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摘 要：“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。”在数学教学的过程中，教师应注重从激发学生的数学学习兴趣入手，并在此过程中，真正为学生搭建展示思维的空间。真正让学生在兴趣的作用下，全身心融入到数学学习的过程中，并在解决数学问题的过程中，真正获得数学学习的成就感，让学生树立数学学习的自信心。为了达到上述效果，教师在教学的过程中，可以运用多元化的方式进行此部分内容的授课，最终达到激发学生数学学习兴趣的目的。
关键词：多元教学;小学数学;兴趣激发;教学策略
单一制、流程化的授课方式不仅不利于激发学生的数学学习兴趣，而且还会导致课堂死气沉沉的情境，进而不利于教师教学能力的提升。为此，教师应转变原有的授课方式，并注重从转变个人的教学理念入手，真正为学生打造集趣味性、探究性、分享性于一体的授课模式。真正让学生在数学学习的过程中，获得相应的学习方法，增强学生的数学学习能力，提升学生的数学学习自信心。真正让学生享受数学学习的乐趣，提升整体的数学教学质量。
一、在数学教学中运用多媒体手段，激发学生学习能动性
数学是一门综合性的学科，不仅具有较强逻辑性，而且具有较强的育人性。在小学数学教学过程中，教师可以运用多媒体进行此部分内容的授课，并在此过程中，构建具有情境性的数学授课方式。真正让学生融入相应的情境中，学习相应的知识。真正让学生学习古人在知识探究中的精神，激发学生的数学学习能动性，获得良好的多媒体教学效果，真正增强学生数学学习的能动性。
例如，在讲授“圆的认识”这部分内容的授课过程中，教师考虑到此部分内容较为抽象，对学生的数学学习思维提出较高的要求。教师在数学教学过程中，采用多媒体授课的方式，注重从展示故事的角度，激发学生的数学学习自信心。与此同时，教师在此过程中，注重引入中国数学家祖冲之的相关故事。真正让学生在此过程中感受到任何进步在获得过程中的艰辛。与此同时，教师注重与学生互动，真正让学生在此过程中掌握相应的学习精神，并将这种精神运用在日常的数学学习过程中。真正激发学生的数学学习能动性，获得良好的多媒体教学效果，激发学生的数学学习能动性。
二、在数学教学中运用生活化方式，增强学生思维灵活性
将生活化教学融入数学课堂的优势在于：教师可以在一定程度上，消除学生对数学学习的抵触情绪;让学生运用个人的生活常识解决数学问题，降低学生的数学学习坡度;让学生全身心融入数学问题的探究过程中，并在此过程中，真正结合相应的问题，进行针对性的解决，最终达到提升学生思维灵活性的目的。
例如，在讲授“分数的意义”这部分内容的授课过程中，教师采用生活化的方式，进行此部分内容的授课。真正让学生感受到数学知识的实用性，并在此过程中消除学生对数学的抵触心理，并让学生真正在解决数学问题的过程中获得思维的发散，最终达到增强学生思维灵活性的目的。在实际的教学过程中，教师提出如下的问题让学生思考：圣诞节到了，老奶奶奖励三位学生一张饼。与此同时，教师询问学生：每人分得多少饼？在提出上述问题后，教师适时地说：“在生活中，我们常常会遇到不是整数的状况。我们应如何解决上述问题？”学生被教师的提问所吸引，并迅速投入到相应问题的探究中。与此同时，教师走入学生中，并结合他们的回馈，进行针对性指导。通过运用生活化的方式，进行此部分内容的授课，教师真正让学生意识到数学知识的实用性。并在此过程中，真正让学生运用数学知识，灵活处理生活问题，最终达到增强学生思维灵活性的目的。
三、在数学教学中运用合作教学法，增强学生集体荣誉感
在小学数学教学过程中，教师将合作教学融入数学课堂的优势在于：学生可以获得数学学习的主动权，真正在合作的过程中，为了小组的利益，从不同的角度进行此部分内容的探究，最终达到提升学生数学学习能力的目的。与此同时，学生在彼此合作的过程中，可以真正意识到个人思维的局限，并从多个角度进行相应问题的探究。即在接受他人观点的同时，以他人观点为条件，进行多角度探究，真正达到提升学生问题解决能力，增强学生集体荣誉感的目的。
例如，在讲授“圆柱的认识”这部分内容的授课过程中，教师可以运用合作教学的方式，让学生思考如下的问题：请从圆面积的推导过程以及长方体的体积公式两个角度，分析圆柱体积的计算方法。与此同时，教师对学生进行分组，并在此过程中，遵循“组间同质，组内异质”的原则。更为重要的是，需要尊重学生的主观意愿。与此同时，教师适时地对学生的合作交流，进行引导：各个小组在讨论的过程中，应充分结合教师给出的条件，并积极尊重各个学生的观点。从而在此基础上，探究相应的问题解决策略。通过运用合作教学的方式，教师为学生提供交流性的空间，让学生从不同的角度进行此部分内容的探究，最终达到增强学生思维发散性，提升学生集体荣誉感的目的。
总而言之，在开展激发学生学习兴趣的过程中，教师应真正从学生立场入手，结合个人的教学特点，并注重课堂教学氛围的营造，真正让学生在数学学习的过程中感受数学学习的乐趣，在问题探究的过程中獲得良好的数学学习体验，在数学学习的成果展示中接受他人的指导。真正让学生在此过程中，更为全面地发现个人在数学学习中存在的问题，并进行针对性调整，促进学生数学学习能力的提升，增强数学教学的高效性。
参考文献：
[1]龚军.立足课本资源，合理拓展，培养学生思维——小学数学教学中的几点做法[J].好家长.2018（39）
[2]程盛华.浅谈小学数学教学中的兴趣培养[J].好家长.2018（24）
（云南省文山州广南县底圩乡中心学校）
关键词：多元教学;小学数学;兴趣激发;教学策略
单一制、流程化的授课方式不仅不利于激发学生的数学学习兴趣，而且还会导致课堂死气沉沉的情境，进而不利于教师教学能力的提升。为此，教师应转变原有的授课方式，并注重从转变个人的教学理念入手，真正为学生打造集趣味性、探究性、分享性于一体的授课模式。真正让学生在数学学习的过程中，获得相应的学习方法，增强学生的数学学习能力，提升学生的数学学习自信心。真正让学生享受数学学习的乐趣，提升整体的数学教学质量。
一、在数学教学中运用多媒体手段，激发学生学习能动性
数学是一门综合性的学科，不仅具有较强逻辑性，而且具有较强的育人性。在小学数学教学过程中，教师可以运用多媒体进行此部分内容的授课，并在此过程中，构建具有情境性的数学授课方式。真正让学生融入相应的情境中，学习相应的知识。真正让学生学习古人在知识探究中的精神，激发学生的数学学习能动性，获得良好的多媒体教学效果，真正增强学生数学学习的能动性。
例如，在讲授“圆的认识”这部分内容的授课过程中，教师考虑到此部分内容较为抽象，对学生的数学学习思维提出较高的要求。教师在数学教学过程中，采用多媒体授课的方式，注重从展示故事的角度，激发学生的数学学习自信心。与此同时，教师在此过程中，注重引入中国数学家祖冲之的相关故事。真正让学生在此过程中感受到任何进步在获得过程中的艰辛。与此同时，教师注重与学生互动，真正让学生在此过程中掌握相应的学习精神，并将这种精神运用在日常的数学学习过程中。真正激发学生的数学学习能动性，获得良好的多媒体教学效果，激发学生的数学学习能动性。
二、在数学教学中运用生活化方式，增强学生思维灵活性
将生活化教学融入数学课堂的优势在于：教师可以在一定程度上，消除学生对数学学习的抵触情绪;让学生运用个人的生活常识解决数学问题，降低学生的数学学习坡度;让学生全身心融入数学问题的探究过程中，并在此过程中，真正结合相应的问题，进行针对性的解决，最终达到提升学生思维灵活性的目的。
例如，在讲授“分数的意义”这部分内容的授课过程中，教师采用生活化的方式，进行此部分内容的授课。真正让学生感受到数学知识的实用性，并在此过程中消除学生对数学的抵触心理，并让学生真正在解决数学问题的过程中获得思维的发散，最终达到增强学生思维灵活性的目的。在实际的教学过程中，教师提出如下的问题让学生思考：圣诞节到了，老奶奶奖励三位学生一张饼。与此同时，教师询问学生：每人分得多少饼？在提出上述问题后，教师适时地说：“在生活中，我们常常会遇到不是整数的状况。我们应如何解决上述问题？”学生被教师的提问所吸引，并迅速投入到相应问题的探究中。与此同时，教师走入学生中，并结合他们的回馈，进行针对性指导。通过运用生活化的方式，进行此部分内容的授课，教师真正让学生意识到数学知识的实用性。并在此过程中，真正让学生运用数学知识，灵活处理生活问题，最终达到增强学生思维灵活性的目的。
三、在数学教学中运用合作教学法，增强学生集体荣誉感
在小学数学教学过程中，教师将合作教学融入数学课堂的优势在于：学生可以获得数学学习的主动权，真正在合作的过程中，为了小组的利益，从不同的角度进行此部分内容的探究，最终达到提升学生数学学习能力的目的。与此同时，学生在彼此合作的过程中，可以真正意识到个人思维的局限，并从多个角度进行相应问题的探究。即在接受他人观点的同时，以他人观点为条件，进行多角度探究，真正达到提升学生问题解决能力，增强学生集体荣誉感的目的。
例如，在讲授“圆柱的认识”这部分内容的授课过程中，教师可以运用合作教学的方式，让学生思考如下的问题：请从圆面积的推导过程以及长方体的体积公式两个角度，分析圆柱体积的计算方法。与此同时，教师对学生进行分组，并在此过程中，遵循“组间同质，组内异质”的原则。更为重要的是，需要尊重学生的主观意愿。与此同时，教师适时地对学生的合作交流，进行引导：各个小组在讨论的过程中，应充分结合教师给出的条件，并积极尊重各个学生的观点。从而在此基础上，探究相应的问题解决策略。通过运用合作教学的方式，教师为学生提供交流性的空间，让学生从不同的角度进行此部分内容的探究，最终达到增强学生思维发散性，提升学生集体荣誉感的目的。
总而言之，在开展激发学生学习兴趣的过程中，教师应真正从学生立场入手，结合个人的教学特点，并注重课堂教学氛围的营造，真正让学生在数学学习的过程中感受数学学习的乐趣，在问题探究的过程中獲得良好的数学学习体验，在数学学习的成果展示中接受他人的指导。真正让学生在此过程中，更为全面地发现个人在数学学习中存在的问题，并进行针对性调整，促进学生数学学习能力的提升，增强数学教学的高效性。
参考文献：
[1]龚军.立足课本资源，合理拓展，培养学生思维——小学数学教学中的几点做法[J].好家长.2018（39）
[2]程盛华.浅谈小学数学教学中的兴趣培养[J].好家长.2018（24）
（云南省文山州广南县底圩乡中心学校）