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【摘要】社会经济不断发展，网络科技日新月异，小学素质教育改革也深化推进，因此很有必要改革小学教学模式。自从上世纪九十年代以来教师也越来越关注学生的课堂主体地位，并且在教育的改革背景下我们也更推崇营造民主、开放的课堂氛围，越来越多的课堂教学模式已经转变为以学生为主体的教学模式。因此，接下来本文结合小学英语教学现状分析了如何突出学生课堂主体地位，希望能为学生全面发展提供良好的借鉴。
【关键词】小学英语 学生 课堂主体地位
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）25-0046-02
从传统的课堂教学来看，教师主要是以自我为中心，教师在开展课题活动时具有强烈的主导权与控制权，这也是学生在学习中处于被动地位的主要原因。在这样的教学模式下学生的学习潜能没有被挖掘出来，学生的学习能力也受到限制，使得学生在课堂上机械学习，课堂上也毫无活力与创造力[1]。因此教师在教学改革背景下要积极转变教学模式，开创以学生为课堂主体的教学模式，突出学生的课堂主体地位。
一、小学英语教学现状
1.缺乏英语学习环境
学习语言无论是汉语还是英语都离不开一定的语言环境，在日常交流中体会语言魅力，这也是学习英语的有效方式。但是对于小学生来说，除了在课堂上的学习之外回到家中就不再有学习英语的环境。很多以英语为母语的国家会说话之后就已经学会很标准的英语，这主要是其在纯英语的环境中学习，这是我国孩子欠缺的。由于家长水平与家庭环境等方面的限制，孩子在家中主动说英语的机会也变得微乎其微。
2.师资力量薄弱
根据大量的教学实践表明，很多小学都存在英语教师稀缺的问题，如很多学校存在跨年级教课的问题，部分地区的学校也存在一个教师教几个年级的情况，这无疑增加了教师的教学负担。考虑到教学的年级不同，教师需要准备的教材也更多，增加了其教学难度，很难保证教学质量[2]。此外，学校还存在没有招聘到英语教师的情况，由其他专业课的教师代课，这部分教师没有受到专业的训练，语言功底也不扎实，无论是专业水平还是综合素养都很难达到英语教师的标准，学生也很难接受纯正且系统的学习。
3.学生课堂主体地位不突出
英语学科并不是小学阶段必须学习的科目，很多教师并不重视这门学科的教学。部分教师在课堂上唱独角戏，没有突出学生的课堂主体地位，因此学生在课堂上处于被动接受知识的情况，在此背景下学生的学习效率也不理想。
二、小学英语教学中突出学生课堂主体作用的重要性
小学阶段英语教育不单单是一门语言学科，该学科以语言为载体承载了人文素养内涵的科目。从小学英语阶段的教学目标分析，教师要主动帮助学生形成基础的英语应用能力，同时在学习中逐步提高学生英语综合素质，丰富学生的人文素养，帮助学生建立完善的人格。
但是受到传统教育模式的影响，小学英语教学仅满足基础知识的教学目标。传统模式下学生只需要被动接受教师灌输的知识，并没有主动思考，长期这样使得学生自主思考探究问题的能力与思维被抹杀，学生只会对教师产生严重的依赖，并不利于提高学生自身的能力。这个过程中无法提高学生自主学习能力，其很难体会学习的乐趣，甚至对英语学科的学习降低了兴趣与热情。
由此可见，在此背景下很有必要构建以学生为课堂主体的英语教学，这对提高课堂教学效率具有重要的意义。教师只需要在教学中扮演引导者、参与者等角色，同时还要突出学生课堂主体地位，将课堂还给学生，如此才能更好地满足学生的学习需要，培养能适应新时代发展的人才。
三、小学英语教学中如何突出学生的主体地位
1.开展人性化教学，培养学生主体意识
从教育心理学的角度来分析，真正意义上的学习并不是教师直接给学生传授知识，而是学生自主完成学习的一个过程，这个过程中学生主动吸收所学的知识。小学教师在教学中不可将学生当成被动学习的客体，应培养学生学习过程中的主体意识。因此需要教师在教学中应用多种方式引导学生，使其将被动学习转变为主动学习。比如说笔者在课堂上给学生布置了一道课堂作业，可以应用英语表达出来，且英语题目中也可能会出现一些学生没有见过的词语。学生在做作业时需要主动了解课堂作业的要求，因而在遇到生词时就会主动翻阅词典进行学习，如此也能达到提高学生词汇量与阅读能力的作用。又比如说教师可以让每个学生自己起一个英文名，之后用英文表达这个名字的含义。比如有学生给自己起名为“Rock”，含义是希望自己能像石头般坚强。在这样的过程中学生也能深刻体会学习英语学科的乐趣，潜移默化地增强学生的词汇量。教师也可以要求学生在课堂上甚至是课后都以英文名字互相称呼，如此也能营造良好的课堂氛围，让课堂更加活跃。
2.小组合作交流，激发学生课堂主体性
语言是我们比较常用的一种交际工具，在学習语言过程中教师可以通过创设语言环境激起学生交流兴趣，让学生在交流中心理处于放松状态，减轻其心理对学习的压力。在交流的过程中学生可有效把握与体验学习过程，激发学生的学习主体性。以学习“I will make a beautiful card”这部分内容为例，笔者以母亲节为契机引导学生进行小组合作交流，让其讨论如何给自己的母亲准备一件充满爱心的节日礼物。在课堂上笔者创设了生动形象的节日情境引导学生交流，如此学生也能从中深刻感知语法规律，激发学生的课堂主体性，使其快速融入到讨论交流的过程中。
3.应用探究式教学模式，突出学生课堂主体地位
探究性教学模式的应用主要是为了突出学生的课堂主体地位，教师应用该模式主要是点燃学生的学习主动性与学习热情。探究式教学可以分为三种情况：一种是通过引导式的提问引导学生探究，这种模式适用于课堂交流与互动;还有一种是给学生提供自主学习与思考的空间，这种模式主要应用于教学重难点，在学生思维混乱的情况下或者是承受了较多的知识时便可应用该教学模式[3];最后一种是教师在开展课堂活动时要给予学生一定的话语权，如此学生才会主动参与到课堂活动中，构建自主与高效的课堂。这三种方式的应用均有利于教师突出学生的课堂主体地位。以教学“What color do you like？”这部分内容为例，笔者在教学Grammar这一模块时就应用了第一种教学方法，也就是引导式提问方法。笔者在课堂上教学生教材中的疑问句时针对句式结构提出了问题引导学生思考，这些问题都是本单元重点的知识，学生在突破学习难点时就可层层深入，让学生从浅到深地进行讨论。在此过程中笔者要求学生紧跟时代的步伐进行思考，这有利于提高学生的自主学习能力，这与教师直接教学比较学生对知识的记忆更深，这也有利于构建自主学习模式。 4.融入游戏教学，激活学生的活力
从学生的角度来分析，若教师在课堂上均以知识内容为主很容易让学生产生厌烦心理。因此教师要以学生的学习兴趣为基础，针对各个年龄的学生制定不同的教学方案，既增强课堂的趣味性，又能点燃学生的学习热情，提高学生的學习主动性，而游戏教学就是基于这一教学需求产生的[4-5]。教师在小学英语教学中通过趣味性的游戏教学激发学生的参与热情，让学生深刻体会学习英语学科的乐趣。比如在教学“Home”这个单词时笔者在课堂上开展了一次“比一比谁记忆的单词多”的游戏。首先准备了各种颜色的单词卡片，让学生在了解本次活动流程的基础上给学生十分钟记忆单词的时间。之后给学生出示了各种颜色的单词卡片，让学生以举手的方式抢答并说出卡片上单词的含义，之后大声朗读出该单词，活动的最后给记忆能力最强的前三位同学准备小礼品。在这样的教学模式下，学生记忆单词不再局限于课后，学生也能体会到记忆单词的乐趣，课堂也变得更加具有吸引力，突出学生课堂主体地位的同时又能提高课堂教学效率。
5.巧妙设计教学情境，提高学生参与度
我们常说：眼见为实、耳听为虚。学生在学习过程中教师可以给其创设有效的情境使其产生身临其境之感，使其在富含趣味性且生动的情境下主动参与课堂学习活动，引导其进入到思考体验的具体过程中，从而主动学习相关知识，激发学生的课堂主体性。很多学生对多媒体的形象生动性比较感兴趣，教师在课堂教学中可以发挥多媒体的作用创设生动形象的动画情境图片，让学生对形象夸张、色彩艳丽的画面产生浓厚兴趣，从而有效驱动学生的主体性。以学习“What can you see？”这部分内容为例，笔者给学生展示了图片：只见图片的一角悬挂着蓝蓝的天空，而另一个角落则是看到巍峨的群山伸向远处，还有月亮以及星星等，一条小小的河流从近处向远处延伸。纵观整幅图，我们将其中某一个情境单独拿出，并提问学生“What can you see？”，让学生思考后回答。结合了生动形象的图片情景与问题的引导，自然而然地激发了学生的课堂主体性。
结束语
总之，教师在教学中要积极应用多种方式激发学生对英语的学习热情，让学生在快乐的学习过程中潜移默化地提高自身的英语水平，如此才能为学生日后学习英语学科奠定良好的基础，而且又达到了预期的突出学生课堂主体地位的目标。因此，当前背景下教师如何让学生在课程改革中积极探索，将知识转变为自身技能，突出学生课堂主体作用，这就需要教师深入实践与总结。除了以上几种方法外还需要教师在教学中不断总结经验，逐步完善突出学生课堂主体地位的措施，推动英语教育改革。
参考文献：
[1]厉华英.谈英语教学如何突出学生的主体地位[J].课程教育研究，2016（20）.
[2]李敏.英语教学中如何突出学生的主体地位[J].读写算：教师版，2014（23）：31-32.
[3]陈士爱.小学英语教学中学生主体地位的体现[J].新作文（教育教学研究），2011（21）：41.
[4]文淑燕.如何发挥学生在小学英语教学中的主体地位[J].新一代（下半月），2012（9）：142.
[5]陈少琴.如何在小学英语教学中体现学生的主体性地位[J].小学教学研究：理论版，2012（10）：48-49.
【关键词】小学英语 学生 课堂主体地位
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）25-0046-02
从传统的课堂教学来看，教师主要是以自我为中心，教师在开展课题活动时具有强烈的主导权与控制权，这也是学生在学习中处于被动地位的主要原因。在这样的教学模式下学生的学习潜能没有被挖掘出来，学生的学习能力也受到限制，使得学生在课堂上机械学习，课堂上也毫无活力与创造力[1]。因此教师在教学改革背景下要积极转变教学模式，开创以学生为课堂主体的教学模式，突出学生的课堂主体地位。
一、小学英语教学现状
1.缺乏英语学习环境
学习语言无论是汉语还是英语都离不开一定的语言环境，在日常交流中体会语言魅力，这也是学习英语的有效方式。但是对于小学生来说，除了在课堂上的学习之外回到家中就不再有学习英语的环境。很多以英语为母语的国家会说话之后就已经学会很标准的英语，这主要是其在纯英语的环境中学习，这是我国孩子欠缺的。由于家长水平与家庭环境等方面的限制，孩子在家中主动说英语的机会也变得微乎其微。
2.师资力量薄弱
根据大量的教学实践表明，很多小学都存在英语教师稀缺的问题，如很多学校存在跨年级教课的问题，部分地区的学校也存在一个教师教几个年级的情况，这无疑增加了教师的教学负担。考虑到教学的年级不同，教师需要准备的教材也更多，增加了其教学难度，很难保证教学质量[2]。此外，学校还存在没有招聘到英语教师的情况，由其他专业课的教师代课，这部分教师没有受到专业的训练，语言功底也不扎实，无论是专业水平还是综合素养都很难达到英语教师的标准，学生也很难接受纯正且系统的学习。
3.学生课堂主体地位不突出
英语学科并不是小学阶段必须学习的科目，很多教师并不重视这门学科的教学。部分教师在课堂上唱独角戏，没有突出学生的课堂主体地位，因此学生在课堂上处于被动接受知识的情况，在此背景下学生的学习效率也不理想。
二、小学英语教学中突出学生课堂主体作用的重要性
小学阶段英语教育不单单是一门语言学科，该学科以语言为载体承载了人文素养内涵的科目。从小学英语阶段的教学目标分析，教师要主动帮助学生形成基础的英语应用能力，同时在学习中逐步提高学生英语综合素质，丰富学生的人文素养，帮助学生建立完善的人格。
但是受到传统教育模式的影响，小学英语教学仅满足基础知识的教学目标。传统模式下学生只需要被动接受教师灌输的知识，并没有主动思考，长期这样使得学生自主思考探究问题的能力与思维被抹杀，学生只会对教师产生严重的依赖，并不利于提高学生自身的能力。这个过程中无法提高学生自主学习能力，其很难体会学习的乐趣，甚至对英语学科的学习降低了兴趣与热情。
由此可见，在此背景下很有必要构建以学生为课堂主体的英语教学，这对提高课堂教学效率具有重要的意义。教师只需要在教学中扮演引导者、参与者等角色，同时还要突出学生课堂主体地位，将课堂还给学生，如此才能更好地满足学生的学习需要，培养能适应新时代发展的人才。
三、小学英语教学中如何突出学生的主体地位
1.开展人性化教学，培养学生主体意识
从教育心理学的角度来分析，真正意义上的学习并不是教师直接给学生传授知识，而是学生自主完成学习的一个过程，这个过程中学生主动吸收所学的知识。小学教师在教学中不可将学生当成被动学习的客体，应培养学生学习过程中的主体意识。因此需要教师在教学中应用多种方式引导学生，使其将被动学习转变为主动学习。比如说笔者在课堂上给学生布置了一道课堂作业，可以应用英语表达出来，且英语题目中也可能会出现一些学生没有见过的词语。学生在做作业时需要主动了解课堂作业的要求，因而在遇到生词时就会主动翻阅词典进行学习，如此也能达到提高学生词汇量与阅读能力的作用。又比如说教师可以让每个学生自己起一个英文名，之后用英文表达这个名字的含义。比如有学生给自己起名为“Rock”，含义是希望自己能像石头般坚强。在这样的过程中学生也能深刻体会学习英语学科的乐趣，潜移默化地增强学生的词汇量。教师也可以要求学生在课堂上甚至是课后都以英文名字互相称呼，如此也能营造良好的课堂氛围，让课堂更加活跃。
2.小组合作交流，激发学生课堂主体性
语言是我们比较常用的一种交际工具，在学習语言过程中教师可以通过创设语言环境激起学生交流兴趣，让学生在交流中心理处于放松状态，减轻其心理对学习的压力。在交流的过程中学生可有效把握与体验学习过程，激发学生的学习主体性。以学习“I will make a beautiful card”这部分内容为例，笔者以母亲节为契机引导学生进行小组合作交流，让其讨论如何给自己的母亲准备一件充满爱心的节日礼物。在课堂上笔者创设了生动形象的节日情境引导学生交流，如此学生也能从中深刻感知语法规律，激发学生的课堂主体性，使其快速融入到讨论交流的过程中。
3.应用探究式教学模式，突出学生课堂主体地位
探究性教学模式的应用主要是为了突出学生的课堂主体地位，教师应用该模式主要是点燃学生的学习主动性与学习热情。探究式教学可以分为三种情况：一种是通过引导式的提问引导学生探究，这种模式适用于课堂交流与互动;还有一种是给学生提供自主学习与思考的空间，这种模式主要应用于教学重难点，在学生思维混乱的情况下或者是承受了较多的知识时便可应用该教学模式[3];最后一种是教师在开展课堂活动时要给予学生一定的话语权，如此学生才会主动参与到课堂活动中，构建自主与高效的课堂。这三种方式的应用均有利于教师突出学生的课堂主体地位。以教学“What color do you like？”这部分内容为例，笔者在教学Grammar这一模块时就应用了第一种教学方法，也就是引导式提问方法。笔者在课堂上教学生教材中的疑问句时针对句式结构提出了问题引导学生思考，这些问题都是本单元重点的知识，学生在突破学习难点时就可层层深入，让学生从浅到深地进行讨论。在此过程中笔者要求学生紧跟时代的步伐进行思考，这有利于提高学生的自主学习能力，这与教师直接教学比较学生对知识的记忆更深，这也有利于构建自主学习模式。 4.融入游戏教学，激活学生的活力
从学生的角度来分析，若教师在课堂上均以知识内容为主很容易让学生产生厌烦心理。因此教师要以学生的学习兴趣为基础，针对各个年龄的学生制定不同的教学方案，既增强课堂的趣味性，又能点燃学生的学习热情，提高学生的學习主动性，而游戏教学就是基于这一教学需求产生的[4-5]。教师在小学英语教学中通过趣味性的游戏教学激发学生的参与热情，让学生深刻体会学习英语学科的乐趣。比如在教学“Home”这个单词时笔者在课堂上开展了一次“比一比谁记忆的单词多”的游戏。首先准备了各种颜色的单词卡片，让学生在了解本次活动流程的基础上给学生十分钟记忆单词的时间。之后给学生出示了各种颜色的单词卡片，让学生以举手的方式抢答并说出卡片上单词的含义，之后大声朗读出该单词，活动的最后给记忆能力最强的前三位同学准备小礼品。在这样的教学模式下，学生记忆单词不再局限于课后，学生也能体会到记忆单词的乐趣，课堂也变得更加具有吸引力，突出学生课堂主体地位的同时又能提高课堂教学效率。
5.巧妙设计教学情境，提高学生参与度
我们常说：眼见为实、耳听为虚。学生在学习过程中教师可以给其创设有效的情境使其产生身临其境之感，使其在富含趣味性且生动的情境下主动参与课堂学习活动，引导其进入到思考体验的具体过程中，从而主动学习相关知识，激发学生的课堂主体性。很多学生对多媒体的形象生动性比较感兴趣，教师在课堂教学中可以发挥多媒体的作用创设生动形象的动画情境图片，让学生对形象夸张、色彩艳丽的画面产生浓厚兴趣，从而有效驱动学生的主体性。以学习“What can you see？”这部分内容为例，笔者给学生展示了图片：只见图片的一角悬挂着蓝蓝的天空，而另一个角落则是看到巍峨的群山伸向远处，还有月亮以及星星等，一条小小的河流从近处向远处延伸。纵观整幅图，我们将其中某一个情境单独拿出，并提问学生“What can you see？”，让学生思考后回答。结合了生动形象的图片情景与问题的引导，自然而然地激发了学生的课堂主体性。
结束语
总之，教师在教学中要积极应用多种方式激发学生对英语的学习热情，让学生在快乐的学习过程中潜移默化地提高自身的英语水平，如此才能为学生日后学习英语学科奠定良好的基础，而且又达到了预期的突出学生课堂主体地位的目标。因此，当前背景下教师如何让学生在课程改革中积极探索，将知识转变为自身技能，突出学生课堂主体作用，这就需要教师深入实践与总结。除了以上几种方法外还需要教师在教学中不断总结经验，逐步完善突出学生课堂主体地位的措施，推动英语教育改革。
参考文献：
[1]厉华英.谈英语教学如何突出学生的主体地位[J].课程教育研究，2016（20）.
[2]李敏.英语教学中如何突出学生的主体地位[J].读写算：教师版，2014（23）：31-32.
[3]陈士爱.小学英语教学中学生主体地位的体现[J].新作文（教育教学研究），2011（21）：41.
[4]文淑燕.如何发挥学生在小学英语教学中的主体地位[J].新一代（下半月），2012（9）：142.
[5]陈少琴.如何在小学英语教学中体现学生的主体性地位[J].小学教学研究：理论版，2012（10）：48-49.