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【摘要】《园林景观设计元素》是我校三年制高职园林设计专业一门重要的专业基础课程,教学难度较大。要提高高职《园林景观设计元素》课程的教学质量,应从改革教学方法、优化教材内容、合理安排授课时间、培养学生学习兴趣、调动学生学习积极性等几个方面进行教学改革探索。本文介绍了高职园林设计专业《园林景观设计元素》课程的特点,提出了提高《园林景观设计元素》教学质量的方法。
【关键词】 园林景观设计元素 课程教学 教学改革
简单地说园林是指利用植物、山石、水体、建筑来改善居住环境和休憩环境的区域。构成园林景观设计的四大基本元素即为:植物、山石、水体和建筑。
《园林景观设计元素》这一课程名称可能在其他大专院校园林专业课程体系中还不曾相见,但它是我们在多方调研、研究的条件下将《园林树木学》和《花卉学》以及相关园林景观设计元素整合在一起而形成的一门适应高职院校园林专业的重要专业基础课程。
1 《园林景观设计元素》课程建设的背景
1.1 高职园林设计专业专业定位需要
我校的园林设计专业属于环境艺术设计(园林设计方向),是以设计为主的专业。因此该专业侧重于园林景观的设计,园林植物只是其附属部分。对园林植物的掌握程度不同于其他院校的园林专业,特别是本科类院校的园林专业。针对这种情况只需要掌握常见和常用园林景观花卉、树木和草坪植物的特点、习性和应用方式即可。因此我们将《园林树木学》、《花卉学》和《草坪学》整合在一起,将常见常用的观赏植物归集到一起系统学习,并结合建筑、山石等硬质景观设计元素的基本知识。这样大大减轻了学生的学习压力和学习时间,将更多的精力投入到园林景观设计教学过程当中。
1.2 新形势下高等职业教育发展的必然趋势
高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命,在加快推进社会主义现代化建设进发展需要,课程建设是新形势下高等职业教育发展的必然趋势。当前社会所需求的园林设计人才是具备较强设计能力且对常见观赏园林植物非常熟悉,对其他硬质景观设计元素也能灵活运用的综合型人才。为满足社会对园林设计人才的要求,我们在专业设置、课程体系等多方面进行改革。将《园林树木学》、《花卉学》和《草坪学》以及硬质景观设计元素整合在一起所形成的《园林景观设计元素》课程便是我门在满足社会需求的条件下进行的一次课程改革。
2 《园林景观设计元素》课程的特点
《园林景观设计元素》是园林设计专业的一门专业基础课,是一门以园林建设为宗旨,对园林植物、山石、水体、建筑等构成元素进行系统研究的课程,也是学习《园林植物造景》、《园林建筑设计》、《园林工程》、《园林规划设计》等专业课程及今后从事园林景观设计工作的基础。该课程主要研究:(1)园林植物(常见观赏树木、花卉、草坪)的分类、形态特征、地理分布、生态习性、园林用途等理论和实践知识;(2)假山置石的类型、特点、应用方式及材料种类;(3)水体的类型和特点及运用;(4)园林建筑元素的种类和特点。其中,掌握园林植物、山石、水体和建筑景观设计元素的类型和特点,最大限度地发挥四大元素在城市绿化中重大作用,是本课程所要解决的重点。该课程具有以下特点:
2.1 学科交叉性强
学好《园林景观设计元素》,必须掌握多项基础学科和专业基础学科的知识。如植物学、植物分类学的知识、植物生理学、土壤学、气象学、生态学等多方面的知识,所以,任课教师需要时刻提醒同学注意与本课程相关的其他学科的有机联系,这样才能收到良好的学习效果。
2.2 实践性强
本课程实践性强,要注重理论和实践的联系。不能只依靠老师的课堂教学,更重要的是学习工具书的使用,加强自学的能力,不断在课后"边玩边学",鼓励学生经常观察校园中、校园外园林景观设计元素的类型和特点,并进行归纳总结,从而对书本知识产生更加深刻的理解和记忆。
2.3 严谨的科学性
园林植物是应用到自然环境中,其生长发育、开花结果均受到环境的调控,所以选择和栽培植物,均需要掌握严格的科学知识作为基础。例如园林植物对光照、温度、水份、土壤等环境因子的要求,植物的生长发育规律,树木花期的调控等,都涉及到严格的理论知识。因此,在学习过程中,学生必须具备严谨的科学态度。
2.4 优雅的艺术性
本课学习的最终目的,是将园林景观设计元素在园林设计中进行合理的应用。园林设计,本身是一种艺术形式,具有其他艺术形式共同的特性,如对称统一原则、均衡与对比原则等。因此学生需要具有一定的艺术修养,才能设计出符合园林艺术审美要求、赏心悦目的园林景观。
然而,园林景观设计元素还没有对应的教材。从园林树木学、花卉学和草坪学现有教材来看,其内容已比较陈旧,结构也欠合理,例如,植物的栽培养护知识已单独开课,并已编写教材,不适合再出现在教材中。另一方面,从教学手段来看,园林景观设计元素是一门实践性较强的课程,通过传统的教学手段很难达到理想的教学效果。因此,为了调整教学结构,增加教学信息量,提高教学质量,进一步调动学生学习的积极性和主动性,培养学生的创造性思维能力,并们对园林景观设计元素的教学进行了研究和改革。
3 教学改革与研究
3.1 课程教学改革的指导思想
(1) 通过教学内容改革,在继承的基础上改造传统的园林树木学、花卉学、草坪学课程,建立起适应社会发展和专业设置的课程体系,更新原有的《园林树木学》、《花卉学》和《草坪学》教材的内容。
(2) 建立与专业密切配合的园林景观设计元素课程内容体系。
(3) 以教育创新为目标,从知识教育向专业技能教育转变,注重学生创新能力培养,形成理论联系实际,培养学生独立思考和动手能力的教学组织体系,使同学们掌握园林景观设计元素的种类及其应用价值的方法。
3.2教学内容的改革研究
(1)不断调整更新教学内容
为了培养学生的兴趣,首先应调整老版本教材中一些不适合时代发展的内容,根据园林的实际发展情况,补充适应时代发展和变化的新知识、新技术;调整教学内容,不断补充和更新知识。紧密结合园林树木最新的发展动态,并注意吸收国内外最新的科研成果,与国际接轨。使学生在掌握基本理论与方法的同时,及时了解学科最新发展动态。如近年来彩色苗木的应用已成为园林绿化及不同地区引进园林树木的热点,教师应收集并补充相关知识,详细介绍彩色树种的种类、特点和应用、存在的问题及一些地方盲目引种造成的经济损失。新的知识点不仅可丰富教学内容,也能激发学生的学习兴趣。
(2) 合理安排教学内容
园林景观设计元素的内容多,但教学学时有限,所以在教学中应主要讲授基本内容,并突出重点难点部分。对总论部分的分类原理、生态学特性、功能作用等要详细讲授,这些知识是学习其他内容的基础。对配植的原理与艺术手法可相对简单讲解,因为在其他课程教学中还要仔细讲解。在各论当中,应侧重讲解在园林设计中应用广泛的常见园林景观设计元素和当地的园林元素。在讲授元素种类时,有些内容可引导学生自学总结,如哪些是常绿树种,哪些是一二年生花卉等。通过学生的自我总结才能更多地掌握园林景观设计元素的特性及应用。
其次,根据观赏特性的不同按季节安排教学内容。这部分主要针对园林植物在一年之中有不同的动态变化,而课程的安排要集中在一个学期内完成。因此,在教学中应根据园林植物季节变化的规律安排课程内容。如秋季可先讲观果树种和秋色叶树种,再讲常绿树和园林树木的冬态。而春季则先讲观花树种,根据季节灵活安排各科属教学,便于学生通过实地观察理解掌握教师的讲授内容。
第三,应结合当地的实际情况进行教学。在教学中,要运用一些典型实例向学生阐述课程原理,如果只谈教材中的实例,一方面难以激发学生的兴趣,另一方面也会使学生难以理解。
3.3教学方法和手段的改革研究
园林景观设计元素教学中,传统教学方法和现代教学技术应该明确其各自的地位,相结合使用。采用现代化教学方法,增加多媒体、录像、讨论等内容,调动教师和学生两方面的积极性;实践教学中,开辟新的现代园林实习地点,紧密结合实际,注重培养学生独立思考和试验的能力。
单一的媒体教学手段容易引起学生的疲劳,除了计算机辅助教学外,还包括传统的板书、实物教具(植物标本)、现场教学、课堂讨论、课堂提问等。在教学过程中应该根据讲授的对象、内容、时间长短选取适宜的教学手段。
其次,利用实践性课程,激发学生的学习热情。青年学生一般都偏爱户外活动,充满好奇心。本课程充分利用实践教学的机会,鼓励学生走出教室,进行校园、公园、城市街道广场等调查。在此过程中,需要设计调查表,培养学生自主思考的能力;需要组成小队进行调查采样,培养了学生互相帮助的团队精神;调查中不断会出现的新问题,激发了学生强烈的求知欲。只有多实践,多观察,多思考才能掌握园林设计元素的种类、观赏特性,从而才能合理地选择和组织园林设计元素,创造出优美的园林景观。
第三,改革实践教学方式,培养学生创造性思维和能力。过去在植物识别教学中,都是老师讲学生记,结果总是有些同学偷懒不记,或有些同学只顾记录来不及看植物。为此,我们改变了教学模式,变为"学生讲,老师补充",这样每个同学都会在课前花一定的时间准备,知识也更加牢固。同时,在准备的过程中,还会发现问题(如书本描述与实际不符),有利于激发求知欲,培养创造性。
第四,强化课外教学、现场教学。我校园林景观设计元素教学实习为集中的一周。这中课后集中实习虽然去了许多地方,看了很多树种,但过了一段时间学生又忘了许多。因此,应加强课内的现场教学环境。通过课内现场教学,针对教学内容,不同时期可观察园林植物的不同季相特征,加深了学生对植物的认识,符合通过阶段性重复加深学习记忆效果的教学原理。同时对硬质景观设计元素也可更直观的认识。近年来我们开辟了多个教学实习基地,如校内园林苗圃基地、市中心文庙广场、石刻公园、东湖山公园、文化娱乐城等。学生不仅可以参观学习,也可动手操作,保证了教学效果。
3.4教材改革
因目前没有园林景观设计元素专用高职教材,针对本课程的特殊性,我们对现有相关教材进行了改编和更新,编制了《园林景观设计元素》校内教材。本教材分为植物篇、山石水体篇、园林建筑篇,其中植物篇包括常见园林观赏树木、园林花卉和园林草坪等三章内容。将园林中不常用的植物内容删除,减轻学习任务。其次,在园林树木这一章中采用观赏特性进行分节编写,有利于学生对树木观赏特性的系统认识。
3.5 加快教师素质的培养
《园林景观设计元素》是一门应用性很强的课程,需要有植物学、土壤学、生态学等作为基础,这就需要教师本身具有扎实的专业基础;同时,园林事业是一项朝气蓬勃、不断发展的事业,只凭教材已很难适应市场的千变万化,因此要求教师应时刻关注前沿的理论,不断翻阅专业期刊,以期能够把最先进、最准确的知识传授给学生。通过不断的学习、考察和交流活动,使主讲教师做到既博又专。
4 结语
课程教学的改革都是一项长期而艰巨的任务,不可能一蹴而就。园林景观设计元素课程经过几年教学改革实践,取得了较好的改革效果,学生对园林景观设计元素的识别应用能力增强。虽然在教学过程中进行了一些改革和探索,但改革的方法和措施还需要在实践中检验,不断充实和完善。
参考文献
[1] 杨凤军,靳学慧,李辉.《园林树木学》教学改革初探[J].科技情报开发与经济,2006,16(17).
[2] 周蕴薇.信息技术环境下园林树木学课程教学改革研究[J].中国林业教育,2007,(3):60-62.
[3] 吕先忠.多媒体在《园林树木学》教学中应用的探讨[J].职业,2007,(6):113-115.
[4] 卓丽环,陈龙清.园林树木学[M].北京:中国农业出版社,2004:8-9.
[5] 苏宝玲,范业展,唐强.园林树木学课程教学的综合改革与实践,高等农业教育,2008-06,06:70-72
【关键词】 园林景观设计元素 课程教学 教学改革
简单地说园林是指利用植物、山石、水体、建筑来改善居住环境和休憩环境的区域。构成园林景观设计的四大基本元素即为:植物、山石、水体和建筑。
《园林景观设计元素》这一课程名称可能在其他大专院校园林专业课程体系中还不曾相见,但它是我们在多方调研、研究的条件下将《园林树木学》和《花卉学》以及相关园林景观设计元素整合在一起而形成的一门适应高职院校园林专业的重要专业基础课程。
1 《园林景观设计元素》课程建设的背景
1.1 高职园林设计专业专业定位需要
我校的园林设计专业属于环境艺术设计(园林设计方向),是以设计为主的专业。因此该专业侧重于园林景观的设计,园林植物只是其附属部分。对园林植物的掌握程度不同于其他院校的园林专业,特别是本科类院校的园林专业。针对这种情况只需要掌握常见和常用园林景观花卉、树木和草坪植物的特点、习性和应用方式即可。因此我们将《园林树木学》、《花卉学》和《草坪学》整合在一起,将常见常用的观赏植物归集到一起系统学习,并结合建筑、山石等硬质景观设计元素的基本知识。这样大大减轻了学生的学习压力和学习时间,将更多的精力投入到园林景观设计教学过程当中。
1.2 新形势下高等职业教育发展的必然趋势
高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命,在加快推进社会主义现代化建设进发展需要,课程建设是新形势下高等职业教育发展的必然趋势。当前社会所需求的园林设计人才是具备较强设计能力且对常见观赏园林植物非常熟悉,对其他硬质景观设计元素也能灵活运用的综合型人才。为满足社会对园林设计人才的要求,我们在专业设置、课程体系等多方面进行改革。将《园林树木学》、《花卉学》和《草坪学》以及硬质景观设计元素整合在一起所形成的《园林景观设计元素》课程便是我门在满足社会需求的条件下进行的一次课程改革。
2 《园林景观设计元素》课程的特点
《园林景观设计元素》是园林设计专业的一门专业基础课,是一门以园林建设为宗旨,对园林植物、山石、水体、建筑等构成元素进行系统研究的课程,也是学习《园林植物造景》、《园林建筑设计》、《园林工程》、《园林规划设计》等专业课程及今后从事园林景观设计工作的基础。该课程主要研究:(1)园林植物(常见观赏树木、花卉、草坪)的分类、形态特征、地理分布、生态习性、园林用途等理论和实践知识;(2)假山置石的类型、特点、应用方式及材料种类;(3)水体的类型和特点及运用;(4)园林建筑元素的种类和特点。其中,掌握园林植物、山石、水体和建筑景观设计元素的类型和特点,最大限度地发挥四大元素在城市绿化中重大作用,是本课程所要解决的重点。该课程具有以下特点:
2.1 学科交叉性强
学好《园林景观设计元素》,必须掌握多项基础学科和专业基础学科的知识。如植物学、植物分类学的知识、植物生理学、土壤学、气象学、生态学等多方面的知识,所以,任课教师需要时刻提醒同学注意与本课程相关的其他学科的有机联系,这样才能收到良好的学习效果。
2.2 实践性强
本课程实践性强,要注重理论和实践的联系。不能只依靠老师的课堂教学,更重要的是学习工具书的使用,加强自学的能力,不断在课后"边玩边学",鼓励学生经常观察校园中、校园外园林景观设计元素的类型和特点,并进行归纳总结,从而对书本知识产生更加深刻的理解和记忆。
2.3 严谨的科学性
园林植物是应用到自然环境中,其生长发育、开花结果均受到环境的调控,所以选择和栽培植物,均需要掌握严格的科学知识作为基础。例如园林植物对光照、温度、水份、土壤等环境因子的要求,植物的生长发育规律,树木花期的调控等,都涉及到严格的理论知识。因此,在学习过程中,学生必须具备严谨的科学态度。
2.4 优雅的艺术性
本课学习的最终目的,是将园林景观设计元素在园林设计中进行合理的应用。园林设计,本身是一种艺术形式,具有其他艺术形式共同的特性,如对称统一原则、均衡与对比原则等。因此学生需要具有一定的艺术修养,才能设计出符合园林艺术审美要求、赏心悦目的园林景观。
然而,园林景观设计元素还没有对应的教材。从园林树木学、花卉学和草坪学现有教材来看,其内容已比较陈旧,结构也欠合理,例如,植物的栽培养护知识已单独开课,并已编写教材,不适合再出现在教材中。另一方面,从教学手段来看,园林景观设计元素是一门实践性较强的课程,通过传统的教学手段很难达到理想的教学效果。因此,为了调整教学结构,增加教学信息量,提高教学质量,进一步调动学生学习的积极性和主动性,培养学生的创造性思维能力,并们对园林景观设计元素的教学进行了研究和改革。
3 教学改革与研究
3.1 课程教学改革的指导思想
(1) 通过教学内容改革,在继承的基础上改造传统的园林树木学、花卉学、草坪学课程,建立起适应社会发展和专业设置的课程体系,更新原有的《园林树木学》、《花卉学》和《草坪学》教材的内容。
(2) 建立与专业密切配合的园林景观设计元素课程内容体系。
(3) 以教育创新为目标,从知识教育向专业技能教育转变,注重学生创新能力培养,形成理论联系实际,培养学生独立思考和动手能力的教学组织体系,使同学们掌握园林景观设计元素的种类及其应用价值的方法。
3.2教学内容的改革研究
(1)不断调整更新教学内容
为了培养学生的兴趣,首先应调整老版本教材中一些不适合时代发展的内容,根据园林的实际发展情况,补充适应时代发展和变化的新知识、新技术;调整教学内容,不断补充和更新知识。紧密结合园林树木最新的发展动态,并注意吸收国内外最新的科研成果,与国际接轨。使学生在掌握基本理论与方法的同时,及时了解学科最新发展动态。如近年来彩色苗木的应用已成为园林绿化及不同地区引进园林树木的热点,教师应收集并补充相关知识,详细介绍彩色树种的种类、特点和应用、存在的问题及一些地方盲目引种造成的经济损失。新的知识点不仅可丰富教学内容,也能激发学生的学习兴趣。
(2) 合理安排教学内容
园林景观设计元素的内容多,但教学学时有限,所以在教学中应主要讲授基本内容,并突出重点难点部分。对总论部分的分类原理、生态学特性、功能作用等要详细讲授,这些知识是学习其他内容的基础。对配植的原理与艺术手法可相对简单讲解,因为在其他课程教学中还要仔细讲解。在各论当中,应侧重讲解在园林设计中应用广泛的常见园林景观设计元素和当地的园林元素。在讲授元素种类时,有些内容可引导学生自学总结,如哪些是常绿树种,哪些是一二年生花卉等。通过学生的自我总结才能更多地掌握园林景观设计元素的特性及应用。
其次,根据观赏特性的不同按季节安排教学内容。这部分主要针对园林植物在一年之中有不同的动态变化,而课程的安排要集中在一个学期内完成。因此,在教学中应根据园林植物季节变化的规律安排课程内容。如秋季可先讲观果树种和秋色叶树种,再讲常绿树和园林树木的冬态。而春季则先讲观花树种,根据季节灵活安排各科属教学,便于学生通过实地观察理解掌握教师的讲授内容。
第三,应结合当地的实际情况进行教学。在教学中,要运用一些典型实例向学生阐述课程原理,如果只谈教材中的实例,一方面难以激发学生的兴趣,另一方面也会使学生难以理解。
3.3教学方法和手段的改革研究
园林景观设计元素教学中,传统教学方法和现代教学技术应该明确其各自的地位,相结合使用。采用现代化教学方法,增加多媒体、录像、讨论等内容,调动教师和学生两方面的积极性;实践教学中,开辟新的现代园林实习地点,紧密结合实际,注重培养学生独立思考和试验的能力。
单一的媒体教学手段容易引起学生的疲劳,除了计算机辅助教学外,还包括传统的板书、实物教具(植物标本)、现场教学、课堂讨论、课堂提问等。在教学过程中应该根据讲授的对象、内容、时间长短选取适宜的教学手段。
其次,利用实践性课程,激发学生的学习热情。青年学生一般都偏爱户外活动,充满好奇心。本课程充分利用实践教学的机会,鼓励学生走出教室,进行校园、公园、城市街道广场等调查。在此过程中,需要设计调查表,培养学生自主思考的能力;需要组成小队进行调查采样,培养了学生互相帮助的团队精神;调查中不断会出现的新问题,激发了学生强烈的求知欲。只有多实践,多观察,多思考才能掌握园林设计元素的种类、观赏特性,从而才能合理地选择和组织园林设计元素,创造出优美的园林景观。
第三,改革实践教学方式,培养学生创造性思维和能力。过去在植物识别教学中,都是老师讲学生记,结果总是有些同学偷懒不记,或有些同学只顾记录来不及看植物。为此,我们改变了教学模式,变为"学生讲,老师补充",这样每个同学都会在课前花一定的时间准备,知识也更加牢固。同时,在准备的过程中,还会发现问题(如书本描述与实际不符),有利于激发求知欲,培养创造性。
第四,强化课外教学、现场教学。我校园林景观设计元素教学实习为集中的一周。这中课后集中实习虽然去了许多地方,看了很多树种,但过了一段时间学生又忘了许多。因此,应加强课内的现场教学环境。通过课内现场教学,针对教学内容,不同时期可观察园林植物的不同季相特征,加深了学生对植物的认识,符合通过阶段性重复加深学习记忆效果的教学原理。同时对硬质景观设计元素也可更直观的认识。近年来我们开辟了多个教学实习基地,如校内园林苗圃基地、市中心文庙广场、石刻公园、东湖山公园、文化娱乐城等。学生不仅可以参观学习,也可动手操作,保证了教学效果。
3.4教材改革
因目前没有园林景观设计元素专用高职教材,针对本课程的特殊性,我们对现有相关教材进行了改编和更新,编制了《园林景观设计元素》校内教材。本教材分为植物篇、山石水体篇、园林建筑篇,其中植物篇包括常见园林观赏树木、园林花卉和园林草坪等三章内容。将园林中不常用的植物内容删除,减轻学习任务。其次,在园林树木这一章中采用观赏特性进行分节编写,有利于学生对树木观赏特性的系统认识。
3.5 加快教师素质的培养
《园林景观设计元素》是一门应用性很强的课程,需要有植物学、土壤学、生态学等作为基础,这就需要教师本身具有扎实的专业基础;同时,园林事业是一项朝气蓬勃、不断发展的事业,只凭教材已很难适应市场的千变万化,因此要求教师应时刻关注前沿的理论,不断翻阅专业期刊,以期能够把最先进、最准确的知识传授给学生。通过不断的学习、考察和交流活动,使主讲教师做到既博又专。
4 结语
课程教学的改革都是一项长期而艰巨的任务,不可能一蹴而就。园林景观设计元素课程经过几年教学改革实践,取得了较好的改革效果,学生对园林景观设计元素的识别应用能力增强。虽然在教学过程中进行了一些改革和探索,但改革的方法和措施还需要在实践中检验,不断充实和完善。
参考文献
[1] 杨凤军,靳学慧,李辉.《园林树木学》教学改革初探[J].科技情报开发与经济,2006,16(17).
[2] 周蕴薇.信息技术环境下园林树木学课程教学改革研究[J].中国林业教育,2007,(3):60-62.
[3] 吕先忠.多媒体在《园林树木学》教学中应用的探讨[J].职业,2007,(6):113-115.
[4] 卓丽环,陈龙清.园林树木学[M].北京:中国农业出版社,2004:8-9.
[5] 苏宝玲,范业展,唐强.园林树木学课程教学的综合改革与实践,高等农业教育,2008-06,06:70-72