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由于智力水平、家庭和社会环境等原因，造成了一定数量的“学困生”。他们常常受到来自家庭、教师、学生的压力和歧视，体验不到成功的满足和进步的愉悦，产生“破罐子破摔”的心理，结果出现恶性循环，成为学生中的弱势群体。关注弱势群体、转化学困生是我们广大历史教育工作者义不容辞的责任。
一、学困生的界定
所谓“学困生”，是指智力水平正常，没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级其他学生，不能达到预期的学习目标的学生。学困生有广义和狭义之分：广义的学困生指由各种原因造成的学习成绩低下的学生；狭义的学困生是指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平，远未达到教学目标要求的学生。笔者所涉及的学困生是指狭义的学困生。
二、学困生的形成原因
在平时的教学工作和与学困生的谈心中，我了解到学困生形成的原因主要有以下四个方面：
1、害怕学习型。这类学困生旧知识“欠债”多，基础差，以致在学习新知识时跟不上，困难越堆积越多，丧失了自信心，产生了厌学心理。
2、缺少温暖型。这类学困生无智力障碍，反应灵敏，但成绩很差。其原因是学生家长或忙于工作、或缺少责任心、或在家庭教育方面缺少恰当方法造成的。
3、心理孤僻型。这类学困生注意力容易分散，有时会自言自语，往往行为怪僻，难以相处，与家长、老师、同学很少沟通，偏执于自己喜欢的事情。
4、仇视现实型。这类学困生常常因为父母离异、生病、去世等突发事件，使他们的学习中断，心灵遭受重创，容易出现心理偏差，往往是既自卑又过度自尊，非常敏感，对人和事都存有戒心和敌意，常以沉默、回避、怀疑的态度来对待。
三、转化学困生的措施
笔者认为：作为教育工作者，对待学困生，应从课堂教学和日常管理两方面采取措施，更多地给这些学生来自教师的爱，让这些迟开的花朵也能沐浴阳光雨露，健康成长。
（一）课堂教学中应采取的措施
1、结合学科特点，激发兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。因此，创造和谐融洽的师生关系，轻松、愉快的学习环境，采用灵活多变的教学方法，就能激发学生学习兴趣。为了让学生逐步喜欢历史课，教学中我通过简短意赅的历史故事、声形并茂的视频片段、生动形象的图片、学生热议的话题等方法导入新课，使课堂一开始便能紧紧抓住学生的注意力，激发学生学习的欲望。在回答问题时，我尽量让学困生回答难易适度的问题，当回答正确时，我总是面带笑容给予表扬，即使回答的不够完整，我也会在纠正其错误、予以补充的基础上，给予适度的鼓励，从不歧视和冷嘲热讽，他们往往因为得到老师的肯定而激动，我也为他们的点滴进步而兴奋。久而久之，学困生参与意识大大加强，畏惧心理渐渐消除，慢慢养成开口的习惯，历史成绩也逐步提高。
2、因材施教，实施分层教学。日常教学中，我在教学任务的大小、目标的高低、作业的布置等方面，对学困生因材施教，实施分层教学。课堂上，我常采取让优等生和学困生同台“演出”展示的方式进行。让学困生做容易题，优等生做难度较大的题，结果两人都能做对，这样让学困生也体验了成功的快乐，激发学习的自信和勇气；在作业布置上，我改变过去统一内容、统一格式的模式，对不同学生，作业形式多样，内容充满鲜活个性，让他们得到不同的发展。事实证明，因材施教，实施分层教学对减少学困生心理压力，提高学习历史的兴趣有着积极意义，能够取得较好效果。
3、注重学法指导，教给他们轻松有效的学习方法。历史学科由于其内容的庞大和时间的久远性，长期以来被当做死记硬背的副科，使学生尤其是学困生对历史课不够重视和失去兴趣，给历史教学成绩的提高带来很大影响。因此，转化学困生要注重对他们进行学法指导，教给他们轻松有效的学习方法。如关于俄国1861年改革和日本明治维新等相似性大，容易混淆的内容，我引导学生从社会性质、方式、局限性、背景、影响等方面分析归纳异同点，方便学生记忆；我还常常将历史史实串编成歌诀、顺口溜，如讲清朝历史时，学生记不住帝王的更迭顺序，我把它编成 “顺治康熙雍正王，乾隆嘉庆和道光，咸丰同治光绪帝，宣统三年清朝亡”的顺口溜，使学生能轻松有趣的记住知识要点等等。注重学法指导，既可减轻学生学习负担，又能增强学生学习兴趣。
（二）日常管理中应采取的措施
1、让爱心唤醒学困生的学习热情。苏霍姆林斯基曾说过：“教育的全部技巧在于如何爱学生”。因此，转化学困生，首先要关心他们，主动找他们谈心，了解他们的学习情况和遇到的困难；其次，要学会利用情感的特点，用爱去感化他们，课余时间多接触他们，多与他们聊天，用爱心去抚慰他们，并提供帮助，使其逐步养成良好的行为习惯。实际上“学困生”的心灵是很脆弱的，很容易受到伤害。平常他们听到的表扬少，斥责多，更渴望能够得到家长、教师和学生的理解与帮助。只要善于捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，就能使他们的进取之火燃的更旺，找到自我，获取克服困难的勇气和信心，从而以较好的精神状态投入到学习中去。
2、进行赏识教育，让学困生体味成功的乐趣。转化学困生，教师要做有心人，要尽可能多地发现他们的优点和长处，进行赏识教育。在日常管理中，我大胆吸收学困生参与班级管理和活动，慎重地向他们委以重任，或独立承担某一方面力所能及的工作，让他们在管理和完成某项活动的过程中克服自己不良的行为习惯，为他们提供展示自身价值，树立自尊形象的舞台。实践证明，这种委以重任的方法，不失为转化学困生的有效方法。
3、加强同伴沟通，努力改善学困生的人际关系。对一个教师来说，比传授知识更重要的在于为学生营造宽松愉悦的成长环境，而民主平等的意识又是创设这种环境的基础。在教学过程中，我有意识的为学困生营造良好的沟通条件。如我常采用“一帮一，结对子”的帮困策略，既发挥了集体感召力，又营造了共同关爱的氛围，还能培养其良好的人际关系，使学困生逐步从孤独的阴影中走出来，积极投身于努力学习之中。
总之，学困生的转化是一个长期而复杂的过程，不可能一蹴而就，要坚持深入细致的思想工作与科学的学法指导相结合，关心爱护与严格要求相结合，充满活力的课堂与丰富的课外活动相结合，学校教育与家庭教育相结合，采取切实有效的预防与矫治措施，持之以恒，常抓不懈，使他们转变心态、振足精神投入学习，并取得应有的发展与进步。我坚信：每个学生都有潜力，每个学生都能成功！
一、学困生的界定
所谓“学困生”，是指智力水平正常，没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级其他学生，不能达到预期的学习目标的学生。学困生有广义和狭义之分：广义的学困生指由各种原因造成的学习成绩低下的学生；狭义的学困生是指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平，远未达到教学目标要求的学生。笔者所涉及的学困生是指狭义的学困生。
二、学困生的形成原因
在平时的教学工作和与学困生的谈心中，我了解到学困生形成的原因主要有以下四个方面：
1、害怕学习型。这类学困生旧知识“欠债”多，基础差，以致在学习新知识时跟不上，困难越堆积越多，丧失了自信心，产生了厌学心理。
2、缺少温暖型。这类学困生无智力障碍，反应灵敏，但成绩很差。其原因是学生家长或忙于工作、或缺少责任心、或在家庭教育方面缺少恰当方法造成的。
3、心理孤僻型。这类学困生注意力容易分散，有时会自言自语，往往行为怪僻，难以相处，与家长、老师、同学很少沟通，偏执于自己喜欢的事情。
4、仇视现实型。这类学困生常常因为父母离异、生病、去世等突发事件，使他们的学习中断，心灵遭受重创，容易出现心理偏差，往往是既自卑又过度自尊，非常敏感，对人和事都存有戒心和敌意，常以沉默、回避、怀疑的态度来对待。
三、转化学困生的措施
笔者认为：作为教育工作者，对待学困生，应从课堂教学和日常管理两方面采取措施，更多地给这些学生来自教师的爱，让这些迟开的花朵也能沐浴阳光雨露，健康成长。
（一）课堂教学中应采取的措施
1、结合学科特点，激发兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。因此，创造和谐融洽的师生关系，轻松、愉快的学习环境，采用灵活多变的教学方法，就能激发学生学习兴趣。为了让学生逐步喜欢历史课，教学中我通过简短意赅的历史故事、声形并茂的视频片段、生动形象的图片、学生热议的话题等方法导入新课，使课堂一开始便能紧紧抓住学生的注意力，激发学生学习的欲望。在回答问题时，我尽量让学困生回答难易适度的问题，当回答正确时，我总是面带笑容给予表扬，即使回答的不够完整，我也会在纠正其错误、予以补充的基础上，给予适度的鼓励，从不歧视和冷嘲热讽，他们往往因为得到老师的肯定而激动，我也为他们的点滴进步而兴奋。久而久之，学困生参与意识大大加强，畏惧心理渐渐消除，慢慢养成开口的习惯，历史成绩也逐步提高。
2、因材施教，实施分层教学。日常教学中，我在教学任务的大小、目标的高低、作业的布置等方面，对学困生因材施教，实施分层教学。课堂上，我常采取让优等生和学困生同台“演出”展示的方式进行。让学困生做容易题，优等生做难度较大的题，结果两人都能做对，这样让学困生也体验了成功的快乐，激发学习的自信和勇气；在作业布置上，我改变过去统一内容、统一格式的模式，对不同学生，作业形式多样，内容充满鲜活个性，让他们得到不同的发展。事实证明，因材施教，实施分层教学对减少学困生心理压力，提高学习历史的兴趣有着积极意义，能够取得较好效果。
3、注重学法指导，教给他们轻松有效的学习方法。历史学科由于其内容的庞大和时间的久远性，长期以来被当做死记硬背的副科，使学生尤其是学困生对历史课不够重视和失去兴趣，给历史教学成绩的提高带来很大影响。因此，转化学困生要注重对他们进行学法指导，教给他们轻松有效的学习方法。如关于俄国1861年改革和日本明治维新等相似性大，容易混淆的内容，我引导学生从社会性质、方式、局限性、背景、影响等方面分析归纳异同点，方便学生记忆；我还常常将历史史实串编成歌诀、顺口溜，如讲清朝历史时，学生记不住帝王的更迭顺序，我把它编成 “顺治康熙雍正王，乾隆嘉庆和道光，咸丰同治光绪帝，宣统三年清朝亡”的顺口溜，使学生能轻松有趣的记住知识要点等等。注重学法指导，既可减轻学生学习负担，又能增强学生学习兴趣。
（二）日常管理中应采取的措施
1、让爱心唤醒学困生的学习热情。苏霍姆林斯基曾说过：“教育的全部技巧在于如何爱学生”。因此，转化学困生，首先要关心他们，主动找他们谈心，了解他们的学习情况和遇到的困难；其次，要学会利用情感的特点，用爱去感化他们，课余时间多接触他们，多与他们聊天，用爱心去抚慰他们，并提供帮助，使其逐步养成良好的行为习惯。实际上“学困生”的心灵是很脆弱的，很容易受到伤害。平常他们听到的表扬少，斥责多，更渴望能够得到家长、教师和学生的理解与帮助。只要善于捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，就能使他们的进取之火燃的更旺，找到自我，获取克服困难的勇气和信心，从而以较好的精神状态投入到学习中去。
2、进行赏识教育，让学困生体味成功的乐趣。转化学困生，教师要做有心人，要尽可能多地发现他们的优点和长处，进行赏识教育。在日常管理中，我大胆吸收学困生参与班级管理和活动，慎重地向他们委以重任，或独立承担某一方面力所能及的工作，让他们在管理和完成某项活动的过程中克服自己不良的行为习惯，为他们提供展示自身价值，树立自尊形象的舞台。实践证明，这种委以重任的方法，不失为转化学困生的有效方法。
3、加强同伴沟通，努力改善学困生的人际关系。对一个教师来说，比传授知识更重要的在于为学生营造宽松愉悦的成长环境，而民主平等的意识又是创设这种环境的基础。在教学过程中，我有意识的为学困生营造良好的沟通条件。如我常采用“一帮一，结对子”的帮困策略，既发挥了集体感召力，又营造了共同关爱的氛围，还能培养其良好的人际关系，使学困生逐步从孤独的阴影中走出来，积极投身于努力学习之中。
总之，学困生的转化是一个长期而复杂的过程，不可能一蹴而就，要坚持深入细致的思想工作与科学的学法指导相结合，关心爱护与严格要求相结合，充满活力的课堂与丰富的课外活动相结合，学校教育与家庭教育相结合，采取切实有效的预防与矫治措施，持之以恒，常抓不懈，使他们转变心态、振足精神投入学习，并取得应有的发展与进步。我坚信：每个学生都有潜力，每个学生都能成功！