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摘要：目前我国高中数学的教学方式随着科学的不断发展也获得了很多提升。在进行数学教学的过程当中习题课是非常重要的，教师在进行课堂教学的过程中，选择比较适宜的习题，并通过科学的教学策略便能够有效的进行讲解，从而使学生获得更多的实践。基于此，本文主要讨论了在高中数学习题课堂教学过程当中的具体策略。
关键词：高中数学;习题课;优化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
一、高中数学习题课教学方面的问题
（一）学生对习题课的抵触心理
目前物质文化生活是非常丰富的，学生被很多新鲜的事物所吸引而分去了过多的注意力，这也使得学生对学习方面的抵触心理更加浓厚，特别是教师的进行高中数学习题集的教学过程当中，课堂内容与形式相对来说都是比较乏味枯燥的，这也让很多学生对数学习题课的兴趣点变得更低，甚至在教学过程产生了一些对做习题方面的抵触情绪，这一情绪也会直接限制高中数学习题课在教学过程当中的质量难以达到提升[1]。
（二）教学方式落后
在进行传统高中数学习题课教学的过程当中，一直以来教师都会让学生进行大量的做题，这也正是教学的一个主要的模式，这个教学方法比较忽略班级当中不同学生的差异之处，每一个学生的成绩与学习能力其实都是不一样的，这就使学生难以对每一道题都做到融会贯通，因此在一定程度上也造成了教育资源方面的浪费，造成数学习题课在教学方面的进程难以提速。
（三）做题的数量难以达到标准
目前我国在进行高中数学习题课教学的过程中，一直以来都对题海战术比较奉行，却对学生本身的一些学习需求较为忽略，教师经常会对同一类型的习题进行更多的练习，但是过量的练习也只会浪费学生的有效时间，而教学时间是极其宝贵的，必须要能够将其完全落实到有意义的做题方式上去，反之如果做题量过于太少又很难让学生真正掌握习题当中的重要之处。
二、高中数学习题课的重要性
在课堂教学的过程当中，教学对象是每一个学生的个体，而教师使用习题课来进行教学主要是为了能够巩固每一个学生在学习数学过程当中的一些基础知识素养以及学习的技能。因此教师在开展习题课的教学活动过程当中，必须要时刻围绕学生出发，结合学生对数学的认知去提供一定的实践活动，做到了解学生学习方面的情感，并且探究学生的技能，从而使学生能够提高其认知能力以及理解能力。选择比较有效的教学方式来进行组织与实施，让高中学生在学习的过程当中能够发挥其主体的学习特性，并且在教学策略当中能够有效地展现出自身在学习方面的一些特点，使学生能够尽量的提高在学习方面的兴趣点，增加对于学习探索的情感，并消除一些畏惧的情绪，帮助学生能够真正的充满主观能动性从而解决问题，在学习的过程当中也是非常重要的一项技能，数学习题课能够有效的让学生通过解析数学习题而了解在解题过程当中的一些数学技能，并且培养学生的数学素养，以学生作为中心来进行教学，同时教师在进行习题课教学的过程当中，就必须要能够彻底的贯彻与落实新课标对学生学习能力培养的具体要求。给学生提供更多的空间和时间，并且进行全程的指导，使学生能够锻炼其解析问题的能力以及归纳能力等各方面的推理，能够将数学学习的技能教学方式和教学活动相互结合起来，教师通过习题课能够有效地让学生了解到数学在实际生活当中的应用情况，使整个教学活动能够更加系统并且统一。
三、高中数学习题课教学策略
（一）使用多样的教学模式
和一些传统的数学习题课比起来，教师可以使用更加先进的技术以及教学模式来给学生进行教学，从而使课堂教学形式能够获得改善，将学生被动做题的模式能够改变为教师与学生相互交流探讨的一种全新模式，让教师可以使用各种不同的方法来帮助学生做到提升教学质量，例如把整套数学习题课可以分成一些比较小的小模块，首先可以让学生进行分组练习，按照平时学生在做题方面的速度，给学生分成不一样的小组之后，再使用分组讨论的方式来进行教学，由于很多学生做题速度是不相同的，教师是无法对习题进行统一的讲解的，而且讨论的过程当中各个小组可以按照自身做题的速度展开讨论，之后再把做题过程中出现的一些问题进行自行消化和解决，而在最后讨论的环节，也需要由教师来进行统一的总结性的讲解，这样的一种教学模式能够在一定程度上提高数学习题方面的学习效率，通过先讨论再讲解的方式，不仅能够让学生对知识点的印象能够更加深刻，同时也可以让教学质量获得全面提升。
（二）使用分段式选题方法
在选择数学习题的过程当中，可以使用分段式选题的方法，按照同一个班级不同学生的学习能力以及平时的学习成绩，具有针对性地将知识点不同难易程度的习题来进行分类，例如在教育学生学习空间点与直线以及平面之间的关系位置这一个知识点中，可以将习题分成两种阶段，第一种就是在应用方面的练习，第二种就是进行相互综合使用的一种习题。教师应当按照不同学生的具体理解能力，让不同的学生从不同难易程度开始进行习题的练习，练习题在数学教学当中也是具有非常重要地位的，对数学习题的类型必须要有所了解，如果一道题无论是从条件解法还是解题方式上都能够被学生所理解的，那么这就是一个相对比较标准的题型，而一些已经复习过的知识点的练习也可以认为是一个标准的题，但如果有一道题当中的一点基本要素是学生难以理解或者是无法明白的，那么这就是一种训练的题。如果有两个要点都是学生不知道的，那么便可以称之为探索性质的题，如果这三个要素学生都不能够得以了解，那么就将其称为问题性的题。在解题过程相对比较顺利的过程当中，问题性的题一般来说可以转化成探索性的题，之后再成为训练型的题，再到最后就会成为标准性的题，这样就可以帮助学生学会顺利的找到解决问题的点。而如果提出的问题是一种探索性的问题，那个转变次数相对而言就会减少，这样对习题的认知能够有效地反映在教学过程的一些动态特点，并且让整个过程相对而言更加值得被使用，從而使学生世界观能够获得有效的培养。
四、结束语
综上所述，在进行教学的过程当中，教师必须要能够及时进行发掘出一些比较先进的教学方式，而在进行习题课的教学的过程中，教学方式要做到更加科学有效，能够在一定程度上给予课堂的教学效果获得提升，教师在教课过程应当做到了解学生的学习程度，选择更加合理科学的题目来给予练习，从而使学生的学习成绩获得提升。
参考文献
[1]李中花.探究高中数学习题课优化教学策略研究[J].学周刊，2019（29）：97.
关键词：高中数学;习题课;优化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
一、高中数学习题课教学方面的问题
（一）学生对习题课的抵触心理
目前物质文化生活是非常丰富的，学生被很多新鲜的事物所吸引而分去了过多的注意力，这也使得学生对学习方面的抵触心理更加浓厚，特别是教师的进行高中数学习题集的教学过程当中，课堂内容与形式相对来说都是比较乏味枯燥的，这也让很多学生对数学习题课的兴趣点变得更低，甚至在教学过程产生了一些对做习题方面的抵触情绪，这一情绪也会直接限制高中数学习题课在教学过程当中的质量难以达到提升[1]。
（二）教学方式落后
在进行传统高中数学习题课教学的过程当中，一直以来教师都会让学生进行大量的做题，这也正是教学的一个主要的模式，这个教学方法比较忽略班级当中不同学生的差异之处，每一个学生的成绩与学习能力其实都是不一样的，这就使学生难以对每一道题都做到融会贯通，因此在一定程度上也造成了教育资源方面的浪费，造成数学习题课在教学方面的进程难以提速。
（三）做题的数量难以达到标准
目前我国在进行高中数学习题课教学的过程中，一直以来都对题海战术比较奉行，却对学生本身的一些学习需求较为忽略，教师经常会对同一类型的习题进行更多的练习，但是过量的练习也只会浪费学生的有效时间，而教学时间是极其宝贵的，必须要能够将其完全落实到有意义的做题方式上去，反之如果做题量过于太少又很难让学生真正掌握习题当中的重要之处。
二、高中数学习题课的重要性
在课堂教学的过程当中，教学对象是每一个学生的个体，而教师使用习题课来进行教学主要是为了能够巩固每一个学生在学习数学过程当中的一些基础知识素养以及学习的技能。因此教师在开展习题课的教学活动过程当中，必须要时刻围绕学生出发，结合学生对数学的认知去提供一定的实践活动，做到了解学生学习方面的情感，并且探究学生的技能，从而使学生能够提高其认知能力以及理解能力。选择比较有效的教学方式来进行组织与实施，让高中学生在学习的过程当中能够发挥其主体的学习特性，并且在教学策略当中能够有效地展现出自身在学习方面的一些特点，使学生能够尽量的提高在学习方面的兴趣点，增加对于学习探索的情感，并消除一些畏惧的情绪，帮助学生能够真正的充满主观能动性从而解决问题，在学习的过程当中也是非常重要的一项技能，数学习题课能够有效的让学生通过解析数学习题而了解在解题过程当中的一些数学技能，并且培养学生的数学素养，以学生作为中心来进行教学，同时教师在进行习题课教学的过程当中，就必须要能够彻底的贯彻与落实新课标对学生学习能力培养的具体要求。给学生提供更多的空间和时间，并且进行全程的指导，使学生能够锻炼其解析问题的能力以及归纳能力等各方面的推理，能够将数学学习的技能教学方式和教学活动相互结合起来，教师通过习题课能够有效地让学生了解到数学在实际生活当中的应用情况，使整个教学活动能够更加系统并且统一。
三、高中数学习题课教学策略
（一）使用多样的教学模式
和一些传统的数学习题课比起来，教师可以使用更加先进的技术以及教学模式来给学生进行教学，从而使课堂教学形式能够获得改善，将学生被动做题的模式能够改变为教师与学生相互交流探讨的一种全新模式，让教师可以使用各种不同的方法来帮助学生做到提升教学质量，例如把整套数学习题课可以分成一些比较小的小模块，首先可以让学生进行分组练习，按照平时学生在做题方面的速度，给学生分成不一样的小组之后，再使用分组讨论的方式来进行教学，由于很多学生做题速度是不相同的，教师是无法对习题进行统一的讲解的，而且讨论的过程当中各个小组可以按照自身做题的速度展开讨论，之后再把做题过程中出现的一些问题进行自行消化和解决，而在最后讨论的环节，也需要由教师来进行统一的总结性的讲解，这样的一种教学模式能够在一定程度上提高数学习题方面的学习效率，通过先讨论再讲解的方式，不仅能够让学生对知识点的印象能够更加深刻，同时也可以让教学质量获得全面提升。
（二）使用分段式选题方法
在选择数学习题的过程当中，可以使用分段式选题的方法，按照同一个班级不同学生的学习能力以及平时的学习成绩，具有针对性地将知识点不同难易程度的习题来进行分类，例如在教育学生学习空间点与直线以及平面之间的关系位置这一个知识点中，可以将习题分成两种阶段，第一种就是在应用方面的练习，第二种就是进行相互综合使用的一种习题。教师应当按照不同学生的具体理解能力，让不同的学生从不同难易程度开始进行习题的练习，练习题在数学教学当中也是具有非常重要地位的，对数学习题的类型必须要有所了解，如果一道题无论是从条件解法还是解题方式上都能够被学生所理解的，那么这就是一个相对比较标准的题型，而一些已经复习过的知识点的练习也可以认为是一个标准的题，但如果有一道题当中的一点基本要素是学生难以理解或者是无法明白的，那么这就是一种训练的题。如果有两个要点都是学生不知道的，那么便可以称之为探索性质的题，如果这三个要素学生都不能够得以了解，那么就将其称为问题性的题。在解题过程相对比较顺利的过程当中，问题性的题一般来说可以转化成探索性的题，之后再成为训练型的题，再到最后就会成为标准性的题，这样就可以帮助学生学会顺利的找到解决问题的点。而如果提出的问题是一种探索性的问题，那个转变次数相对而言就会减少，这样对习题的认知能够有效地反映在教学过程的一些动态特点，并且让整个过程相对而言更加值得被使用，從而使学生世界观能够获得有效的培养。
四、结束语
综上所述，在进行教学的过程当中，教师必须要能够及时进行发掘出一些比较先进的教学方式，而在进行习题课的教学的过程中，教学方式要做到更加科学有效，能够在一定程度上给予课堂的教学效果获得提升，教师在教课过程应当做到了解学生的学习程度，选择更加合理科学的题目来给予练习，从而使学生的学习成绩获得提升。
参考文献
[1]李中花.探究高中数学习题课优化教学策略研究[J].学周刊，2019（29）：97.