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摘要：在小学阶段开展道德与法治教学，旨在培养学生良好的道德与法治素养，帮助他们了解正确的道德意识和法制规范，使学生能合理区别和抵制一些不良的思想与诱惑，能在自己生活的环境中坚定不移地完成自己的理想目标，进而在健康成长的同时又能提高学习成绩。小学教师应该自觉采取措施来提高道德与法治课程的教学质量，保证学生能从课程学习中有所收获。
关键词：小学;道德与法治;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、小学道德与法治课教学中出现的问题
（一）教师的教学方法过于传统和单一
随着社会化进程的加快，道德与法治教学逐渐得到小学的重视。然而，部分教师在开展道德与法治课教学时仍采用传统的教学方法，即像对待文化课的教学一样，在课堂上仍以“教师讲授”为主，学生依托课本再从教师的口中明确道德与法治的概念。教师在讲台上讲授知识，课堂中很少出现师生互动交流的情况，这便使得课堂氛围枯燥沉闷，学生在此种情境下也很难真正学到相关知识。长此以往，学生可能会对道德与法治课程丧失学习兴趣。
（二）教师的课程专业素养不高
在小学道德与法治教学中，很多学校因为师资力量有限，往往采取“一位教师身兼多职”的策略，也就是说，教授道德与法治课程的教师可能并非只从事本专业的教学，还可能教授其他科目。在一定程度上来说，这些教师并没有接受过系统化、专业化的教育，他们也可能对我国的基础法律知识认知不足，所以说，他们的课程专业素养并不高。这些教师无法正确地将道德与法治课程中的知识及时传授给学生，最终会影响学生对这门课程的自我认知。
二、小学道德与法治生活化教学的方法
（一）充分利用课外资源，助力学生高效理解
部分教师对学生进行理论知识教学，主要参考教材中的知识，导致课堂教学有一定的局限性，而社会课堂的教学范围更广，可以更大程度上让学生解读事物之间的联系，深入理解新课知识。要想提升道德与法治教学效果，教师就需要让学生在社会这个大课堂上进行更深入的学习，要从社会和生活实际出发，开拓新的教学资源，以促进学生理解，实现课堂教学效果的提升。
（二）建立真实课堂情境，激发学生学习潜能
小学道德与法治知识来源于生活，应用于生活，但是，仅仅依靠课堂教学毕竟不能代替真实生活，也不能真正起到让学生形成深刻记忆的作用。教师在课堂教学过程中可以将生活中的某个真实场景构建出来，让学生亲身参与到这个情境中，同时通过语言描述和学生的主动参与，让学生将自己对道德与法治知识的理解表达出来，使全体学生对所学知识形成深刻记忆。
（三）挖掘真实案例，提高学生学习能力
道德与法治教材中有很多案例。这些案例大多是情境模拟，并以静态图片呈现，效果不佳，教师可以利用角色扮演进行教学，安排学生选择不同的角色进行表演，通过真实场景模拟再现事件经过，使学生分清每个角色在本例中需要承担的责任，分析错误和具体问题。这样可以让学生对生活有更深刻的理解。
运用不同的教学模式和教学方法会对道德与法治课堂教学的各个环节产生较大的影响，从当前的教学情况来看，部分道德与法治教师依然沿用“口授+板书”的教学模式开展教学，该教学模式已经不能适应新课改背景下道德与法治课堂教学的基本要求，因此需要教师积极优化教学模式，进一步凸显学生的主体地位，助力教学质量全面提升。
（四）充分将现代信息技术与道德与法治课教学相结合
涉及面广、知识含量大以及内容具有多样性是小学道德与法治教材的特点。在小学道德与法治课教学中应用网上授课的教学方式，为教学注入了现代科技的新鲜血液，将课堂内容以学生都感兴趣的网络方式呈现出来，使课堂变得更加有趣，大大提高了课堂效率。网上授课方式的应用不但丰富了课堂教学内容，更是不断拉近了学生和教师之间的距离，大大提高了教学水平。网络上的大量视频为网上授课的应用提供了极大的方便，然而教师并不能简单依靠网络资源，还要加入教师的个人想法，这样结合才能为学生的学习提供最合适的资源。教师在课堂上不光要教授课本知识，还要融入适量的课外资源，在教知识的同时教学生如何做人
（五）全面改进课堂评价策略
教师在课堂评价中要积极地丰富评价方式，兼顾学习结果、学习过程的变化，注重激发学生的学习自信心，助力学生全面发展。但从目前的课堂评价情况来看，还存在评价语言不够友好、评价方式单一和评价重结果轻过程的问题，需要道德与法治教师积极地优化和改进评价方法，进而不断提升评价的客观性与合理性。
总之，教师要不断优化和改进道德与法治课堂教学的各个环节，不断开展高效课堂构建的研究和摸索，并在具体的高效课堂构建实践中积极优化课堂教学模式、紧密聯系学生日常生活、全面改进课堂评价策略，有效把握新课改背景下高效课堂构建的基本规律和有效实现路径。教师应当让学生参考丰富的学习资料，产生主动探究的兴趣和欲望;同时，教师也应通过教学方法的灵活运用，促进学生主动学习，并为学生创建真实的课堂情境，激发学生的学习潜能，通过学生高效学习的实现，提升教师的道德与法治学科教学效果。
参考文献
[1]王蓓蓓.巧设情境提升道德与法治教学效果摭探[J].成才之路，2019（24）.
[2]孙晓砺.提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略[J].基础教育研究，2017（6）.
[3]张永芬.呵护人生最美好的开端——小学道德与法治教学[J].考试周刊，2018（18）.
[4]庄培芳.核心素养导向下小学道德与法治课程的生活化教学[J].西部素质教育，2020（7）.
[5] 朱绍金.浅议小学道德与法治课堂生活化教学策略[J].百科论坛电子杂志，2020（4）.
关键词：小学;道德与法治;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、小学道德与法治课教学中出现的问题
（一）教师的教学方法过于传统和单一
随着社会化进程的加快，道德与法治教学逐渐得到小学的重视。然而，部分教师在开展道德与法治课教学时仍采用传统的教学方法，即像对待文化课的教学一样，在课堂上仍以“教师讲授”为主，学生依托课本再从教师的口中明确道德与法治的概念。教师在讲台上讲授知识，课堂中很少出现师生互动交流的情况，这便使得课堂氛围枯燥沉闷，学生在此种情境下也很难真正学到相关知识。长此以往，学生可能会对道德与法治课程丧失学习兴趣。
（二）教师的课程专业素养不高
在小学道德与法治教学中，很多学校因为师资力量有限，往往采取“一位教师身兼多职”的策略，也就是说，教授道德与法治课程的教师可能并非只从事本专业的教学，还可能教授其他科目。在一定程度上来说，这些教师并没有接受过系统化、专业化的教育，他们也可能对我国的基础法律知识认知不足，所以说，他们的课程专业素养并不高。这些教师无法正确地将道德与法治课程中的知识及时传授给学生，最终会影响学生对这门课程的自我认知。
二、小学道德与法治生活化教学的方法
（一）充分利用课外资源，助力学生高效理解
部分教师对学生进行理论知识教学，主要参考教材中的知识，导致课堂教学有一定的局限性，而社会课堂的教学范围更广，可以更大程度上让学生解读事物之间的联系，深入理解新课知识。要想提升道德与法治教学效果，教师就需要让学生在社会这个大课堂上进行更深入的学习，要从社会和生活实际出发，开拓新的教学资源，以促进学生理解，实现课堂教学效果的提升。
（二）建立真实课堂情境，激发学生学习潜能
小学道德与法治知识来源于生活，应用于生活，但是，仅仅依靠课堂教学毕竟不能代替真实生活，也不能真正起到让学生形成深刻记忆的作用。教师在课堂教学过程中可以将生活中的某个真实场景构建出来，让学生亲身参与到这个情境中，同时通过语言描述和学生的主动参与，让学生将自己对道德与法治知识的理解表达出来，使全体学生对所学知识形成深刻记忆。
（三）挖掘真实案例，提高学生学习能力
道德与法治教材中有很多案例。这些案例大多是情境模拟，并以静态图片呈现，效果不佳，教师可以利用角色扮演进行教学，安排学生选择不同的角色进行表演，通过真实场景模拟再现事件经过，使学生分清每个角色在本例中需要承担的责任，分析错误和具体问题。这样可以让学生对生活有更深刻的理解。
运用不同的教学模式和教学方法会对道德与法治课堂教学的各个环节产生较大的影响，从当前的教学情况来看，部分道德与法治教师依然沿用“口授+板书”的教学模式开展教学，该教学模式已经不能适应新课改背景下道德与法治课堂教学的基本要求，因此需要教师积极优化教学模式，进一步凸显学生的主体地位，助力教学质量全面提升。
（四）充分将现代信息技术与道德与法治课教学相结合
涉及面广、知识含量大以及内容具有多样性是小学道德与法治教材的特点。在小学道德与法治课教学中应用网上授课的教学方式，为教学注入了现代科技的新鲜血液，将课堂内容以学生都感兴趣的网络方式呈现出来，使课堂变得更加有趣，大大提高了课堂效率。网上授课方式的应用不但丰富了课堂教学内容，更是不断拉近了学生和教师之间的距离，大大提高了教学水平。网络上的大量视频为网上授课的应用提供了极大的方便，然而教师并不能简单依靠网络资源，还要加入教师的个人想法，这样结合才能为学生的学习提供最合适的资源。教师在课堂上不光要教授课本知识，还要融入适量的课外资源，在教知识的同时教学生如何做人
（五）全面改进课堂评价策略
教师在课堂评价中要积极地丰富评价方式，兼顾学习结果、学习过程的变化，注重激发学生的学习自信心，助力学生全面发展。但从目前的课堂评价情况来看，还存在评价语言不够友好、评价方式单一和评价重结果轻过程的问题，需要道德与法治教师积极地优化和改进评价方法，进而不断提升评价的客观性与合理性。
总之，教师要不断优化和改进道德与法治课堂教学的各个环节，不断开展高效课堂构建的研究和摸索，并在具体的高效课堂构建实践中积极优化课堂教学模式、紧密聯系学生日常生活、全面改进课堂评价策略，有效把握新课改背景下高效课堂构建的基本规律和有效实现路径。教师应当让学生参考丰富的学习资料，产生主动探究的兴趣和欲望;同时，教师也应通过教学方法的灵活运用，促进学生主动学习，并为学生创建真实的课堂情境，激发学生的学习潜能，通过学生高效学习的实现，提升教师的道德与法治学科教学效果。
参考文献
[1]王蓓蓓.巧设情境提升道德与法治教学效果摭探[J].成才之路，2019（24）.
[2]孙晓砺.提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略[J].基础教育研究，2017（6）.
[3]张永芬.呵护人生最美好的开端——小学道德与法治教学[J].考试周刊，2018（18）.
[4]庄培芳.核心素养导向下小学道德与法治课程的生活化教学[J].西部素质教育，2020（7）.
[5] 朱绍金.浅议小学道德与法治课堂生活化教学策略[J].百科论坛电子杂志，2020（4）.