验设计的难度不大，高一学生对“控制变量法”的理解也比较到位，具体过程不再赘述。
3.对于“探究式教学法”在课堂中的应用，除教师的引导作用外，还有两个想法分享给读者
（1）课堂前期的准备工作量相当大，因为这是一堂要挑战固有思维的课，如果没有足够多的学生样本予以提取，正式的課堂便无法应对各种学生的想法，所以本课题前后选了八个高一班级进行试教或者问卷访谈，最终的堂课，表面上看是“无序”的，但体现的却是精心准备和设计之后的“有序”教学。在常规教学中，是难以实现的，若课堂全部放开，便难以紧凑，无法出彩。
（2）在“探究实验”设计环节， “矛盾”的引出是学生设计实验的“原动力”，有了矛盾，才会有更精准的实验方案。所以此前的“猜想和反驳”环节的过程反倒变得尤为重要。在不到十分钟的时间内，跟学生打“智力战”、“口水战”，既要兼顾学生不同想法，又要引导课堂回到正轨，对教学设计，对教师应变和引导的能力提出了更高要求。当然，实验探究的目的是“阻力对运动的影响”，学生分享的实验方案也一定会有不同的想法或者“一边倒”的可能性，所以教师对课堂要有接受各种实验方案的心理准备。
参考文献
[1]叶晓青.《牛顿第一定律》的教学反思与启发——“先学后教，问题导学”教学模式运用研究[J].福建基础教育研究，2015（5）：55-57.
[2]徐斌斌.关于牛顿第一定律的教学思考[J].考试周刊，2009（41）：181-182.
[3]骆波.从名师课堂看科学方法教育的操作策略——以“牛顿第一定律”一课教学为例[J].物理教学探讨，2015（1）：16-18.