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“倡导任务型教学途径，培养学生综合语言运用能力”，是英语课程标准提出的教学建议。以此为原则运用于阅读教学，能在明确阅读方向和活化探知过程中有着显著的功效，改变自主单读无助和放牧式阅读无序的教法，最大限度激活学生阅读探学的激情和主动性，展现其英语教学的主体地位和作用。任务探读，围绕阅读素材活化、协作交流和拓展陈述等，引导学生在自我尝试和积极协作中产生学习自觉与兴趣。
1. 创设多样和差异任务，引导学生“自选”
阅读需要目标，需要一定的问题引导思考。围绕问题创设多样化任务，能全面体现素材表达内容；创设差异化任务，便于不同层次学生自由选择。任务的多样化和不同性，能满足学生阅读中语篇理解要求，调动学生阅读激情。
任务创设不同样使得学生获得更多的导读探学机会。如，在新人教版必修五的Unit 2 The United Kingdom的“Reading Puzzles in Geography”教学中，我根据Pre-reading的导读题目，设计了如下思考任务：After reading the article， how are you going to describe England，Wales，Scotland and Northern Ireland？ How many zones are there in England？ Why did the author want visitor to look around in British countryside？ 以此来帮助学生从整体上认知文章表达主题大意。可要求学生根基各自的理解感知能力自由选择相应的思考探究任务，帮助他们在尝试自选动作的过程中享有更多的发言和创造机会。任务的多样化和差异性，体现了对阅读素材的活化，让学生从静态的素材中发现更有价值信息点。
任务创设以学生的阅读理解感知实际能力为限，多给他们提供更为宽广的思考空间，让他们能够灵活运用。创设自由和谐阅读学习情境，让学生能够主动探学。支持学生自我创设学习问题，引导他们带着问题主动与学生分享，深入了解彼此的阅读疑难。尊重学生的差异，允许学生根据各自能力主动选择，让他们走出教师安排的“一刀切”教学思维束缚。
2. 活化交流和争辩任务，引导学生“协作”
任务探学的重点在于引导学生进行相互讨论，让他们碰撞出耀眼的思维火花。运用交流和争辩活化过程，让课堂更加具有动感，使得氛围更加活跃。引导学生相互交流，使得他们有畅所欲言的机会，让他们在争辩中集思广益，便于他们产生合作学习的欲望。
通过交流和争辩，更能够使得学生团结协作，充分激活他们的阅读学习活力。如，在必修五的《Unit 5 First aid》的“Reading： First and burns”的阅读引导中，我要求学生就“Which information do you read from the article？”进行同桌交流，让他们能够从语篇整体理解感知中挖掘有效内容。在此基础上，可要求学生围绕“How much do you know about our skin？”“What should we do to protect our skin？”等问题进行小组讨论，让学生在彼此交流中能够围绕课文进行发散思维。同时，可允许学生就各自不同的观点进行争辩，建议他们从课文多提供的信息探寻更为合理科学的答案。
群体式的合作，让学生产生更为亲近的学习活力和合力，便于他们在彼此交流过程中更加团结协作。针对不同的任务，引导学生以语篇素材内容为根本，查找有效的信息，鼓励他们大胆陈述自己的意见和观点。多融入学生的互动交流，巡视他们交流争辩，倾听他们不同意见，在争论不休或出现冷场时，适当指导点拨，让学生有更多交流的机会。
3. 重视延伸和反思任务，倡导学生“活用”
任务探学是引子，更重要的是培养学生的英语表达综合运用能力。拓展延伸阅读任务，引导学生全面总结和认真反思，让他们在主动尝试的过程中获得感知体验，定更具有指导性和深广度。
拓展阅读任务，引导学生总结反思，利于培养他们正确语言感知和综合运用能力。如，在必修三的《Unit 1 Festivals around the world》的“Reading： Festivals and celebrations”的任务阅读总结反思中，可建议学生就“How many festivals and celebrations do you know in the world？”和“How do we inherit the excellent culture？”等问题进行总结，利用课文学习内容深入反思，帮助他们在开阔眼界的过程中形成跨文化学习运用意识。同时，建议学生围绕“An interesting festival”为主题，运用讲故事、演讲、画报展示等形式来丰富阅读理解，拓展延伸任务。
任务的拓展延伸，让学生搜集更为丰富的学习资料，让阅读变得更加富有情趣。多给学生搭建平台展示他们的阅读成果，让他们在积极展示的过程中增强阅读学习的激情。多运用激励评价的方式认可学生，让他们在受到关注和肯定的过程中增强学习的自我效能感，激活学习内驱动力。
如前所述，任务探读，使得学生在民主、平等、和谐的学习情境中更加注重发挥自身的主体能动性和创造力，让他们在自由的阅读时间与空间内积极探索和主动表达，将阅读理解主动转化为实践运用。任务探读给学生踊跃发言的机会，让他们在各抒己见过程中找到阅读的兴奋点和兴趣点，提高语言运用灵活性和地道性。
参考文献
[1] 张高峰. 基于高中英语任务型教学的探究[J]. 考试周刊， 2010（51）.
[2] 任春满. 任务型教学法在英语教学中的应用[J]. 华章， 2010（08）.
（作者单位：甘肃省张掖市民乐县第一中学）
1. 创设多样和差异任务，引导学生“自选”
阅读需要目标，需要一定的问题引导思考。围绕问题创设多样化任务，能全面体现素材表达内容；创设差异化任务，便于不同层次学生自由选择。任务的多样化和不同性，能满足学生阅读中语篇理解要求，调动学生阅读激情。
任务创设不同样使得学生获得更多的导读探学机会。如，在新人教版必修五的Unit 2 The United Kingdom的“Reading Puzzles in Geography”教学中，我根据Pre-reading的导读题目，设计了如下思考任务：After reading the article， how are you going to describe England，Wales，Scotland and Northern Ireland？ How many zones are there in England？ Why did the author want visitor to look around in British countryside？ 以此来帮助学生从整体上认知文章表达主题大意。可要求学生根基各自的理解感知能力自由选择相应的思考探究任务，帮助他们在尝试自选动作的过程中享有更多的发言和创造机会。任务的多样化和差异性，体现了对阅读素材的活化，让学生从静态的素材中发现更有价值信息点。
任务创设以学生的阅读理解感知实际能力为限，多给他们提供更为宽广的思考空间，让他们能够灵活运用。创设自由和谐阅读学习情境，让学生能够主动探学。支持学生自我创设学习问题，引导他们带着问题主动与学生分享，深入了解彼此的阅读疑难。尊重学生的差异，允许学生根据各自能力主动选择，让他们走出教师安排的“一刀切”教学思维束缚。
2. 活化交流和争辩任务，引导学生“协作”
任务探学的重点在于引导学生进行相互讨论，让他们碰撞出耀眼的思维火花。运用交流和争辩活化过程，让课堂更加具有动感，使得氛围更加活跃。引导学生相互交流，使得他们有畅所欲言的机会，让他们在争辩中集思广益，便于他们产生合作学习的欲望。
通过交流和争辩，更能够使得学生团结协作，充分激活他们的阅读学习活力。如，在必修五的《Unit 5 First aid》的“Reading： First and burns”的阅读引导中，我要求学生就“Which information do you read from the article？”进行同桌交流，让他们能够从语篇整体理解感知中挖掘有效内容。在此基础上，可要求学生围绕“How much do you know about our skin？”“What should we do to protect our skin？”等问题进行小组讨论，让学生在彼此交流中能够围绕课文进行发散思维。同时，可允许学生就各自不同的观点进行争辩，建议他们从课文多提供的信息探寻更为合理科学的答案。
群体式的合作，让学生产生更为亲近的学习活力和合力，便于他们在彼此交流过程中更加团结协作。针对不同的任务，引导学生以语篇素材内容为根本，查找有效的信息，鼓励他们大胆陈述自己的意见和观点。多融入学生的互动交流，巡视他们交流争辩，倾听他们不同意见，在争论不休或出现冷场时，适当指导点拨，让学生有更多交流的机会。
3. 重视延伸和反思任务，倡导学生“活用”
任务探学是引子，更重要的是培养学生的英语表达综合运用能力。拓展延伸阅读任务，引导学生全面总结和认真反思，让他们在主动尝试的过程中获得感知体验，定更具有指导性和深广度。
拓展阅读任务，引导学生总结反思，利于培养他们正确语言感知和综合运用能力。如，在必修三的《Unit 1 Festivals around the world》的“Reading： Festivals and celebrations”的任务阅读总结反思中，可建议学生就“How many festivals and celebrations do you know in the world？”和“How do we inherit the excellent culture？”等问题进行总结，利用课文学习内容深入反思，帮助他们在开阔眼界的过程中形成跨文化学习运用意识。同时，建议学生围绕“An interesting festival”为主题，运用讲故事、演讲、画报展示等形式来丰富阅读理解，拓展延伸任务。
任务的拓展延伸，让学生搜集更为丰富的学习资料，让阅读变得更加富有情趣。多给学生搭建平台展示他们的阅读成果，让他们在积极展示的过程中增强阅读学习的激情。多运用激励评价的方式认可学生，让他们在受到关注和肯定的过程中增强学习的自我效能感，激活学习内驱动力。
如前所述，任务探读，使得学生在民主、平等、和谐的学习情境中更加注重发挥自身的主体能动性和创造力，让他们在自由的阅读时间与空间内积极探索和主动表达，将阅读理解主动转化为实践运用。任务探读给学生踊跃发言的机会，让他们在各抒己见过程中找到阅读的兴奋点和兴趣点，提高语言运用灵活性和地道性。
参考文献
[1] 张高峰. 基于高中英语任务型教学的探究[J]. 考试周刊， 2010（51）.
[2] 任春满. 任务型教学法在英语教学中的应用[J]. 华章， 2010（08）.
（作者单位：甘肃省张掖市民乐县第一中学）