根据多年的学习经验可知，数学是理科的基础，不管是物理，化学还是其他的，很大程度上都与数学有着很大的联系，数学也是培养学生创造性思维，逻辑性思维，发散性思维，提高学生智力的关键。但是现实中很多孩子都有一种惧怕心理，但不得不学数学，从而造成讨厌数学的现象，甚至有好多学生考学后发誓不再学数学，甚至有好多人不喜欢做数学老师，这是为什么呢？怎么做才能使学生喜欢数学、用好数学，培养好学生的智力，数学教育该如何操作呢？下面就对数学新教材的教学经历谈点体会。
　　一、精心备课，钻研教材
　　拿到新的数学教材，对教材的第一个感觉，就是教材的生活气息变强，材料中有大量关于实际生活中的数学问题，它能让学生感觉到数学是既有趣，又有用的一门课程。这让笔者想到传统旧教材中，数学教学中的难点：传统的数学课几乎是纯理论、纯概念型的课程，很难以复习旧知识的方式引入新知识；难以让学生体会到知识的连续性与连贯性；很难有意识的引导学生提出问题；课本上提出的问题不实际，与生活几乎没有关连。而新教材通过生活问题引导学生自然的、合理的提出数学问题，这有利于激发学生的积极性，也让学生感受到数学学习、发展的自然性与必然性，新材教能让学生更深入的理解数学知识的本质，能更好的受到数学思想、数学方法、数学精神的熏陶。
　　教师在拿到教材的时候，必须要认真备课，领会新教材的精神，让学生在生活中找到数学知识，在生活中学到数学知识，激发学生的学习兴趣，同时，要展现数学理论和其它科学的联系，突出数学化的过程，提高学生的总结能力、归纳能力，不要被表面的信息迷或。
　　二、突出解决问题，让学生经历探索数学知识的过程
　　围绕一个生活中的现解提出问题，然后将问题解决，是新教材数学的核心，新教材在提供一段生活场景后，非常注意引导学生寻找解决问题的办法，让学生通过观察、猜想、验证、推理、交流的方法找到答案，那么教师可以通过新教材的精神，给学生创造更多的机会和条件，通过参与、探究，、动手，自己去寻找知识、自己去搜索资料、处理信息、找到答案。同时学生不光应该掌握到数学知识，还要学会一种思维模式，让学生历经数学的探索过程，在自主的探索和体验中，通过提出问题→建立数学模型→解释→应用→拓展这一科学思维方法，在自己不断探索中，找到寻找答案的方法。
　　三、给予足够空间，努力引导学生转变学习方式
　　新数学的课程标准中指出：“既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，既要关注学生的学习水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出的情感与态度……”学习是一种再创造的过程，是学生找出自己需要学习、需要了解的东西，教师的任务就是引导学生自主学习，让学生从以前的“要我学”，变成为“我要学”。
　　教师要抱着和学生共同学习、共同成长的心态，教师和学生是互动的关系，是双向的交流，教师可以通过图片折叠、游戏、动手做实验等等方法，让学生从情境中了解数学，在实践活动中，了解“为什么学”，“怎样学”，“学了之后干什么”，在活动过程中，让学生养成愿意思考，乐于交流，勇于质疑的科学精神。
　　在这个过程中，还要让学生养生良好的学习习惯，比如怎样进行预习、怎样进行复习，怎样整理学习笔记，还要让学生养成打草稿的习惯，老师可以对这些习惯进行示范，如果说，自主学习是养生学生的学习“目标”，那么培养学习习惯就是给学生学习的“工具”。
　　四、培养学生的合作精神，学会学习的方法
　　在教学过程中，可以根据数学问题举办小组赛、班级赛等活动，把竞赛带入课堂，学生会因为好胜心，求知欲显得更强烈，这样充分激发学生积极性。比如可以将学生组合成4-6人组的学习小组，组长轮流当，在课堂负责整理每个学生的发言，在全班交流时代表自己的小组说出见解，这个答案是代表小组的结论，而不是个人的结论，在活动中，组长安排工作，有专人收集资料、专人整理笔记、专人负责记录、专人负责打印。在活动过程中，学生不仅学会知识，也学会与他人合作与交流，学生交流的也不仅仅是知识，还有了解到他人的学习方法。
　　传统的数学课的教法，往往是老师讲例题、分析过程、讲完后让学生练习巩固，往复循环，按部就班形成了一个“套路”。学生的练习无非是例题的再版，这样成了知识点的供给，使数学学习乏味无趣，那么怎样才能吸引学生呢？
　　第一方面走出从数学到数学的圈子，走进生活从生活中找数学，学生活中的数学，使学生感受到数学是生活中处处存在的，学之家用的是为了解决生活中的实际问题，增加学生兴趣，提高他们的学习积极性，产生初中和生活实际的需要是推动激发人的求知欲望的第一原动力，新教材数学知识的学习力求人生活实例出发，从他们熟悉的感兴趣的问题引入学习的主题，因此在上课时必须创设丰富的问题情境，例如平行线了引入从你喜欢滑雪运动吗？开始引入到滑雪运动关键的是要保持两只雪橇板的平行，还利用学生的生活经验，城市学生乘自动手扶电梯经验，体育课上玩双杠的引入课题平行线，以加深对平行线的理解。
　　第二方面从生活实际中引入数学知识，有助于展现数学与理论及其他科学的联系，突出数学化的过程，有助于学生应用数学解决实际问题的总结能力、归纳能力，提高他们的数学感，不被一堆表面信息迷惑。
　　第三方面要注重知识的获得的过程，给予足够的时间和空间，为学生提供探索知识的机会，生活中我们有这样的经验，越是容易得到的东西一般不会珍惜，容易忘掉，而来之不易的东西往往倍加珍惜，记忆深、有的甚至终身难忘，对知识也这样，以前往往注重强调知识的讲解，知识的落实巩固，住忽视了知识的获得地过程，不只向学生提供的是一个被成人社会所以所认同的、客观的数学知识，传递一些以成定论的成熟的数学，学生从事数学学习，对学生而言是模仿，或把知识复印到学生的头脑里，而是要让学生在探究中学习，学习中探究，让学生摸着石头过河，只有这样才能加深学生记忆，激发学生兴趣和求知欲，让他们觉得这些知识不是你教他的，而是自己探索发现的，有一种科学家创造发明解决新问题，发现新知识的成功感，故在新知识传播时用这种方法更有效，教师只有大胆改革教学模式，充分调动学生自主参与意识，变教师讲为师生共同地双边活动，尤其要放手让学生自己解决问题，主动探究，使学生由原来受动者变成现在的主动参与者，学习兴趣越来越浓厚，只有使学生真正经历知识的形成与应用的过程，才有利于学生更好地理解数学，应用数学，增强学好数学的信心，所以对课本中的做一做，想一想，议一议的栏目，不能只留于表面，、留于形式，要做好、想透彻和议透彻给予学生充分时间，真正做到做中学和学中做。
　　打破被动接受的现状，因为 数学教育的目标不仅在于接受，更在于创造，学生的创造思维的形成又与广博的知识而成正比的，连外界新鲜事物都没有接触，就根本谈不上创新。所以数学教学要立足于课堂，走进生活走向更广阔的天地。在学校、在家庭中、在社会上，让数学教育真正回归生活让学生获得求知的欲望，创造的源泉。