一、注重对学生数学学习过程的评价
　　对学生数学学习过程的评价包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面。如是否积极、主动地参与学习活动；是否有学好数学的自信心；是否乐于与他人合作，愿意与他人交流各自的想法；是否能够通过独立思考获得解决问题的思路；能否找到有效解决问题的方法；能否使用数学语言有条理地表达自己的思考过程；是否有反思自己思考过程的意识，承认终结性评价的有限性。
　　二、恰当地评价学生的基础知识与基本技能
　　对基础知识和基本技能的评价，应遵循新课标的基本理念，以数学课程的知识与技能目标为基准，考查学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。
　　例1.新余市内电话月收费规定如下：月租费18元，通话前3分钟为0.20元，以后每分钟加收0.10元，不足一分钟的按一分钟计算。①如果用户打一次电话的话费为m元，那么该用户打了n（n>3）分钟电话的收费公式是什么？②如果用户一次连续打了45分钟电话，他这次通话应该交多少电话费？③如果该用户一个月总共要打300分钟电话，那么该用户在交最少电话费的情况下，可以打多少个电话？最少交多少电话费？
　　这个例子主要考查一次函数、不等式解法等内容，但它并没有将考查的重点放在对概念的记忆和技能的模仿上，而是提供了一个与现实生活密切联系的问题情境，来考查学生对有关知识的理解和运用所学知识解决问题的能力。同时，这个问题也给学生提供了构思自己解题思路的空间。通过对学生解决问题过程的评价，教师既能考查学生掌握有关知识技能的情况，还可以了解学生的思维特点。
　　三、重视对学生发现问题、解决问题能力的评价
　　评价学生发现问题、解决问题的能力主要包括：能否结合具体情境，发现并提出数学问题；能否尝试从不同角度分析和解决问题；能否体会到与他人合作解决问题的重要性；能否用文字、字母、图表等清楚地表达解决问题的过程；能否解释结果的合理性；能否对解决问题的过程进行反思。
　　例2.用一根长为50厘米的细绳围成一个长方形，怎样才能使它的面积最大化？
　　针对这个问题，教师可以先让学生独立思考，让学生尝试用不同的方式来解答，并解释结果的合理性。最后，再引导学生反思解题的过程，总结解题的规律和经验。当学生达到了或超出了教师的预设时，教师都应该给予学生高度的评价。
　　四、讲究评价的机智与艺术
　　评价是教育活动中的一项重要内容，也是一门艺术。在评价时，教师要注意以正确观念为准绳，以客观事实为依据，以激励向上和全面发展为最终评价目标，让学生感受到评价的魅力，从而喜欢评价、学会评价。
　　数学课程目标是课程结束时学生应达到的基本要求。因此，如果学生自己对某次考试的结果不满意，教师应创造条件，允许学生再次考试。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，尊重了学生之间的个体差异，为不同层次学生的发展创造了条件。特别是对学困生，这种“推迟判断”能让他们看到自己的进步，获得成功的喜悦，从而激发出新的学习动力。而有的教师采用借分的方法，来鼓励学生积极向上。如有位学生在化学期中考试中考了59.5分，为了不打击学生的学习积极性，笔者给他加了0.5分，并告诉他：“这0.5分是借给你的，下次考试时要还的。”学生高兴地答应了。在化学期末考试中，这位学生考了65分，不仅还了上次借的0.5分，还取得了进步。
　　评价方式不是为了给学生一个结论，也不仅仅是为了评价学生的表现，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展。通过这种评价使学生学会更多的学习策略，形成自我认识、自我反思、自我教育、自我进步的能力。让评价成为学生学习的动力和源泉，能为学生的终生发展服务。
　　（作者单位：江西省新余市新钢中学）