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摘要：随着经济的发展，人们对下一代的教育也越来越重视。初中作为培养学生优秀品格、科学逻辑的关键时期，不仅需要对学生进行科学合理的课堂教学，还要对布置的作业进行差异化设计。本文以初中数学为例，分析当前数学作业设计现状，并提出几点建议，帮助教师改进作业设计，减轻学生课业负担，提高学习效率。
关键词：初中数学;作业设计;差异性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-021
数学作为一门较为抽象的学科，想要学好这门课程，需要良好的逻辑思维能力和运算能力。在传统教学模式下，学生的逻辑思维能力与运算能力得不到很好的锻炼，造成许多学生学习数学进度缓慢，逐渐失去主动学习数学的兴趣。新课改实施以来，尽管教师在更新教学模式方面做出了许多努力，但是大都侧重于改进教学策略，对作业设计的改进很少。本文将通过七年级数学的差异化作业设计，帮助教师认识到科学的作业设计对促进学生数学素养提升的重要作用。
1.初中数学作业设计现状
虽然新课改正在不断推进，但是许多教师仍然秉承传统的教学理念。造成不重视作业设计、批改不及时、作业量大等问题仍然是当前学生作业设计的主要矛盾。
1.1课后作业量大
受应试教育的影响，许多教师在多年的教学生涯中，针对每年的考试题型、考试范围已经总结出许多答题模板。教师只需要安排学生进行针对性练习，就可以在考试中拿到高分。使得教师在布置作业时，布置大量题目供学生刷题，造成学生课后作业重复率高且作业量大。学生课业负担格外严重。
1.2教师批改作业不及时
虽然国家近年来不断加大教育投入，但是在实际教学中，由于教师队伍人数少。很多学校教师都是一人教好几个班，教师每天授课消耗大量精力，使得教师课后筋疲力尽。因此，教师对学生作业的批改工作精力不足，难以及时批改，也难以保证批改质量。导致学生无法及时通过作业查漏补缺，进而影响学习效果。
1.3教師不重视作业设计
许多教师不重视作业设计，仅仅把布置作业作为教学任务。为了完成教学任务，许多教师在布置作业方面经常敷衍了事，不能根据学生的实际情况对学生进行有针对性的训练，使得作业的价值降低，难以达到巩固提高的效果。
2.体现初中数学作业设计差异性的建议
为了解决上述问题，笔者从提高作业质量、多层次设计作业、改进批改方式角度提出建议，帮助教师更好的运用作业对学生进行查漏补缺。
2.1提高作业质量
教师要改进作业设计，首先要从作业量上下手，合理的作业量是保证作业质量的前提。要根据教学内容，从众多题目中挑选出具有代表性的题目和容易出错、混淆的题目。学生通过练习这种高质量题目，一方面可以降低作业量，减轻学生的课业负担;另一方面也省去了做重复题目的时间，提高了学习效率。
例如，在讲授苏科版七年级《一元一次方程》后，教师可以布置几道需要只移项的方程、几道只需要乘除的方程、几道综合应用的方程，让学生通过作业把握解方程的一般规律，再利用所学到的规律解答其他方程，从而提高学习效率。
2.2多层次设计作业
教师要尊重学生的主体差异性，根据学生的不同学习情况，布置难度、体量不同的作业。对于学习数学有困难的学生，教师要布置一些基础的题目，从简单题目开始，帮助学生逐步理解其中的规律，再逐渐加大难度。通过这种方式，不仅能为以后的学习打下坚实的基础，还能增强学生的自信心，激发学习动力;针对思维模式固定的同学，教师可以布置有多个解题方法的题目，引导学生打破课本桎梏，积极探索解题新方法，有助于培养这类学生的自主探究意识;针对粗心大意的学生，教师可以给他们布置一些具有迷惑性的题目，学生通过认真读题、仔细解题绕开题中的陷阱，可以改正粗心的缺点;针对能够灵活运用数学知识的同学，教师可以加大题目难度，适当延伸课外知识，激发此类学生的潜能，拓展他们的解题思路，提升解题速度。
2.3改进作业批改方式
传统作业批改方式都是教师个人批改，由于学生多，教师在批改作业时很难保证批改质量。教师可以在传统作业批改方式的基础上进行改进，可以采取同学互相批改的方式。学生通过互相批改作业，一方面可以发现大家在做题时出现的共性问题，还可以发现自己的不足。在互相批改过程中，不仅能调动学生的积极性，也能帮助同学们互相学习、互相监督。批改结束后，教师可以安排学生及时纠错，巩固课堂上所学的知识。
例如，在讲授《主视图、左视图、俯视图》时，教师可以在黑板上画出几个图形的主视图、左视图、俯视图，让学生在纸上它的三维立体形状，在学生画完后让学生交换批改。不仅可以培养学生的空间想象力，还能提高学生的参与热情。
结束语
教师要重视作业的作用，正视作业给学生的数学学习带来的益处。结合不同学生的实际情况，布置具有针对性的作业，不仅是《初中数学课程标准》的要求，更是综合性人才培养的需要。改进作业设计，不能只是一句口号，需要一线教育工作者付诸实践，真正实现数学作业设计的科学性、合理性。
参考文献
[1]杨时俊.如何体现初中数学作业设计的差异性[J].学周刊，2020（07）：103-104.
[2]孙厚侠.如何体现初中数学作业设计的差异性[J].读与写（教育教学刊），2015，12（11）：107+261.
[3]郑韶宇.对初中数学作业布置的探究[J].学周刊，2020（22）：27-28.
关键词：初中数学;作业设计;差异性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-021
数学作为一门较为抽象的学科，想要学好这门课程，需要良好的逻辑思维能力和运算能力。在传统教学模式下，学生的逻辑思维能力与运算能力得不到很好的锻炼，造成许多学生学习数学进度缓慢，逐渐失去主动学习数学的兴趣。新课改实施以来，尽管教师在更新教学模式方面做出了许多努力，但是大都侧重于改进教学策略，对作业设计的改进很少。本文将通过七年级数学的差异化作业设计，帮助教师认识到科学的作业设计对促进学生数学素养提升的重要作用。
1.初中数学作业设计现状
虽然新课改正在不断推进，但是许多教师仍然秉承传统的教学理念。造成不重视作业设计、批改不及时、作业量大等问题仍然是当前学生作业设计的主要矛盾。
1.1课后作业量大
受应试教育的影响，许多教师在多年的教学生涯中，针对每年的考试题型、考试范围已经总结出许多答题模板。教师只需要安排学生进行针对性练习，就可以在考试中拿到高分。使得教师在布置作业时，布置大量题目供学生刷题，造成学生课后作业重复率高且作业量大。学生课业负担格外严重。
1.2教师批改作业不及时
虽然国家近年来不断加大教育投入，但是在实际教学中，由于教师队伍人数少。很多学校教师都是一人教好几个班，教师每天授课消耗大量精力，使得教师课后筋疲力尽。因此，教师对学生作业的批改工作精力不足，难以及时批改，也难以保证批改质量。导致学生无法及时通过作业查漏补缺，进而影响学习效果。
1.3教師不重视作业设计
许多教师不重视作业设计，仅仅把布置作业作为教学任务。为了完成教学任务，许多教师在布置作业方面经常敷衍了事，不能根据学生的实际情况对学生进行有针对性的训练，使得作业的价值降低，难以达到巩固提高的效果。
2.体现初中数学作业设计差异性的建议
为了解决上述问题，笔者从提高作业质量、多层次设计作业、改进批改方式角度提出建议，帮助教师更好的运用作业对学生进行查漏补缺。
2.1提高作业质量
教师要改进作业设计，首先要从作业量上下手，合理的作业量是保证作业质量的前提。要根据教学内容，从众多题目中挑选出具有代表性的题目和容易出错、混淆的题目。学生通过练习这种高质量题目，一方面可以降低作业量，减轻学生的课业负担;另一方面也省去了做重复题目的时间，提高了学习效率。
例如，在讲授苏科版七年级《一元一次方程》后，教师可以布置几道需要只移项的方程、几道只需要乘除的方程、几道综合应用的方程，让学生通过作业把握解方程的一般规律，再利用所学到的规律解答其他方程，从而提高学习效率。
2.2多层次设计作业
教师要尊重学生的主体差异性，根据学生的不同学习情况，布置难度、体量不同的作业。对于学习数学有困难的学生，教师要布置一些基础的题目，从简单题目开始，帮助学生逐步理解其中的规律，再逐渐加大难度。通过这种方式，不仅能为以后的学习打下坚实的基础，还能增强学生的自信心，激发学习动力;针对思维模式固定的同学，教师可以布置有多个解题方法的题目，引导学生打破课本桎梏，积极探索解题新方法，有助于培养这类学生的自主探究意识;针对粗心大意的学生，教师可以给他们布置一些具有迷惑性的题目，学生通过认真读题、仔细解题绕开题中的陷阱，可以改正粗心的缺点;针对能够灵活运用数学知识的同学，教师可以加大题目难度，适当延伸课外知识，激发此类学生的潜能，拓展他们的解题思路，提升解题速度。
2.3改进作业批改方式
传统作业批改方式都是教师个人批改，由于学生多，教师在批改作业时很难保证批改质量。教师可以在传统作业批改方式的基础上进行改进，可以采取同学互相批改的方式。学生通过互相批改作业，一方面可以发现大家在做题时出现的共性问题，还可以发现自己的不足。在互相批改过程中，不仅能调动学生的积极性，也能帮助同学们互相学习、互相监督。批改结束后，教师可以安排学生及时纠错，巩固课堂上所学的知识。
例如，在讲授《主视图、左视图、俯视图》时，教师可以在黑板上画出几个图形的主视图、左视图、俯视图，让学生在纸上它的三维立体形状，在学生画完后让学生交换批改。不仅可以培养学生的空间想象力，还能提高学生的参与热情。
结束语
教师要重视作业的作用，正视作业给学生的数学学习带来的益处。结合不同学生的实际情况，布置具有针对性的作业，不仅是《初中数学课程标准》的要求，更是综合性人才培养的需要。改进作业设计，不能只是一句口号，需要一线教育工作者付诸实践，真正实现数学作业设计的科学性、合理性。
参考文献
[1]杨时俊.如何体现初中数学作业设计的差异性[J].学周刊，2020（07）：103-104.
[2]孙厚侠.如何体现初中数学作业设计的差异性[J].读与写（教育教学刊），2015，12（11）：107+261.
[3]郑韶宇.对初中数学作业布置的探究[J].学周刊，2020（22）：27-28.