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摘要:通过对现在高职公共英语教学现状的分析,讨论了高职公共英语分级教学的理论基础与实践内容。
关键词:高职 ;公共英语; 分级; 教学
一、分级教学的理论基础
“英语分级教学”是指依照学生认知能力的基础,在课堂教学中依据教学大纲要求,从学生的实际英语水平出发,确定不同层次的教学要求,进行不同层次的教学,给予不同层次的辅导,组织不同层次的测评,使各类学生,人人有兴趣,人人有所得,尽可能多地获取知识并较好地完成学习任务。
在英语教学过程中教师应充分考虑学生之间存在的差异,确立以学生为主体的意识,有针对性地对不同类型的学生制定出不同的教学目标与教学要求,设计出不同的教学内容,通过有效控制教学进度,变换授课方式,促进每个学生在各自的“最近发展区”得到最充分的自由、和谐的发展。
二、公共英语教学现状分析
从高职院校教学现状来看,英语课堂教学存在生源素质差异大,录取的学生的英语水平参差不齐的问题。课堂上一部分学生“吃不饱”,另一部分学生“囫囵吞枣”,严重制约了学生的兴趣,同时也影响了课堂的教学效果。从学生的期末考试成绩来看,两极分化现象也十分严重。根据这一现状,如果继续沿用千篇一律、整齐划一的教学模式,势必不能满足高职院校学生提高英语水平的要求。因此,为提高高职院校公共英语教学质量,教师应该承认并充分考虑学生之间存在的差异,确立以学生为主体的意识,以“分级教学、分类指导、分级达标”为指导思想,实行分级教学。
英语分级教学的最大特点是因材施教,以英语水平相当的学生为群组上课,教学目的比较明确,这样有利于教师对教学内容的选材与取舍,讲解有针对性和目的性,教学进度安排符合学生学习进程,从而使学生能更好地对所学的内容消化吸收。通过分级教学,满足了不同层次学生学习的需要,使学生能在学校找到适合自己的教学,学习有目的性,英语水平得到充分的提高和发展。英语分级教学可以打破传统英语教学模式,使学生相互促进,学生间的相互竞争能使更多的学生看到差距,找到努力的方向,促进学生学习的动力。
高职高专学生学习英语的认知前提能力具有明显的层次性。教师在课下与学生的交谈中,发现绝大多数学生认为分级教学针对性强,浪费时间少,教学效果好,部分同学同意的原因是本身英语基础太差,上课听不懂,希望学习一些更为简单的内容。这样可以使英语教学更加人性化,因人的接受能力施教,因人的意愿需要施教。
分级教学对教师提出了新的要求,教师要精心设计课堂教学活动,针对不同层次的学生选择不同的方法和手段,了解学生的实际需求,改革传统课堂教学模式,充分调动学生学习的主动性,创造良好的课堂教学氛围,形成激励机制,促使每一个学生都有所进步。
通过英语分级教学,可使学生在校期间,英语学习成绩有不同程度的提高,使学生对自己的学习都有所收获。通过分级教学可重视学生个性发展,注重培养学生自主学习能力,激发学生学习英语的兴趣。
三、高职院校公共英语分级教学实践步骤
(一)入学水平测试。水平测试在新生入学后统一进行。英语分级教学入学测试应在贯彻《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)的前提下,以《要求》内容为基本依据。目前高职高专院校生源英语水平普遍下降,因此分级测试应把重点放在考查学生的英语基础知识上。
(二)层次划分。通过参考入学英语测试和高考入学单科英语成绩把学生拟划分为A、B、C 三个层次,具体如下:A层:占年级人数的10%-15%。要求具有高中毕业应有的英语基本知识,具有较强的自学能力。通过学习毕业时可达到大学英语四级或更高水平。除了日常教学和达到教学要求对于这些学有余力的学生,学院应该努力为他们开设一些扩展知识面的英语选修课程。B层:占据被考察人数的绝大部分。要求掌握大纲要求的英语语言基础知识,具有运用英语进行有关专业业务工作的能力。对于这部分学生应该注重英语语言基础,注意提高学生的整体文化素养。语言基础包括语言知识和语言应用能力,即语音、语法和词汇等方面知识,及如何综合运用英语知识从事听、说、读、写、译的实践能力。毕业时应该达到大学英语应用能力考试B级相当的英语水平。C层:为基础层,要求学生掌握规定教材的内容、具有简单的日常英语交际能力。
(三)班级教学。方法一:重新组班上课。不同层次的学生到相应层次英语教学班上课,英语课结束后,返回原班上专业课和其他课程。方法二:自然班上课。正如第一种方法所指,组班上课虽有很大的优点,法具体行课有一定难度,为了保证教学质量和秩序,可实行自然班上课制。即学生以专业为单位,开学初就按照英语分层考试的情况来进行分班,也就是说,在各个专业中,都根据学生的英语水平差异设有三个层次,学生的英语分层次教学在自然班即可完成,这样降低了教学管理难度。
(四)考核机制。定期进行基础知识小测,随着学生成绩波动,对三个层次学生进行动态调整,以激励学生不断提高,并检测教学方法。每学期期末英语考试成绩不合格的学生进入下一层次。对班级进行定期调整。
分层次教学不同于传统教学旨在抓两头、带中间,提高课堂效率,促进学生个性发展,对不同层次的学生提出不同的要求。在英语教学改革中,我们注重分级教学实践的同时,也应加强理论研究,用科学的理论指导高职院校公共英语分级教学实践,发掘分级教学的最大潜力,把高职公共英语教学水平推向一个新的高度。
(作者单位:河北软件职业技术学院)
关键词:高职 ;公共英语; 分级; 教学
一、分级教学的理论基础
“英语分级教学”是指依照学生认知能力的基础,在课堂教学中依据教学大纲要求,从学生的实际英语水平出发,确定不同层次的教学要求,进行不同层次的教学,给予不同层次的辅导,组织不同层次的测评,使各类学生,人人有兴趣,人人有所得,尽可能多地获取知识并较好地完成学习任务。
在英语教学过程中教师应充分考虑学生之间存在的差异,确立以学生为主体的意识,有针对性地对不同类型的学生制定出不同的教学目标与教学要求,设计出不同的教学内容,通过有效控制教学进度,变换授课方式,促进每个学生在各自的“最近发展区”得到最充分的自由、和谐的发展。
二、公共英语教学现状分析
从高职院校教学现状来看,英语课堂教学存在生源素质差异大,录取的学生的英语水平参差不齐的问题。课堂上一部分学生“吃不饱”,另一部分学生“囫囵吞枣”,严重制约了学生的兴趣,同时也影响了课堂的教学效果。从学生的期末考试成绩来看,两极分化现象也十分严重。根据这一现状,如果继续沿用千篇一律、整齐划一的教学模式,势必不能满足高职院校学生提高英语水平的要求。因此,为提高高职院校公共英语教学质量,教师应该承认并充分考虑学生之间存在的差异,确立以学生为主体的意识,以“分级教学、分类指导、分级达标”为指导思想,实行分级教学。
英语分级教学的最大特点是因材施教,以英语水平相当的学生为群组上课,教学目的比较明确,这样有利于教师对教学内容的选材与取舍,讲解有针对性和目的性,教学进度安排符合学生学习进程,从而使学生能更好地对所学的内容消化吸收。通过分级教学,满足了不同层次学生学习的需要,使学生能在学校找到适合自己的教学,学习有目的性,英语水平得到充分的提高和发展。英语分级教学可以打破传统英语教学模式,使学生相互促进,学生间的相互竞争能使更多的学生看到差距,找到努力的方向,促进学生学习的动力。
高职高专学生学习英语的认知前提能力具有明显的层次性。教师在课下与学生的交谈中,发现绝大多数学生认为分级教学针对性强,浪费时间少,教学效果好,部分同学同意的原因是本身英语基础太差,上课听不懂,希望学习一些更为简单的内容。这样可以使英语教学更加人性化,因人的接受能力施教,因人的意愿需要施教。
分级教学对教师提出了新的要求,教师要精心设计课堂教学活动,针对不同层次的学生选择不同的方法和手段,了解学生的实际需求,改革传统课堂教学模式,充分调动学生学习的主动性,创造良好的课堂教学氛围,形成激励机制,促使每一个学生都有所进步。
通过英语分级教学,可使学生在校期间,英语学习成绩有不同程度的提高,使学生对自己的学习都有所收获。通过分级教学可重视学生个性发展,注重培养学生自主学习能力,激发学生学习英语的兴趣。
三、高职院校公共英语分级教学实践步骤
(一)入学水平测试。水平测试在新生入学后统一进行。英语分级教学入学测试应在贯彻《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)的前提下,以《要求》内容为基本依据。目前高职高专院校生源英语水平普遍下降,因此分级测试应把重点放在考查学生的英语基础知识上。
(二)层次划分。通过参考入学英语测试和高考入学单科英语成绩把学生拟划分为A、B、C 三个层次,具体如下:A层:占年级人数的10%-15%。要求具有高中毕业应有的英语基本知识,具有较强的自学能力。通过学习毕业时可达到大学英语四级或更高水平。除了日常教学和达到教学要求对于这些学有余力的学生,学院应该努力为他们开设一些扩展知识面的英语选修课程。B层:占据被考察人数的绝大部分。要求掌握大纲要求的英语语言基础知识,具有运用英语进行有关专业业务工作的能力。对于这部分学生应该注重英语语言基础,注意提高学生的整体文化素养。语言基础包括语言知识和语言应用能力,即语音、语法和词汇等方面知识,及如何综合运用英语知识从事听、说、读、写、译的实践能力。毕业时应该达到大学英语应用能力考试B级相当的英语水平。C层:为基础层,要求学生掌握规定教材的内容、具有简单的日常英语交际能力。
(三)班级教学。方法一:重新组班上课。不同层次的学生到相应层次英语教学班上课,英语课结束后,返回原班上专业课和其他课程。方法二:自然班上课。正如第一种方法所指,组班上课虽有很大的优点,法具体行课有一定难度,为了保证教学质量和秩序,可实行自然班上课制。即学生以专业为单位,开学初就按照英语分层考试的情况来进行分班,也就是说,在各个专业中,都根据学生的英语水平差异设有三个层次,学生的英语分层次教学在自然班即可完成,这样降低了教学管理难度。
(四)考核机制。定期进行基础知识小测,随着学生成绩波动,对三个层次学生进行动态调整,以激励学生不断提高,并检测教学方法。每学期期末英语考试成绩不合格的学生进入下一层次。对班级进行定期调整。
分层次教学不同于传统教学旨在抓两头、带中间,提高课堂效率,促进学生个性发展,对不同层次的学生提出不同的要求。在英语教学改革中,我们注重分级教学实践的同时,也应加强理论研究,用科学的理论指导高职院校公共英语分级教学实践,发掘分级教学的最大潜力,把高职公共英语教学水平推向一个新的高度。
(作者单位:河北软件职业技术学院)