论文部分内容阅读
【摘要】一个团队的发展需要各成员之间进行很多的协作，而每一个成员也只有在协作中才能更好地发展自己。在我们的教学中也需要这种协作性精神，本文就目前政治课教学中盛行的协作性教学的必要性、存在的误区及如何进行协作性教学做简要的阐述。
【关键词】协作必要性；存在的误区；协作性教学
一、协作性教学的必要性
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中关于新课程改革的目标中指出要改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动交流、合作、探究等多种学习方式，使学生真正成为学习的主体，具有团结、合作、协调的精神，能与他人共同学习。正是在这样的新课程理念下，协作性教学在中学政治课教学中如雨后春笋般迅速蔓延。
所谓协作性教学协作学习（Co11aborative Learning）是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略，通俗地说就是“合作学习”、“伙伴学习”。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员，在这样的群体中，从不同角度考虑各种理论、观点、信仰和假说、共同协商和辩论，既可以达到对资源、智慧成果的共享，又可以完成对所学知识的意义上的完成建构。既可以培养学生的协作精神，又可以培养学生的创新意识，从而适应社会主义现代化建设的需要。在协作学习过程中，学生以小组的形式一起学习，各自担当一定的角色，在共同解决问题、完成任务的过程中学习知识、掌握方法、熟练技能。每个学生学习的成功与其他同学的成功密不可分，学生之间以融洽的关系、相互合作的态度，共享信息资源，共同担负学习责任。与个别化学习相比，协作学习有利于学生的自我发展，促进高级认知能力的发展和健康情感的形成以及集体意识和团队合作精神等。
二、协作性教学存在的误区
走进今天的思想政治课课堂，协作性教学正成为一种时尚，但事实上许多所谓的协作性教学并没有真正发挥出学生的主体作用，而是流于形式。在教学中，教师大都采用分组的形式，让学生讨论、合作，且无论什么样的课都采用，过一会儿用一下，表面上看，课堂气氛似乎很活跃，但从实际的教学效果看，讨论时间给得不够，刚刚分好组，没说几句，就被教师的下一项内容打断了，协作学习显得匆忙、零乱。
还有的将小组合作学习理解为小组讨论。我们经常可以看到这样的教学场面；讨论时，学生各说各的，学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。学生讨论后，教师依次让学生汇报完毕，活动便宣告结束，学生往往并不理解。
有专家指出；“评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱，如果学生没把注意力集中在学习上，形散而神又散，这样的课堂教学就叫乱。”由此可见学生把手举得高高，且伴着“给我”的声音，虽然为了弄清学习上的问题而争得面红耳赤，虽然为了弄清问题而离开了座位、学习小组，但始终回绕着学习这个主旋律。这样的课堂教学，表面上看似乎有点乱却是活。因此在协作性教学中，教师既要放得开又要收得回，这就需要教师具备较强的驾驭课堂的能力。
三、如何进行协作性教学
在教学中，不能认为，学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会出现合作的效应。协作性教学强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师的指导，也不是说教师可以撒手不管，教师在整个学习过程中起设计、组织、观察、向导的作用，教师对协作学习的组织、学生学习目标的实现、协作学习的效果等都可以得到有效控制和保证。协作学习对教师提出了更高的要求，即要求教师具有新型的教育思想和教育观念，由传统的以“教”为中心转到以“学”为中心，同时还要实现二者的最优结合。那么教师该如何指导学生进行协作性学习呢？
首先，教师要帮助学生成立协作小组，协作小组是协作学习模式的基本组成部分，小组划分方式的不同，将直接影响到协作学习的效果。通常情况下，协作小组中的人数不要太多，一般以2-4人为宜。分组时，要对每个班的学生的情况做细致的统计和全面的分析，包括学生的基础知识和技能、学习能力和兴趣等情况，然后采用互补的形式，成立协作小组。
其次，教师要确立一种良好的讨论“礼仪”。在讨论启动时，教师要向学生提出讨论的基本要求，使学生明确讨论的基本“礼仪”，形成一种良好的“礼仪”意识。如学生要学会倾听，不随便打断别人的发言，认真听取别人发言的要点，对别人的发言作出评价；学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；能根据他人的观点做总结性发言；要在平等的气氛中展开争论或辩论等等。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。
再次，教师要适时、适量地介入讨论。学生讨论时，教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，同时必须介入学生的讨论，并作出进一步的思考，下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师应作出恰但的选择。要及时处理讨论中出现的某些特殊情况，如对个别人发言过多时教师要求其概括主要观点，而后转问别人的意见，对不参与讨论者先问及一个事实问题，而后追问解释性或评价性问题，引导学生发表看法。出现争执时，引导学生认识到双方的一致之处，提醒学生注意讨论的主题，运用幽默化解双方冲突，概括双方观点，提出共同面临问题，把讨论引向深入。
过去，以知识传授为中心的课堂中教师是中心，“学生围着老师转，咋教咋学老师说了算。”可以说学生的主体性并没有机会体现。现在，新课改强调学生主体性的发展，但并不就意味着把课堂全部交给学生，让学生说了算，这是对学生主体性的误解，是矫枉过正的极端行为。让学生唱主角，教师成为合作者、指导者和参与者。教师在教学中的关键和灵魂作用是不可替代的，所以教师应正确认识自身的作用，在政治课教学中正确运用协作性教学法，使之达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》
[2]《中学思想政治教学网》
【关键词】协作必要性；存在的误区；协作性教学
一、协作性教学的必要性
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中关于新课程改革的目标中指出要改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动交流、合作、探究等多种学习方式，使学生真正成为学习的主体，具有团结、合作、协调的精神，能与他人共同学习。正是在这样的新课程理念下，协作性教学在中学政治课教学中如雨后春笋般迅速蔓延。
所谓协作性教学协作学习（Co11aborative Learning）是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略，通俗地说就是“合作学习”、“伙伴学习”。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员，在这样的群体中，从不同角度考虑各种理论、观点、信仰和假说、共同协商和辩论，既可以达到对资源、智慧成果的共享，又可以完成对所学知识的意义上的完成建构。既可以培养学生的协作精神，又可以培养学生的创新意识，从而适应社会主义现代化建设的需要。在协作学习过程中，学生以小组的形式一起学习，各自担当一定的角色，在共同解决问题、完成任务的过程中学习知识、掌握方法、熟练技能。每个学生学习的成功与其他同学的成功密不可分，学生之间以融洽的关系、相互合作的态度，共享信息资源，共同担负学习责任。与个别化学习相比，协作学习有利于学生的自我发展，促进高级认知能力的发展和健康情感的形成以及集体意识和团队合作精神等。
二、协作性教学存在的误区
走进今天的思想政治课课堂，协作性教学正成为一种时尚，但事实上许多所谓的协作性教学并没有真正发挥出学生的主体作用，而是流于形式。在教学中，教师大都采用分组的形式，让学生讨论、合作，且无论什么样的课都采用，过一会儿用一下，表面上看，课堂气氛似乎很活跃，但从实际的教学效果看，讨论时间给得不够，刚刚分好组，没说几句，就被教师的下一项内容打断了，协作学习显得匆忙、零乱。
还有的将小组合作学习理解为小组讨论。我们经常可以看到这样的教学场面；讨论时，学生各说各的，学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。学生讨论后，教师依次让学生汇报完毕，活动便宣告结束，学生往往并不理解。
有专家指出；“评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱，如果学生没把注意力集中在学习上，形散而神又散，这样的课堂教学就叫乱。”由此可见学生把手举得高高，且伴着“给我”的声音，虽然为了弄清学习上的问题而争得面红耳赤，虽然为了弄清问题而离开了座位、学习小组，但始终回绕着学习这个主旋律。这样的课堂教学，表面上看似乎有点乱却是活。因此在协作性教学中，教师既要放得开又要收得回，这就需要教师具备较强的驾驭课堂的能力。
三、如何进行协作性教学
在教学中，不能认为，学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会出现合作的效应。协作性教学强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师的指导，也不是说教师可以撒手不管，教师在整个学习过程中起设计、组织、观察、向导的作用，教师对协作学习的组织、学生学习目标的实现、协作学习的效果等都可以得到有效控制和保证。协作学习对教师提出了更高的要求，即要求教师具有新型的教育思想和教育观念，由传统的以“教”为中心转到以“学”为中心，同时还要实现二者的最优结合。那么教师该如何指导学生进行协作性学习呢？
首先，教师要帮助学生成立协作小组，协作小组是协作学习模式的基本组成部分，小组划分方式的不同，将直接影响到协作学习的效果。通常情况下，协作小组中的人数不要太多，一般以2-4人为宜。分组时，要对每个班的学生的情况做细致的统计和全面的分析，包括学生的基础知识和技能、学习能力和兴趣等情况，然后采用互补的形式，成立协作小组。
其次，教师要确立一种良好的讨论“礼仪”。在讨论启动时，教师要向学生提出讨论的基本要求，使学生明确讨论的基本“礼仪”，形成一种良好的“礼仪”意识。如学生要学会倾听，不随便打断别人的发言，认真听取别人发言的要点，对别人的发言作出评价；学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；能根据他人的观点做总结性发言；要在平等的气氛中展开争论或辩论等等。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。
再次，教师要适时、适量地介入讨论。学生讨论时，教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，同时必须介入学生的讨论，并作出进一步的思考，下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师应作出恰但的选择。要及时处理讨论中出现的某些特殊情况，如对个别人发言过多时教师要求其概括主要观点，而后转问别人的意见，对不参与讨论者先问及一个事实问题，而后追问解释性或评价性问题，引导学生发表看法。出现争执时，引导学生认识到双方的一致之处，提醒学生注意讨论的主题，运用幽默化解双方冲突，概括双方观点，提出共同面临问题，把讨论引向深入。
过去，以知识传授为中心的课堂中教师是中心，“学生围着老师转，咋教咋学老师说了算。”可以说学生的主体性并没有机会体现。现在，新课改强调学生主体性的发展，但并不就意味着把课堂全部交给学生，让学生说了算，这是对学生主体性的误解，是矫枉过正的极端行为。让学生唱主角，教师成为合作者、指导者和参与者。教师在教学中的关键和灵魂作用是不可替代的，所以教师应正确认识自身的作用，在政治课教学中正确运用协作性教学法，使之达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》
[2]《中学思想政治教学网》