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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）25-0053-02
【案例背景】
语言教学离不开大量的阅读，为了能在应试教学中培养学生良好的阅读能力，在牛津版英语教材中，Reading这部分就在无形中起到了润物细无声的作用。而思维导图作为一种新型的思维教育模式在初中英语教学实践中能够有效提高课堂教学效率，创新固有的思维模式，使教学更具直观性和逻辑性，也让学生更易理解和接受，这从某种程度上大大提高了学生的阅读能力。
笔者所教授的8B Unit 8 Reading，是一篇题为“Green Switzerland”的课文，这是写于世界环境日的一篇博文，重点介绍了瑞士的自然风光和该国为了环保所做出的努力和成就。于是我围绕“绿色环保”这一主题，利用思维导图的形式，从贴近时代、贴近学生日常生活的话题入手，进入新知学习（内容和语言）;通过丰富多样的文本与活动、反复再现的主题内容和语言表达，有机整合了语言学习和主题学习，希望能通过以上教学手段最终使学生建立绿色生活的价值观和行为方式的主题学习。
【案例描述】
上課铃响前，我给他们循环播放了一段轻松欢快的并且和课文主题相关的小视频。伴随着柔和的音乐及清晰的画面，潜移默化地导入了今天的上课主题——Green Switzerland。
这节课是在录播教室完成的。陌生而又高大上的教室，让学生们显得稍许有些紧张。为了缓解学生们的不安情绪，再加上开课的这一天，正好是5月20号。于是我故作神秘地问：“Today is a special day. Do you know what’s the date today？”学生们互相看了看，随后相视一笑，大声地说：“It’s the twentieth of May.”听完学生们的回答，我向他们竖起了大拇指。随后我呼吁孩子们要爱人类，更要爱自然，借此向学生们灌输爱的主题。“Nature is our greatest treasure. So we should love nature too. I love nature very much and I want to plant an apple tree in this class. But I need your help. Can you help me？”学生们一脸诧异地看着我在黑板上慢慢贴上了一根光秃秃的灰色树干的图片。
随后，我利用孩子们这学期进行的春游这条主线，把新授单词串在了一起，在导入环节同时渗透了词汇教学，为文本的阅读扫清了词汇上的障碍，并夸赞学生们在春游中的环保行为。“But in the world， there is a country that does better than us. Which country is it？ Do you know？”学生们你看看我，我看看你，一脸茫然……于是我顺理成章地过渡到了课文里的瑞士。
学生们充满期待地观看了我为他们准备的和课题内容密切相关的“Switzerland Town”的小视频。学生们在随后回答问题的环节中渐入佳境。于是我又趁热打铁，安排了Task one 这个游戏环节。“How many ways are mentioned to protect the environment in Switzerland？”因为题目的浅显易懂，学生们热情高涨，七嘴八舌地议论起来。
于是，我把提前做好的绿色树枝形状的三种环保方法分别贴到了苹果树的树干上，并开心地说道：“My apple tree is taller and greener than before. I like it very much. Thank you for your help.”此刻的学生们也被课上快乐的情绪感染着，他们想和老师一起种下这棵苹果树……一起期待着它的生根，发芽，开花，结果……
紧接着，我和学生们分析了文章的main body部分即三种环保方式“recycling， laws and new energy”，并同时在黑板上循序渐进地贴上了苹果树三根树枝上的九片绿色叶子，即三种环保方式延伸出来的细节。叶子上的语言提示尽量采用了本单元语法里的被动语态，从而为学生后期的复述做好尽可能的辅助工作。此刻的我，看着一步步变得郁郁葱葱的苹果树，激动地说：“How beautiful the apple tree is！ It is not only an apple tree， but also a mind map.”由此正式地向学生们引进思维导图这个概念，并鼓励学生根据黑板上的苹果树即思维导图尝试着复述课文。
在课堂的生成部分，为了进一步地提高学生们的兴趣，那一刻，我播放了亲手剪辑的关于本校美丽风景的视频。看到自己的学校是如此漂亮和美好，学生们显得异常亢奋，眼睛里满是惊喜和新奇。我对跃跃欲试，叽叽喳喳的学生们说：“Work in groups of 5 or 6 students. Then try to make a mind map. The title of the mind map is ‘Green School’. Choose two information collectors， two painters， one writer and one narrator. At last， the narrator should show your mind map then try to describe it. OK？”我把事先准备好的已剪成苹果形状的红色卡纸和勾线笔发给每组学生，让学生们分工合作共同制作出本组精美的思维导图并鼓励学生通过投影进行展示，同时用英语作简单汇报。发放完毕，学生们迅速操作起来，每组都进行了热烈的分工及讨论，连平时在英语课堂上沉默寡言的学生都积极地参与了讨论，脸上洋溢着久违的热情…… 伴随着轻松欢快的音乐，五分钟后，八个小组的思维导图都已齐刷刷地做好。“Oh，you are so great！”此刻的我，看着学生们的一幅幅作品，满是自豪地说到：“Which group want to show your apple to all the students and then put it on my apple tree？”于是眼前又是一片小手林立的繁华盛景……一颗开花结果的苹果树在黑板上逐渐灵动起来，犹如被马良的神笔勾画过一样，栩栩如生美丽极了……
【案例反思】
笔者是根据阅读课三个不同阶段的特点来设计和构思思维导图的。努力通過主题词、图像、关键词和网络结构，帮助学生把阅读内容的主要精髓提取出来。利用思维导图来激活学生的背景知识和已有的语言知识，同时，运用思维导图来丰富学生的语言知识，篇章结构和内容话题。与此同时教师也十分关注对学生阅读技能方面的训练，积极地让学生通过默读、跳读和细读等获取相关信息，并着力解决问题，从而使学生进一步地掌握阅读技巧最终达到有效促进其阅读能力的提高，并通过阅读发展学生说和写的能力这一更高层次的目标。
1.深研教材贵有神
任何教学都离不开导入这一重要的环节，阅读教学亦是如此。有效的导入，可以激发学生学习的浓厚兴趣和强烈的求知欲，用何种方式导入，导入是否有新意，是否能第一时间激起学生的好奇心和求知欲，是笔者努力探寻的目标。笔者所教授的这节课结构清晰，即从学生的生活作为导入，进行文本的分析，最后又从生活中进行了升华。以文本为线索提升了学生对“Green world”的理解。
2.细研读法妙自寻
思维导图有助于帮助学生形成结构化的知识，通过整体阅读，获得了“recycling， laws and new energy”这三个文章主题方面的内容，并最终通过思维导图逐一呈现。思维导图为学生的复述奠定了基础。在思维导图的设计里，也融入了本单元的语法重点：被动语态。思维导图还为学生的读后活动即小组活动奠定了良好的基础。同时笔者也结合了语境和生成来设计思维导图，在课堂里，随着文章的深入，在黑板上不断生成和丰富思维导图，慢慢地让学生有更加直观的感受。
3.自缘精研课标明
在进行阅读课的教学时，也要“注重非感知输入即介绍文化背景”。学生对瑞士这个国家相对比较陌生。课文的文章里介绍这个国家也只有背景里的那幅图和第一段的内容。于是笔者选择播放了一段视频，让学生有一个更为直观的第一印象，也相当于一个文化知识的补充。从文化艺术角度培养了学生学会欣赏国外的风景。在生活经验中，又补充了一段美好校园的视频，进一步地让学生有了更加深切的感受，目的是让学生更好地建设我们美好的祖国，更好地建设自己美丽的校园。
本节课还需进一步改进的地方：
1.在看完Flash对文章获得整体认知后，可能就没有必要再播放文章的录音了。因为目前强调的是持续默读，要让阅读课比较干净和安静。因为阅读课的目的不是训练学生的听力能力。
2.在瑞士和中国的过渡上，还需要一些转化，让学生明白我们为什么要学这篇文章，也就是说阅读课要学会分析作者的写作意图。本文的写作意图是让学生借鉴瑞士经验，为中国服务。其实可以加入最近的一些时事，比如北京的园博会，构建人类命运共同体。整个世界是一个整体，不光是一个“Green Switzerland”，而更加是一个“Green world”。
【案例背景】
语言教学离不开大量的阅读，为了能在应试教学中培养学生良好的阅读能力，在牛津版英语教材中，Reading这部分就在无形中起到了润物细无声的作用。而思维导图作为一种新型的思维教育模式在初中英语教学实践中能够有效提高课堂教学效率，创新固有的思维模式，使教学更具直观性和逻辑性，也让学生更易理解和接受，这从某种程度上大大提高了学生的阅读能力。
笔者所教授的8B Unit 8 Reading，是一篇题为“Green Switzerland”的课文，这是写于世界环境日的一篇博文，重点介绍了瑞士的自然风光和该国为了环保所做出的努力和成就。于是我围绕“绿色环保”这一主题，利用思维导图的形式，从贴近时代、贴近学生日常生活的话题入手，进入新知学习（内容和语言）;通过丰富多样的文本与活动、反复再现的主题内容和语言表达，有机整合了语言学习和主题学习，希望能通过以上教学手段最终使学生建立绿色生活的价值观和行为方式的主题学习。
【案例描述】
上課铃响前，我给他们循环播放了一段轻松欢快的并且和课文主题相关的小视频。伴随着柔和的音乐及清晰的画面，潜移默化地导入了今天的上课主题——Green Switzerland。
这节课是在录播教室完成的。陌生而又高大上的教室，让学生们显得稍许有些紧张。为了缓解学生们的不安情绪，再加上开课的这一天，正好是5月20号。于是我故作神秘地问：“Today is a special day. Do you know what’s the date today？”学生们互相看了看，随后相视一笑，大声地说：“It’s the twentieth of May.”听完学生们的回答，我向他们竖起了大拇指。随后我呼吁孩子们要爱人类，更要爱自然，借此向学生们灌输爱的主题。“Nature is our greatest treasure. So we should love nature too. I love nature very much and I want to plant an apple tree in this class. But I need your help. Can you help me？”学生们一脸诧异地看着我在黑板上慢慢贴上了一根光秃秃的灰色树干的图片。
随后，我利用孩子们这学期进行的春游这条主线，把新授单词串在了一起，在导入环节同时渗透了词汇教学，为文本的阅读扫清了词汇上的障碍，并夸赞学生们在春游中的环保行为。“But in the world， there is a country that does better than us. Which country is it？ Do you know？”学生们你看看我，我看看你，一脸茫然……于是我顺理成章地过渡到了课文里的瑞士。
学生们充满期待地观看了我为他们准备的和课题内容密切相关的“Switzerland Town”的小视频。学生们在随后回答问题的环节中渐入佳境。于是我又趁热打铁，安排了Task one 这个游戏环节。“How many ways are mentioned to protect the environment in Switzerland？”因为题目的浅显易懂，学生们热情高涨，七嘴八舌地议论起来。
于是，我把提前做好的绿色树枝形状的三种环保方法分别贴到了苹果树的树干上，并开心地说道：“My apple tree is taller and greener than before. I like it very much. Thank you for your help.”此刻的学生们也被课上快乐的情绪感染着，他们想和老师一起种下这棵苹果树……一起期待着它的生根，发芽，开花，结果……
紧接着，我和学生们分析了文章的main body部分即三种环保方式“recycling， laws and new energy”，并同时在黑板上循序渐进地贴上了苹果树三根树枝上的九片绿色叶子，即三种环保方式延伸出来的细节。叶子上的语言提示尽量采用了本单元语法里的被动语态，从而为学生后期的复述做好尽可能的辅助工作。此刻的我，看着一步步变得郁郁葱葱的苹果树，激动地说：“How beautiful the apple tree is！ It is not only an apple tree， but also a mind map.”由此正式地向学生们引进思维导图这个概念，并鼓励学生根据黑板上的苹果树即思维导图尝试着复述课文。
在课堂的生成部分，为了进一步地提高学生们的兴趣，那一刻，我播放了亲手剪辑的关于本校美丽风景的视频。看到自己的学校是如此漂亮和美好，学生们显得异常亢奋，眼睛里满是惊喜和新奇。我对跃跃欲试，叽叽喳喳的学生们说：“Work in groups of 5 or 6 students. Then try to make a mind map. The title of the mind map is ‘Green School’. Choose two information collectors， two painters， one writer and one narrator. At last， the narrator should show your mind map then try to describe it. OK？”我把事先准备好的已剪成苹果形状的红色卡纸和勾线笔发给每组学生，让学生们分工合作共同制作出本组精美的思维导图并鼓励学生通过投影进行展示，同时用英语作简单汇报。发放完毕，学生们迅速操作起来，每组都进行了热烈的分工及讨论，连平时在英语课堂上沉默寡言的学生都积极地参与了讨论，脸上洋溢着久违的热情…… 伴随着轻松欢快的音乐，五分钟后，八个小组的思维导图都已齐刷刷地做好。“Oh，you are so great！”此刻的我，看着学生们的一幅幅作品，满是自豪地说到：“Which group want to show your apple to all the students and then put it on my apple tree？”于是眼前又是一片小手林立的繁华盛景……一颗开花结果的苹果树在黑板上逐渐灵动起来，犹如被马良的神笔勾画过一样，栩栩如生美丽极了……
【案例反思】
笔者是根据阅读课三个不同阶段的特点来设计和构思思维导图的。努力通過主题词、图像、关键词和网络结构，帮助学生把阅读内容的主要精髓提取出来。利用思维导图来激活学生的背景知识和已有的语言知识，同时，运用思维导图来丰富学生的语言知识，篇章结构和内容话题。与此同时教师也十分关注对学生阅读技能方面的训练，积极地让学生通过默读、跳读和细读等获取相关信息，并着力解决问题，从而使学生进一步地掌握阅读技巧最终达到有效促进其阅读能力的提高，并通过阅读发展学生说和写的能力这一更高层次的目标。
1.深研教材贵有神
任何教学都离不开导入这一重要的环节，阅读教学亦是如此。有效的导入，可以激发学生学习的浓厚兴趣和强烈的求知欲，用何种方式导入，导入是否有新意，是否能第一时间激起学生的好奇心和求知欲，是笔者努力探寻的目标。笔者所教授的这节课结构清晰，即从学生的生活作为导入，进行文本的分析，最后又从生活中进行了升华。以文本为线索提升了学生对“Green world”的理解。
2.细研读法妙自寻
思维导图有助于帮助学生形成结构化的知识，通过整体阅读，获得了“recycling， laws and new energy”这三个文章主题方面的内容，并最终通过思维导图逐一呈现。思维导图为学生的复述奠定了基础。在思维导图的设计里，也融入了本单元的语法重点：被动语态。思维导图还为学生的读后活动即小组活动奠定了良好的基础。同时笔者也结合了语境和生成来设计思维导图，在课堂里，随着文章的深入，在黑板上不断生成和丰富思维导图，慢慢地让学生有更加直观的感受。
3.自缘精研课标明
在进行阅读课的教学时，也要“注重非感知输入即介绍文化背景”。学生对瑞士这个国家相对比较陌生。课文的文章里介绍这个国家也只有背景里的那幅图和第一段的内容。于是笔者选择播放了一段视频，让学生有一个更为直观的第一印象，也相当于一个文化知识的补充。从文化艺术角度培养了学生学会欣赏国外的风景。在生活经验中，又补充了一段美好校园的视频，进一步地让学生有了更加深切的感受，目的是让学生更好地建设我们美好的祖国，更好地建设自己美丽的校园。
本节课还需进一步改进的地方：
1.在看完Flash对文章获得整体认知后，可能就没有必要再播放文章的录音了。因为目前强调的是持续默读，要让阅读课比较干净和安静。因为阅读课的目的不是训练学生的听力能力。
2.在瑞士和中国的过渡上，还需要一些转化，让学生明白我们为什么要学这篇文章，也就是说阅读课要学会分析作者的写作意图。本文的写作意图是让学生借鉴瑞士经验，为中国服务。其实可以加入最近的一些时事，比如北京的园博会，构建人类命运共同体。整个世界是一个整体，不光是一个“Green Switzerland”，而更加是一个“Green world”。