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摘要：在初中数学课堂教学中，提问是引领学生自主探究学习的最常用手段，是激活师生双边教学交流的重要教学形式，这就使得课堂教学有效提问成为值得初中数学教师关注的热点。而明确初中数学课堂教学有效提问的重要性，以课程标准要求、学生数学认知规律和年龄心理特点为基础，潜心探索初中数学课堂教学有效提问的实施策略，则是确保课堂提问精当和高效，促进学生探究式学习的必由之路。
关键词：初中;数学;提问;有效性
《初中数学课程标准》中明确指出，在初中数学教学中运用提问教学法，有助于促进课堂教学效率的提升。但是，由于受传统观念的影响，在初中数学教学实践中课堂提问教学法的实施存在很多不足，不利于提高学生课堂上的学习主动性，难以满足学生的学习需求，反而使学生对数学学习产生厌烦心理，严重影响课堂教学效率的提升。
1初中数学课堂教学有效提问的重大意义
尽管在初中数学课堂教学中，为了启发学生的思维、检验学生的知识掌握状况、落实课堂教学预设目的，每个教师都会采用提问这一教学形式。但由于教师设计提问的水平和能力不尽相同，课堂教学提问的最终效果也出现了明显的差异。有些教师的课堂教学提问或简单、或直白、或缺乏技巧、或忽视学生学习基础，对学生的知识学习、思维开发和能力提高作用有限，甚至可能因提问的机械、僵化、过难、过易，把“满堂灌”变成“满堂问”，给学生的学习造成负面影响。从教师教学艺术性的角度讲，能够紧密结合数学课程标准、尊重学生数学学习规律、着力于学生思维的发展和知识的探究，设计科学、适当的课堂提问，增强课堂教学提问的有效性，既显示出一个教师扎实、丰厚的教学基本功，也真切地贯彻和落实了在有限课堂教学时间内让学生掌握知识的程度、能力的培养和知识的增幅达到最大限度的教学追求。每个初中数学教师都应该树立教学效率意识，充分理解设计和实施初中数学课堂教学有效提问的重要性。以新颖、精练、富有启发性和针对性的课堂教学提问，创建活跃、风趣、互动的课堂教学氛围，挖掘、释放学生自主学习的天性，提升单位时间里的课堂教学效果。
2初中数学课堂提问遵循的基本原则
2.1注重问题的“质”
教师要精心设计问题，切合学生的实际，抓住课堂教学的重难点，设计质量较高的问题，从而促进课堂探究活动的开展。在设计问题时，教师要选择客观、真实的材料，坚持科学性、合理性的基本原则，从而促进教学目标的达成。针对不同层次的学生，教师的问题设计要有针对性，让每位学生都能有自己想要解决的问题，既立足于基础性内容，又有探究性问题，根据学生的认知能力和学习水平，引导学生进一步深入探索，从而达到融会贯通之效。
2.2注重问题的“度”
问题的设计要注意难度系数，要符合学生的学习需要。同时，教师还应该把握问题的总个数，不能采取满堂问，学生还没有来得及解决又接着提出下一个问题，这样思维强度过大，会给学生过度的学习压力。
2.3注重问题的“层”
层次性是数学课堂提问最基本的要求。教师必须遵循由易到难，逐步深入的提问规律，让学生思维活动能随着问题而逐步展开。同时，为兼顾到不同层次学生发展的需要，教师可以为成绩较差的学生设计基础性问题，为能力较强的学生设计探究性问题，让每位学生都能参与其中。
3实施初中数学课堂教学有效提问的策略方案
3.1践行新课程理念，备熟教材，备实学生
“一切为了学生的全面发展”是新课程一贯倡导的核心理念，初中数学教学及其课堂教学提问应在这一理念的引领下展开。要实现课堂教学有效提问，教师必须以践行新课程理念为教学准则，课前备熟教材，深刻理解教材的编排意图，全面掌握教材编排体系，对教学内容涉及的重点、难点分析透彻。同时要备实学生。教师要明确学生是教学活动的主体，以深入到学生中间和长期的观察、访谈为路径，对学生的数学学习基础、接受能力、思维习惯了如指掌，能够站在学生的角度体会学习中的困难和问题。只有将课标、教材和学生的研究融会贯通，才能科学地设计课堂教学提问，有针对性地落实课堂教学提问，恰当地把握课堂教学提问的难易度。
3.2创设良好提问情境，激发学生积极思考
建构主义教学理论强调对学生学习动机的引导，把良好教学情境的创设作为激发学生积极思考的重要途径。初中生正处于心理发育的成长期，自我意识、自我心理逐渐加强。教师在初中数学课堂教学提问中应把建构主义教学理论和学生年龄心理状态结合起来，以新颖、别具一格的提问设计创设良好提问情境，活跃课堂提问气氛，激活学生的课堂参与意识，使师生双边的课堂教学活动在教师的精彩提问和师生共同解决问题中逐次向前发展。
3.3从学生实际情况出发，把握提问范围
从目前的一些基本情况来看，现在初中数学的教学课堂很多教师不仅忽视提问的重要性，而且教师在实际课堂教学过程中，一定要掌握相关的提问技巧和方式。在提问方式的选择上一定还要注意难度适中的原则，根据学生的不同学习情况做有层次的提问，另外还要对课堂上的教学进度做好把控。比如在教授《菱形的判定》的时候，教师在黑板上画出图形提问，“同学们，你们知道对于菱形的判定我们学习过哪几种学习的方法吗？”学生在思考过后回答，“一組邻边相等的平行四边形是菱形，或者四边相等的四边形是菱形”;教师再提问，“这两种方法都可以嘛？证明边相等有什么方法？”学生回答，“全等三角形的性质或者线段垂直平分线的性质”;教师再提问，“同学们觉得选择哪种证明方法更加方便快捷呢？”学生再分组展开讨论。
4结束语
初中数学课堂教学有效提问关系到教学的效率和质量，是值得每个初中数学教师认真研读与实践的艺术。初中数学教师遵循以生为本的原则，在课堂上围绕学生学习需求设计课堂问题，以改变学生学习态度，启发学生思维，促进学生主动思考数学知识，让学生可以更好地掌握课堂知识，突破学习难点，使课堂问题的效用得以充分发挥，从而为构建高效初中数学课堂奠定基础。
参考文献：
[1]崇洁.初中数学课堂教学中有效提问的实践研究[J].读写算，2021（01）：161-162.
[2]王继花.初中数学课堂教学中有效提问的技巧[J].文理导航（中旬），2021（01）：11-12.
[3]崔建鹏.初中数学课堂教学有效提问及其实施策略分析[J].教育教学论坛，2020（52）：330-331.
关键词：初中;数学;提问;有效性
《初中数学课程标准》中明确指出，在初中数学教学中运用提问教学法，有助于促进课堂教学效率的提升。但是，由于受传统观念的影响，在初中数学教学实践中课堂提问教学法的实施存在很多不足，不利于提高学生课堂上的学习主动性，难以满足学生的学习需求，反而使学生对数学学习产生厌烦心理，严重影响课堂教学效率的提升。
1初中数学课堂教学有效提问的重大意义
尽管在初中数学课堂教学中，为了启发学生的思维、检验学生的知识掌握状况、落实课堂教学预设目的，每个教师都会采用提问这一教学形式。但由于教师设计提问的水平和能力不尽相同，课堂教学提问的最终效果也出现了明显的差异。有些教师的课堂教学提问或简单、或直白、或缺乏技巧、或忽视学生学习基础，对学生的知识学习、思维开发和能力提高作用有限，甚至可能因提问的机械、僵化、过难、过易，把“满堂灌”变成“满堂问”，给学生的学习造成负面影响。从教师教学艺术性的角度讲，能够紧密结合数学课程标准、尊重学生数学学习规律、着力于学生思维的发展和知识的探究，设计科学、适当的课堂提问，增强课堂教学提问的有效性，既显示出一个教师扎实、丰厚的教学基本功，也真切地贯彻和落实了在有限课堂教学时间内让学生掌握知识的程度、能力的培养和知识的增幅达到最大限度的教学追求。每个初中数学教师都应该树立教学效率意识，充分理解设计和实施初中数学课堂教学有效提问的重要性。以新颖、精练、富有启发性和针对性的课堂教学提问，创建活跃、风趣、互动的课堂教学氛围，挖掘、释放学生自主学习的天性，提升单位时间里的课堂教学效果。
2初中数学课堂提问遵循的基本原则
2.1注重问题的“质”
教师要精心设计问题，切合学生的实际，抓住课堂教学的重难点，设计质量较高的问题，从而促进课堂探究活动的开展。在设计问题时，教师要选择客观、真实的材料，坚持科学性、合理性的基本原则，从而促进教学目标的达成。针对不同层次的学生，教师的问题设计要有针对性，让每位学生都能有自己想要解决的问题，既立足于基础性内容，又有探究性问题，根据学生的认知能力和学习水平，引导学生进一步深入探索，从而达到融会贯通之效。
2.2注重问题的“度”
问题的设计要注意难度系数，要符合学生的学习需要。同时，教师还应该把握问题的总个数，不能采取满堂问，学生还没有来得及解决又接着提出下一个问题，这样思维强度过大，会给学生过度的学习压力。
2.3注重问题的“层”
层次性是数学课堂提问最基本的要求。教师必须遵循由易到难，逐步深入的提问规律，让学生思维活动能随着问题而逐步展开。同时，为兼顾到不同层次学生发展的需要，教师可以为成绩较差的学生设计基础性问题，为能力较强的学生设计探究性问题，让每位学生都能参与其中。
3实施初中数学课堂教学有效提问的策略方案
3.1践行新课程理念，备熟教材，备实学生
“一切为了学生的全面发展”是新课程一贯倡导的核心理念，初中数学教学及其课堂教学提问应在这一理念的引领下展开。要实现课堂教学有效提问，教师必须以践行新课程理念为教学准则，课前备熟教材，深刻理解教材的编排意图，全面掌握教材编排体系，对教学内容涉及的重点、难点分析透彻。同时要备实学生。教师要明确学生是教学活动的主体，以深入到学生中间和长期的观察、访谈为路径，对学生的数学学习基础、接受能力、思维习惯了如指掌，能够站在学生的角度体会学习中的困难和问题。只有将课标、教材和学生的研究融会贯通，才能科学地设计课堂教学提问，有针对性地落实课堂教学提问，恰当地把握课堂教学提问的难易度。
3.2创设良好提问情境，激发学生积极思考
建构主义教学理论强调对学生学习动机的引导，把良好教学情境的创设作为激发学生积极思考的重要途径。初中生正处于心理发育的成长期，自我意识、自我心理逐渐加强。教师在初中数学课堂教学提问中应把建构主义教学理论和学生年龄心理状态结合起来，以新颖、别具一格的提问设计创设良好提问情境，活跃课堂提问气氛，激活学生的课堂参与意识，使师生双边的课堂教学活动在教师的精彩提问和师生共同解决问题中逐次向前发展。
3.3从学生实际情况出发，把握提问范围
从目前的一些基本情况来看，现在初中数学的教学课堂很多教师不仅忽视提问的重要性，而且教师在实际课堂教学过程中，一定要掌握相关的提问技巧和方式。在提问方式的选择上一定还要注意难度适中的原则，根据学生的不同学习情况做有层次的提问，另外还要对课堂上的教学进度做好把控。比如在教授《菱形的判定》的时候，教师在黑板上画出图形提问，“同学们，你们知道对于菱形的判定我们学习过哪几种学习的方法吗？”学生在思考过后回答，“一組邻边相等的平行四边形是菱形，或者四边相等的四边形是菱形”;教师再提问，“这两种方法都可以嘛？证明边相等有什么方法？”学生回答，“全等三角形的性质或者线段垂直平分线的性质”;教师再提问，“同学们觉得选择哪种证明方法更加方便快捷呢？”学生再分组展开讨论。
4结束语
初中数学课堂教学有效提问关系到教学的效率和质量，是值得每个初中数学教师认真研读与实践的艺术。初中数学教师遵循以生为本的原则，在课堂上围绕学生学习需求设计课堂问题，以改变学生学习态度，启发学生思维，促进学生主动思考数学知识，让学生可以更好地掌握课堂知识，突破学习难点，使课堂问题的效用得以充分发挥，从而为构建高效初中数学课堂奠定基础。
参考文献：
[1]崇洁.初中数学课堂教学中有效提问的实践研究[J].读写算，2021（01）：161-162.
[2]王继花.初中数学课堂教学中有效提问的技巧[J].文理导航（中旬），2021（01）：11-12.
[3]崔建鹏.初中数学课堂教学有效提问及其实施策略分析[J].教育教学论坛，2020（52）：330-331.