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【摘要】古诗文是我国文学史上最有生命力的瑰宝，也是我国传统文化的精粹。篇幅短小、浅显易懂的古诗文往往蕴含着深刻的意蕴和无穷的美感，耐人寻味。随着统编版教材的推广，古诗文的积累在小学语文教学中的比重成倍增长，而这块“不毛之地”迫切需要教师利用敏锐的眼光勇于 “拓荒”。
【关键词】深度课堂 古诗文 微翻转
美国教育学家布鲁纳说：“通过掌握知识，形成一定的思考方式、学习态度，增强解决问题的能力和自信才是学习的深层过程。真正的学习，包括获取知识、发展能力和形成态度。”“互联网 ”时代下的学习方式、教学方式都在变革，小学古诗文教学也必将借助庞大的互联网力量进行有效的微翻转，从而挖掘深度课堂，为培养学生的语文核心素养铺路搭桥。
一、微而精巧，饶有趣味的课堂
“微翻转”与“翻转”课堂有所不同，“微”是根据不同年龄段进行相应的适度引导，而不是课前千篇一律地将课堂内容完全抛给学生自学。基于深度课堂的微翻转课需要教师精心预设，课前设计预习单时选取有意义、贴合教学意图的结构化教学材料，并在学生有所理解的基础上，以清晰的问题支架引领学生自主探究新旧经验的建构。
1.以读为线，引古诗韵律之美
古诗文独特的音律美是打开学生心扉的敲门砖，有关朗读的微翻转内容便可融合信息技术，利用美篇、喜马拉雅等平台引导学生预习时或读或诵或唱。
《元日》朗朗上口，课前教师就把童声合唱《元日》分享给学生，上课时大家都能不自觉地哼唱起来，脍炙人口的诗乐儿歌释放了学生们与古人浪漫邂逅的浓浓期待。
范读领路也是帮助学生熟读成诵的好方法，课前导读可以是教师绘声绘色地读，也可以是名家声情并茂地读，小学生处于学习能力极强的阶段，他们可以通过模仿来正音律、明节奏。
朗读是与古人的直接对话，学生还可以根据自己的实际情况选择喜闻乐见的“对话方式”。如教学《小儿垂钓》可以创设情境，来个“演读”;教学《两小儿辩日》可以模拟对话，来个“辩读”。《猎斗》节奏鲜明，就和学生一起打着节拍读。
基于深度课堂的古诗文微翻转通过课前对朗读的引导，学生不但自然而然地熟读成诵，而且乐在其中。
2.游戏开场，得自主探究之乐
陶行知曾说：“儿童的世界是儿童自己去探讨、去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。”课前充分的预习有助于唤起学生的求知欲，学生借助互联网获取资源既达到了微翻转的效果，又给予学生学习方法的有效指导。
为提高古诗教学的课堂效率，挖掘深度课堂，简单的文学常识可以检查的方式展现自主学习的成果。对于小学生而言，这一环节披上游戏的外衣，显然更能调动积极性。
低年级的开场可以亲切些，如教学《静夜思》，用诗人的口吻诉说“谁最了解我”“谁能读准音”“谁能知我心”，雅致的小标题立刻拉近了学生与诗人的距离。
中年级的开场可以有趣些，如教学《元日》，設置“放爆竹”的游戏环节渲染春节欢乐的氛围，将诗人简介、诗歌读音、诗文释义通过选择、辨析的方式，制作成师生互动的游戏。《小池》则以“采莲蓬”的情境引入此环节。
高年级的开场可以有挑战些，如教学《游园不值》，别出心裁，以“飞花令”（春）开场，瞬间点燃学生的学习热情，对杜甫的钦佩、对古诗的兴趣也随之萌发。
二、微而有效，专精广博的课堂
1.富有内涵，思辨深刻
基于深度课堂的古诗文微翻转教学不在于“超标”或“超前”，而是让学生在同化、顺应和迁移的过程中进行批判性学习，围绕具有挑战性的学习主题，主动参与自主探究的过程。
课前预习可以设置开放性的题目，引导学生尝试挖掘古诗的深度。如《元日》写在王安石颁布新法之前，你从哪些地方看到他改革痹症、推行新法的决心？以题促思，引导学生主动查阅资料，全面了解北宋时局动荡、政治腐败的背景和王安石除旧布新的政治理想。课上就此展开开放性讨论，使古诗学习成为一泓不断涌动活水的源泉。
2.富有层次，由浅入深
基于深度课堂的古诗微翻转教学起初一般锁定一个主题进行学习和探讨，但不局限于此，讲究触类旁通，以学生的兴趣点为抓手，深入研究问题的关键，实现由“泛”到“专”的深入理解，为学生建构立体丰富、系统动态的学习过程。
如教学《峨眉山月歌》时紧扣诗眼“月”，教师在课前导读中详细介绍李白，为理解李白寄托情思时特别爱以月为题做铺垫。课堂中仅一个中心问题“月在哪里”便如行云流水般把李白浓浓的情凝聚于一轮明月中，“山中月”“水中月”“心中月”，由景入诗，由诗及人，层层深入，步步入境。看似无情却有情的月亮成了学生们走入李白内心的桥梁。利用微翻转的形式，拓宽了学生预习的广度，我们才能积极建构问题支架，从而挖掘富有层次的深度课堂。
三、微而知著，富有生长力的课堂
深度学习指向学生的主动学习能力，促使学生从“要我学”向“我要学”转变。在发现、交流中，学生的情感更为丰富，思想更为深邃，智慧更为灵动。
1.补白丰实文本
古人讲究含蓄美，许多古诗文都有“恰是未曾着眼处，烟波浩渺满目前”的留白效果。如果课堂的尾声能引导学生张开想象的翅膀去创造延伸，于浅易处补出意蕴，于直白处补出情味，便能让他们领悟到文本背后的“烟波浩渺”，微翻转的课堂也将有更深远的意义。
（1）于细节处补白
整篇填空式或一句、一段的补白都是阶梯式写作的表现形式，由说到写，对于起步阶段的中低年级学生来说，这样难度较低的写作方式更易于接受。如《绝句（迟日）》的最后，教师创设杜甫春日踏青的情境，让学生填一填。
初春的阳光
【关键词】深度课堂 古诗文 微翻转
美国教育学家布鲁纳说：“通过掌握知识，形成一定的思考方式、学习态度，增强解决问题的能力和自信才是学习的深层过程。真正的学习，包括获取知识、发展能力和形成态度。”“互联网 ”时代下的学习方式、教学方式都在变革，小学古诗文教学也必将借助庞大的互联网力量进行有效的微翻转，从而挖掘深度课堂，为培养学生的语文核心素养铺路搭桥。
一、微而精巧，饶有趣味的课堂
“微翻转”与“翻转”课堂有所不同，“微”是根据不同年龄段进行相应的适度引导，而不是课前千篇一律地将课堂内容完全抛给学生自学。基于深度课堂的微翻转课需要教师精心预设，课前设计预习单时选取有意义、贴合教学意图的结构化教学材料，并在学生有所理解的基础上，以清晰的问题支架引领学生自主探究新旧经验的建构。
1.以读为线，引古诗韵律之美
古诗文独特的音律美是打开学生心扉的敲门砖，有关朗读的微翻转内容便可融合信息技术，利用美篇、喜马拉雅等平台引导学生预习时或读或诵或唱。
《元日》朗朗上口，课前教师就把童声合唱《元日》分享给学生，上课时大家都能不自觉地哼唱起来，脍炙人口的诗乐儿歌释放了学生们与古人浪漫邂逅的浓浓期待。
范读领路也是帮助学生熟读成诵的好方法，课前导读可以是教师绘声绘色地读，也可以是名家声情并茂地读，小学生处于学习能力极强的阶段，他们可以通过模仿来正音律、明节奏。
朗读是与古人的直接对话，学生还可以根据自己的实际情况选择喜闻乐见的“对话方式”。如教学《小儿垂钓》可以创设情境，来个“演读”;教学《两小儿辩日》可以模拟对话，来个“辩读”。《猎斗》节奏鲜明，就和学生一起打着节拍读。
基于深度课堂的古诗文微翻转通过课前对朗读的引导，学生不但自然而然地熟读成诵，而且乐在其中。
2.游戏开场，得自主探究之乐
陶行知曾说：“儿童的世界是儿童自己去探讨、去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。”课前充分的预习有助于唤起学生的求知欲，学生借助互联网获取资源既达到了微翻转的效果，又给予学生学习方法的有效指导。
为提高古诗教学的课堂效率，挖掘深度课堂，简单的文学常识可以检查的方式展现自主学习的成果。对于小学生而言，这一环节披上游戏的外衣，显然更能调动积极性。
低年级的开场可以亲切些，如教学《静夜思》，用诗人的口吻诉说“谁最了解我”“谁能读准音”“谁能知我心”，雅致的小标题立刻拉近了学生与诗人的距离。
中年级的开场可以有趣些，如教学《元日》，設置“放爆竹”的游戏环节渲染春节欢乐的氛围，将诗人简介、诗歌读音、诗文释义通过选择、辨析的方式，制作成师生互动的游戏。《小池》则以“采莲蓬”的情境引入此环节。
高年级的开场可以有挑战些，如教学《游园不值》，别出心裁，以“飞花令”（春）开场，瞬间点燃学生的学习热情，对杜甫的钦佩、对古诗的兴趣也随之萌发。
二、微而有效，专精广博的课堂
1.富有内涵，思辨深刻
基于深度课堂的古诗文微翻转教学不在于“超标”或“超前”，而是让学生在同化、顺应和迁移的过程中进行批判性学习，围绕具有挑战性的学习主题，主动参与自主探究的过程。
课前预习可以设置开放性的题目，引导学生尝试挖掘古诗的深度。如《元日》写在王安石颁布新法之前，你从哪些地方看到他改革痹症、推行新法的决心？以题促思，引导学生主动查阅资料，全面了解北宋时局动荡、政治腐败的背景和王安石除旧布新的政治理想。课上就此展开开放性讨论，使古诗学习成为一泓不断涌动活水的源泉。
2.富有层次，由浅入深
基于深度课堂的古诗微翻转教学起初一般锁定一个主题进行学习和探讨，但不局限于此，讲究触类旁通，以学生的兴趣点为抓手，深入研究问题的关键，实现由“泛”到“专”的深入理解，为学生建构立体丰富、系统动态的学习过程。
如教学《峨眉山月歌》时紧扣诗眼“月”，教师在课前导读中详细介绍李白，为理解李白寄托情思时特别爱以月为题做铺垫。课堂中仅一个中心问题“月在哪里”便如行云流水般把李白浓浓的情凝聚于一轮明月中，“山中月”“水中月”“心中月”，由景入诗，由诗及人，层层深入，步步入境。看似无情却有情的月亮成了学生们走入李白内心的桥梁。利用微翻转的形式，拓宽了学生预习的广度，我们才能积极建构问题支架，从而挖掘富有层次的深度课堂。
三、微而知著，富有生长力的课堂
深度学习指向学生的主动学习能力，促使学生从“要我学”向“我要学”转变。在发现、交流中，学生的情感更为丰富，思想更为深邃，智慧更为灵动。
1.补白丰实文本
古人讲究含蓄美，许多古诗文都有“恰是未曾着眼处，烟波浩渺满目前”的留白效果。如果课堂的尾声能引导学生张开想象的翅膀去创造延伸，于浅易处补出意蕴，于直白处补出情味，便能让他们领悟到文本背后的“烟波浩渺”，微翻转的课堂也将有更深远的意义。
（1）于细节处补白
整篇填空式或一句、一段的补白都是阶梯式写作的表现形式，由说到写，对于起步阶段的中低年级学生来说，这样难度较低的写作方式更易于接受。如《绝句（迟日）》的最后，教师创设杜甫春日踏青的情境，让学生填一填。
初春的阳光