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摘 要：数学在整个小学阶段有着至关重要的作用，计算能力对于小学生来说是其学习的重要内容。就目前小学阶段的数学教学情况来看，教师往往对理论教学比较重视，但是对于学生易错题缺乏进一步的分析与指导，这导致学生对自己错题的原因难以进行深入分析，从而造成其学习质量得不到有效提高。主要就小学阶段数学计算易错题产生的原因进行分析，并就如何对小学数学计算易错题进行干预及跟进来进行深入探索。
关键词：小学数学;计算易错题;干预与跟进;策略
小学阶段的学生由于年龄较小，专注力有限，所以对于小学数学中长篇的理论教学难免产生抵触心理。这对小学生数学计算能力的培养产生了不利影响。所以，为了有效降低学生出现计算错误的情况，教师可以采取有效措施来引导学生对易错题进行深入分析，并及时跟进其后续学习情况，以此来提高学生对数学的学习积极性及计算能力。
一、学生数学计算易错的原因分析
（一）学生自主计算能力相对较为薄弱
随着我国科学技术的不断发展，各种电子计算器等科技类的计算工具应运而生，这些计算辅助工具给人们的生活和学习带来了很大的便利，从而提高了人们的工作效率。但是从另一角度来讲，这对于还处于学习基础计算的小学生来说，这往往让他们难以使用计算思维进行手动计算，从而导致学生在考试时候由于没有计算工具的辅助作用，容易出现计算错误的情况。
（二）学生审题能力有待提高
对于处于小学阶段的学生来说，他们有思维具象化的特点。而数学对他们来说是一门相对抽象的学科，这就很容易导致他们在数学学习过程中感到吃力。另外，小学阶段的学生处于刚接受系统知识教育的阶段，他们对于新的理论知识难以快速消化理解，而计算题尤其是计算应用题，不仅是对学生的数学知识应用能力进行考查，而且对其文字理解能力也有要求。学生计算易错题的原因主要是学生对于题目理解有所偏差或者审题不够认真。而计算题在小学数学中所占分数比例较大，这就导致学生数学整体成绩难以达到预期效果，从而不利于学生树立继续学习数学的信心，这将对其后续的求学产生不利影响[1]。
二、小学数学计算易错题的干预和跟进
（一）提高学生自主计算能力
1.杜绝使用计算辅助工具
为了让学生的自主计算能力得到充分锻炼，就得杜绝学生使用计算辅助工具。教师可以与学生家长进行家校合作，让家长在监督学生做计算题时不使用計算器等辅助工具，这可以让学生的自主计算能力在不断的计算练习中得到有效提高。
2.营造愉快的课堂氛围
小学阶段的学生由于整体年龄较小，有爱玩的天性，所以，教师可以改变传统的教学方式，增加趣味活动来营造出愉快的课堂氛围，吸引学生注意力，让学生投入到数学课堂教学中。比如，小学四年级数学“两个数相乘的乘法”计算中，为了让学生不觉得内容枯燥，教师可以在讲解完教学内容以后在班级中举行计算竞
赛，通过竞赛的形式让学生提高参与积极性，有利于学生在计算过程中加强对课堂内容的巩固，以及有利于学生提高其自主计算能力。
（二）引导学生针对错题进行反思
为了改进小学生计算马虎大意及解题思路不够清晰的问题，教师可以引导学生养成整理错题的习惯，这有利于降低学生计算易错题出现的频率，从而有助于提升数学教学效果[2]。同时这种方式有助于学生对于自身知识盲点进行梳理，从而养成错题整理及仔细审题的习惯。另外，小学数学教师可以在教学过程中引导学生对自身计算错题进行原因分析及写出正确的计算步骤，通过这一过程可以有效使小学生充分认识到自身的学习情况，让其在后续学习中碰到同类题型时可以降低错误率，从而有利于激发学生学习数学的积极性及成就感。另外，教师对学生出错较多的题目可以进行有针对性的传授，并让他们学会自主查找计算错误，有效培养学生自主解决问题的能力。比如，在四年级数学上册中“整数四则混合运算”中85 14×（14 208÷26）的计算，学生会出现计算顺序错误的现象，这就要让学生观察运算中是否有括号，是否有先算乘除法等。
（三）相互交换错题本，丰富学生数学认知
数学纠错本对于学生来说起到了一定的积极效果，但是也存在一定的不足。比如，解题思路比较单一，另外，有些学生由于畏难心理而拒绝纠正，这种情况就不利于发挥促进学生学习的作用。数学是一门需要发散性思维的学科，有些题目有多种不一样的解题思路。交换错题本，有助于学生了解到不一样的解题思路，这可以启发学生的发散性思维，而且有利于学生之间进行相互学习，丰富其对数学知识的认知。
总而言之，小学数学教师要在实际数学教学中注重对学生计算能力的培养，做到充分以学生为主，根据教学情况并结合学生的兴趣爱好及个性特征等来制订个性化的教学方案，这有助于激发学生对数学的学习兴趣，从而提高小学数学教学质量。
参考文献：
[1]阙志发.小学数学计算易错题的干预和跟进初探[J].科学咨询（教育科研），2020（7）：110-111.
[2]杨春金.小学数学计算易错题的干预和跟进初探[J].亚太教育，2019（7）：129.
关键词：小学数学;计算易错题;干预与跟进;策略
小学阶段的学生由于年龄较小，专注力有限，所以对于小学数学中长篇的理论教学难免产生抵触心理。这对小学生数学计算能力的培养产生了不利影响。所以，为了有效降低学生出现计算错误的情况，教师可以采取有效措施来引导学生对易错题进行深入分析，并及时跟进其后续学习情况，以此来提高学生对数学的学习积极性及计算能力。
一、学生数学计算易错的原因分析
（一）学生自主计算能力相对较为薄弱
随着我国科学技术的不断发展，各种电子计算器等科技类的计算工具应运而生，这些计算辅助工具给人们的生活和学习带来了很大的便利，从而提高了人们的工作效率。但是从另一角度来讲，这对于还处于学习基础计算的小学生来说，这往往让他们难以使用计算思维进行手动计算，从而导致学生在考试时候由于没有计算工具的辅助作用，容易出现计算错误的情况。
（二）学生审题能力有待提高
对于处于小学阶段的学生来说，他们有思维具象化的特点。而数学对他们来说是一门相对抽象的学科，这就很容易导致他们在数学学习过程中感到吃力。另外，小学阶段的学生处于刚接受系统知识教育的阶段，他们对于新的理论知识难以快速消化理解，而计算题尤其是计算应用题，不仅是对学生的数学知识应用能力进行考查，而且对其文字理解能力也有要求。学生计算易错题的原因主要是学生对于题目理解有所偏差或者审题不够认真。而计算题在小学数学中所占分数比例较大，这就导致学生数学整体成绩难以达到预期效果，从而不利于学生树立继续学习数学的信心，这将对其后续的求学产生不利影响[1]。
二、小学数学计算易错题的干预和跟进
（一）提高学生自主计算能力
1.杜绝使用计算辅助工具
为了让学生的自主计算能力得到充分锻炼，就得杜绝学生使用计算辅助工具。教师可以与学生家长进行家校合作，让家长在监督学生做计算题时不使用計算器等辅助工具，这可以让学生的自主计算能力在不断的计算练习中得到有效提高。
2.营造愉快的课堂氛围
小学阶段的学生由于整体年龄较小，有爱玩的天性，所以，教师可以改变传统的教学方式，增加趣味活动来营造出愉快的课堂氛围，吸引学生注意力，让学生投入到数学课堂教学中。比如，小学四年级数学“两个数相乘的乘法”计算中，为了让学生不觉得内容枯燥，教师可以在讲解完教学内容以后在班级中举行计算竞
赛，通过竞赛的形式让学生提高参与积极性，有利于学生在计算过程中加强对课堂内容的巩固，以及有利于学生提高其自主计算能力。
（二）引导学生针对错题进行反思
为了改进小学生计算马虎大意及解题思路不够清晰的问题，教师可以引导学生养成整理错题的习惯，这有利于降低学生计算易错题出现的频率，从而有助于提升数学教学效果[2]。同时这种方式有助于学生对于自身知识盲点进行梳理，从而养成错题整理及仔细审题的习惯。另外，小学数学教师可以在教学过程中引导学生对自身计算错题进行原因分析及写出正确的计算步骤，通过这一过程可以有效使小学生充分认识到自身的学习情况，让其在后续学习中碰到同类题型时可以降低错误率，从而有利于激发学生学习数学的积极性及成就感。另外，教师对学生出错较多的题目可以进行有针对性的传授，并让他们学会自主查找计算错误，有效培养学生自主解决问题的能力。比如，在四年级数学上册中“整数四则混合运算”中85 14×（14 208÷26）的计算，学生会出现计算顺序错误的现象，这就要让学生观察运算中是否有括号，是否有先算乘除法等。
（三）相互交换错题本，丰富学生数学认知
数学纠错本对于学生来说起到了一定的积极效果，但是也存在一定的不足。比如，解题思路比较单一，另外，有些学生由于畏难心理而拒绝纠正，这种情况就不利于发挥促进学生学习的作用。数学是一门需要发散性思维的学科，有些题目有多种不一样的解题思路。交换错题本，有助于学生了解到不一样的解题思路，这可以启发学生的发散性思维，而且有利于学生之间进行相互学习，丰富其对数学知识的认知。
总而言之，小学数学教师要在实际数学教学中注重对学生计算能力的培养，做到充分以学生为主，根据教学情况并结合学生的兴趣爱好及个性特征等来制订个性化的教学方案，这有助于激发学生对数学的学习兴趣，从而提高小学数学教学质量。
参考文献：
[1]阙志发.小学数学计算易错题的干预和跟进初探[J].科学咨询（教育科研），2020（7）：110-111.
[2]杨春金.小学数学计算易错题的干预和跟进初探[J].亚太教育，2019（7）：129.