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摘 要：本着以服务为宗旨，以就业为导向，以培养高素质劳动者和技能型人才为目标，在《园林制图》教学中引入项目教学法，打破以知识传授为主要特征的传统学科教学方式，较好地调动学生的学习主动性与积极性，提高学生的专业能力，学生在做中学、学中做，完成课程的学习。
关键词：项目教学法；园林制图；教学改革
“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在教学过程中把理论与实践有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，学生在这一过程中学习掌握理论知识和专业技能，并提高解决问题的综合能力。
目前，各中职学校正如火如荼地展开专业教学课程改革，我校园林专业作为课程改革试点专业，根据职业岗位（群）的能力要求，构建了专业基础平台加专门化方向的专业技能课程体系，其中《园林制图》是中职园林专业基础平台课程之一。《园林制图》主要培养学生阅读和绘制园林工程图的能力，并为学生学习后续课程和毕业后从事园林工程技术工作打下基础。
在《园林制图》教学中采用项目化教学，可以加大实践操作的力度，使学生成为学习的主体，学生在做中学、学中做中掌握园林制图的理论知识和专业技能，并培养学生良好的职业素质。
一、在《园林制图》课程中进行项目化教学改革的必要性
目前《园林制图》的教材内容大多是以学科体系为主、以章节为条块进行知识分割的，而不是以典型工作任务来组织。教材的内容只是单纯分解成投影基础、轴测图、透视图、园林工程图等若干个知识点，很难体现出各知识点在园林职业岗位中的需求，不能真正为学习专门化方向课程打下坚实的基础。同时学生制图技能的训练也不是围绕岗位任务组织的，制图基础配套练习多，园林工程制图实训较少。教学方法多采用教师示范讲授，学生模仿练习的传统方式，不能围绕制图的职业能力培养，实现教学方法的突破，学生虽看似边学边做，但并没有达到真正的做中学，学生的学习积极性没有调动起来，教与学的方式没有发生根本性的改变。
为了适应中职学校培养高素质劳动者和技能型人才的需要，中职的园林制图课教学必须打破传统的教学模式，采用项目教学法，按工作过程设计课程内容，有目的的将园林制图专业知识按照它们在目标职业活动中的顺序展开，从而强化学生的职业意识，构建职业知识和技能体系，培养学生创新意识和团队精神，为将来顺利走上工作岗位打下扎实的基础。运用项目教学法进行教学改革后，当学生自主完成一个个园林制图项目，学生对知识的理解和应用能力大大加强了，学生的成就感得到有效地满足，学生的学习热情和主动性也大大提高了，项目教学深受学生欢迎，取得了较为显著的成效。
二、项目化教学法在《园林制图》课程中的具体运用
我校园林专业课程改革提出的专业培养的方向共有园林花卉生产、园林花卉装饰、园林绿地设计施工三个专门化方向。在园林绿地设计施工专门化方向课程体系中，《园林制图》作为基础平台课程，其教学任务是要求学生能完成小型园林绿地设计图的绘制，因此以“屋顶花园设计图的绘制”典型工作任务为案例，对项目教学法在《园林制图》中的具体运用作简要介绍。
1. 任务下达，介绍项目
创设 “校园综合楼屋顶花园的设计方案招投标（竞赛）”学习情境，运用角色扮演法，教师扮演项目合同甲方，学习小组扮演项目合同乙方，引入企业项目招投标的工作模式，要求各学习小组绘制设计图并作方案模拟投标，通过招标竞争（竞赛）来增加工作任务的真实性。
2. 小组成立，制定计划
同学们分组成立学习小组，分析讨论设计图的主题和要求，并做好相关信息、资料搜集，初步拟定方案和小组项目工作计划。在交流各学习小组的方案过程中，教师、专家应和学生一起多次讨论，不断修定方案，最终确定方案内容、项目工作计划，确定各小组成员在小组中的任务分工以及小组成员合作的形式。
3. 自主学习，完成项目
根据工作任务的技能要求，学生自主学习绘制园林图纸需要掌握的知识和技能，如学习投影知识，分析、确定图纸的比例，掌握园林地形、水体、园林建筑与小品、园林植物、道路等造景要素的绘制方法，同时还要学习如何运用这些要素进行造景设计的方法，学习计算机绘图方法。这些绘图技能，学生可以通过教材、图纸资料来学习，也可以通过和同学讨论、向教师和专家请教等方式来解决，同时教师必须考核学生掌握的绘图技能情况。在任务实施过程中，小组成员应进行阶段工作总结和交流，不断修正绘图方案。各小组组长要随时汇报项目的进展情况和存在问题，对于学习和绘图过程出现的各种各样的问题，教师、专家要及时跟踪、适当指导，帮助学生理解并掌握相关的制图理论知识，提高专业绘图的能力。特别是关于景观设计方面的知识，还要引导学生突破园林制图课本内容的局限，查找有关园林规划设计、屋顶花园建造工程等方面的知识。
4. 作品展示，评价成果
当小组完成设计方案，作出设计图、效果图后，教师应组织各小组进行评价。评价的内容应以对学生多元智能的评价、对知识和技能的学习评价，以及对作品成果的评价为主，并形成相应的评价表，做好评价记录。评价的关键是要立足园林岗位的职业能力需求，科学运用智能评估体系，有效整合学生自评、互评、教师评价与社会评价等评价手段，使之成为提升学生职业能力和综合素质的重要环节。在项目任务的执行过程中要进行实时跟踪评估，工作项目完成后要进行总体评价。由于学生对学习成果的评价极为重视，对于作品成果评价，可以模拟企业招投标情境，先由小组之间互相评价，然后指导教师和各小组组长组成评估团对各小组的项目成果进行量化考核和综合评价。并评选最佳作品作为定标方案（最佳方案），以此鼓励学生的学习积极性和创造性。
5. 项目总结，提升能力
在工作项目完成后，要进行项目活动的回顾、分享、展望，引导学生思考在绘图过程中存在的不足，学会取长补短，提高自身的能力。教师要善于总结和发现学生的优缺点，使学生的智能在总结评估中等到提高。学生在完成项目后得到了成功的体验，增加了学习积极性，增强了学习的自信心。 6. 作品归档，成果应用
作品完成后将学生的学习成果进行归档管理，可将最佳作品装框挂在教学楼专业专业展示栏上进行展示，或者举办学校园林专业学生作品展，鼓励和宣传学生的学习能力和创造性能力。同时学生的作品还可以作为教学资料收藏起来，供以后入校的学生作为学习参照，为学校的教学提供资源。
三、在《园林制图》中开展项目化教学的一些体会
在开展项目化教学的过程中，我深切地体会到《园林制图》课程项目化教学要注意以下几个方面的问题：（1）教学项目的容量和难度要适当，应考虑到中职学生的认知规律，有选择地实施项目化教学。（2）实施项目化教学的关键是选准教学项目。要以岗位和工作任务为中心，以职业技能鉴定为依据，侧重知识与技能的职业化为原则进行取舍，工作项目可以是一个单项的工作任务，如地形、水体、园林植物、道路广场等要素的绘图工作任务，也可以是某一典型的工作任务，如综合地形、水体、园林植物、道路广场等的小型园林绿地绘图工作任务，就能达到社会工作岗位对学生的职业能力要求，实现工作任务（岗位要素）与职业能力（课程要素）的衔接。（3）实施项目化教学应注重过程性评价。在项目评价过程中不应只注重结果，更应注重实施项目的整个学习过程。因为学生是在项目实践过程中理解和把握了课程要求的知识和技能，体验了创新的艰辛与乐趣，培养了分析问题和解决问题能力。（4）实施项目教学法应建立丰富的学习资源和设施设备。学校应多渠道建立长期稳定的校外实习基地，创建资料室，收集优秀项目案例、历届学生的优秀作品影像或实物、企业真实项目工程图等。设置规范的园林制图室、计算机制图室，并配备相关仪器设备、仿真操作软件，为园林制图项目教学工作的开展做好硬件支持。
总之，以园林岗位工作任务为中心，运用项目教学法，将园林制图理论知识融入工作项目中，能引导学生在做中学、学中做中提高学生的职业能力，较好地调动学生的学习主动性和积极性，是行之有效的教学方法。
参考文献：
[1]张淑英.园林制图[M].北京：中国科技出版社，2004.
[2]郎华梅.服装专业行动导向的职业能力系统化课程研究[J].创新教育. 2009（6）：158.
[3]郑长兰.关于《机械制图》课教学改革的实践与思考[J].职业教育研究，2009（4）：90.
[4]胡子有，黄海生.项目教学法在实践性教学中的应用研究[J].职教论坛，2009（6）：66.
关键词：项目教学法；园林制图；教学改革
“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在教学过程中把理论与实践有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，学生在这一过程中学习掌握理论知识和专业技能，并提高解决问题的综合能力。
目前，各中职学校正如火如荼地展开专业教学课程改革，我校园林专业作为课程改革试点专业，根据职业岗位（群）的能力要求，构建了专业基础平台加专门化方向的专业技能课程体系，其中《园林制图》是中职园林专业基础平台课程之一。《园林制图》主要培养学生阅读和绘制园林工程图的能力，并为学生学习后续课程和毕业后从事园林工程技术工作打下基础。
在《园林制图》教学中采用项目化教学，可以加大实践操作的力度，使学生成为学习的主体，学生在做中学、学中做中掌握园林制图的理论知识和专业技能，并培养学生良好的职业素质。
一、在《园林制图》课程中进行项目化教学改革的必要性
目前《园林制图》的教材内容大多是以学科体系为主、以章节为条块进行知识分割的，而不是以典型工作任务来组织。教材的内容只是单纯分解成投影基础、轴测图、透视图、园林工程图等若干个知识点，很难体现出各知识点在园林职业岗位中的需求，不能真正为学习专门化方向课程打下坚实的基础。同时学生制图技能的训练也不是围绕岗位任务组织的，制图基础配套练习多，园林工程制图实训较少。教学方法多采用教师示范讲授，学生模仿练习的传统方式，不能围绕制图的职业能力培养，实现教学方法的突破，学生虽看似边学边做，但并没有达到真正的做中学，学生的学习积极性没有调动起来，教与学的方式没有发生根本性的改变。
为了适应中职学校培养高素质劳动者和技能型人才的需要，中职的园林制图课教学必须打破传统的教学模式，采用项目教学法，按工作过程设计课程内容，有目的的将园林制图专业知识按照它们在目标职业活动中的顺序展开，从而强化学生的职业意识，构建职业知识和技能体系，培养学生创新意识和团队精神，为将来顺利走上工作岗位打下扎实的基础。运用项目教学法进行教学改革后，当学生自主完成一个个园林制图项目，学生对知识的理解和应用能力大大加强了，学生的成就感得到有效地满足，学生的学习热情和主动性也大大提高了，项目教学深受学生欢迎，取得了较为显著的成效。
二、项目化教学法在《园林制图》课程中的具体运用
我校园林专业课程改革提出的专业培养的方向共有园林花卉生产、园林花卉装饰、园林绿地设计施工三个专门化方向。在园林绿地设计施工专门化方向课程体系中，《园林制图》作为基础平台课程，其教学任务是要求学生能完成小型园林绿地设计图的绘制，因此以“屋顶花园设计图的绘制”典型工作任务为案例，对项目教学法在《园林制图》中的具体运用作简要介绍。
1. 任务下达，介绍项目
创设 “校园综合楼屋顶花园的设计方案招投标（竞赛）”学习情境，运用角色扮演法，教师扮演项目合同甲方，学习小组扮演项目合同乙方，引入企业项目招投标的工作模式，要求各学习小组绘制设计图并作方案模拟投标，通过招标竞争（竞赛）来增加工作任务的真实性。
2. 小组成立，制定计划
同学们分组成立学习小组，分析讨论设计图的主题和要求，并做好相关信息、资料搜集，初步拟定方案和小组项目工作计划。在交流各学习小组的方案过程中，教师、专家应和学生一起多次讨论，不断修定方案，最终确定方案内容、项目工作计划，确定各小组成员在小组中的任务分工以及小组成员合作的形式。
3. 自主学习，完成项目
根据工作任务的技能要求，学生自主学习绘制园林图纸需要掌握的知识和技能，如学习投影知识，分析、确定图纸的比例，掌握园林地形、水体、园林建筑与小品、园林植物、道路等造景要素的绘制方法，同时还要学习如何运用这些要素进行造景设计的方法，学习计算机绘图方法。这些绘图技能，学生可以通过教材、图纸资料来学习，也可以通过和同学讨论、向教师和专家请教等方式来解决，同时教师必须考核学生掌握的绘图技能情况。在任务实施过程中，小组成员应进行阶段工作总结和交流，不断修正绘图方案。各小组组长要随时汇报项目的进展情况和存在问题，对于学习和绘图过程出现的各种各样的问题，教师、专家要及时跟踪、适当指导，帮助学生理解并掌握相关的制图理论知识，提高专业绘图的能力。特别是关于景观设计方面的知识，还要引导学生突破园林制图课本内容的局限，查找有关园林规划设计、屋顶花园建造工程等方面的知识。
4. 作品展示，评价成果
当小组完成设计方案，作出设计图、效果图后，教师应组织各小组进行评价。评价的内容应以对学生多元智能的评价、对知识和技能的学习评价，以及对作品成果的评价为主，并形成相应的评价表，做好评价记录。评价的关键是要立足园林岗位的职业能力需求，科学运用智能评估体系，有效整合学生自评、互评、教师评价与社会评价等评价手段，使之成为提升学生职业能力和综合素质的重要环节。在项目任务的执行过程中要进行实时跟踪评估，工作项目完成后要进行总体评价。由于学生对学习成果的评价极为重视，对于作品成果评价，可以模拟企业招投标情境，先由小组之间互相评价，然后指导教师和各小组组长组成评估团对各小组的项目成果进行量化考核和综合评价。并评选最佳作品作为定标方案（最佳方案），以此鼓励学生的学习积极性和创造性。
5. 项目总结，提升能力
在工作项目完成后，要进行项目活动的回顾、分享、展望，引导学生思考在绘图过程中存在的不足，学会取长补短，提高自身的能力。教师要善于总结和发现学生的优缺点，使学生的智能在总结评估中等到提高。学生在完成项目后得到了成功的体验，增加了学习积极性，增强了学习的自信心。 6. 作品归档，成果应用
作品完成后将学生的学习成果进行归档管理，可将最佳作品装框挂在教学楼专业专业展示栏上进行展示，或者举办学校园林专业学生作品展，鼓励和宣传学生的学习能力和创造性能力。同时学生的作品还可以作为教学资料收藏起来，供以后入校的学生作为学习参照，为学校的教学提供资源。
三、在《园林制图》中开展项目化教学的一些体会
在开展项目化教学的过程中，我深切地体会到《园林制图》课程项目化教学要注意以下几个方面的问题：（1）教学项目的容量和难度要适当，应考虑到中职学生的认知规律，有选择地实施项目化教学。（2）实施项目化教学的关键是选准教学项目。要以岗位和工作任务为中心，以职业技能鉴定为依据，侧重知识与技能的职业化为原则进行取舍，工作项目可以是一个单项的工作任务，如地形、水体、园林植物、道路广场等要素的绘图工作任务，也可以是某一典型的工作任务，如综合地形、水体、园林植物、道路广场等的小型园林绿地绘图工作任务，就能达到社会工作岗位对学生的职业能力要求，实现工作任务（岗位要素）与职业能力（课程要素）的衔接。（3）实施项目化教学应注重过程性评价。在项目评价过程中不应只注重结果，更应注重实施项目的整个学习过程。因为学生是在项目实践过程中理解和把握了课程要求的知识和技能，体验了创新的艰辛与乐趣，培养了分析问题和解决问题能力。（4）实施项目教学法应建立丰富的学习资源和设施设备。学校应多渠道建立长期稳定的校外实习基地，创建资料室，收集优秀项目案例、历届学生的优秀作品影像或实物、企业真实项目工程图等。设置规范的园林制图室、计算机制图室，并配备相关仪器设备、仿真操作软件，为园林制图项目教学工作的开展做好硬件支持。
总之，以园林岗位工作任务为中心，运用项目教学法，将园林制图理论知识融入工作项目中，能引导学生在做中学、学中做中提高学生的职业能力，较好地调动学生的学习主动性和积极性，是行之有效的教学方法。
参考文献：
[1]张淑英.园林制图[M].北京：中国科技出版社，2004.
[2]郎华梅.服装专业行动导向的职业能力系统化课程研究[J].创新教育. 2009（6）：158.
[3]郑长兰.关于《机械制图》课教学改革的实践与思考[J].职业教育研究，2009（4）：90.
[4]胡子有，黄海生.项目教学法在实践性教学中的应用研究[J].职教论坛，2009（6）：66.