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众所周知，英语学习是学习者和学习环境共同作用的过程。而在学习者方面，学习动机被认为是在语言学习诸个体因素中最具有能动性的因素之一。学习动机是激发并维持个体学习活动朝向一定目标的内在心理过程或内部唤醒状态。强烈的学习动机可以促进英语学习，反之则会阻碍英语学习。近年来，我国的幼教事业得到了迅速发展，伴随着这一过程，竞争也越来越激烈，这对幼专学生英语学习提出了更高的要求。但是由于各种原因，幼专学生的英语学习动机缺失较为严重，这大大制约了学生英语学习的效果。本文将探讨幼师学生英语学习动机缺失的原因并提出相应的对策。
一、幼师生英语学习动机缺失的原因
（一）学生的自身原因
在幼专，学生进校时的英语水平参差不齐，以14级新生为例，英语专业，英语最高分130分，最低90分，平均106分;早教专业，英语最高分116分，最低57分，平均93分;美术专业，英语最高分87分，最低22分，平均50分;有很大一部分学生在高考中英语成绩不理想，英语水平较差，认为英语学习是一种负担。进校后，大部分学生认为以后都是从事幼教事业，自认为对英语的要求不高，所以在英语学习方面就显得较为懈怠，有的学生甚至直接放弃了英语学习。进入大学后，学生经历了从中学生到大学生的转变，在这当中，本身就会有很多迷茫、困惑。“幼专学生英语学习动机调查问卷”统计结果中表明，高达40%的学生不知道英语学习的真正目的，也没有意识到英语学习的重要性。在学习方法方面，由于高考的原因，大部分学生认为英语学习就是做练习、记笔记的过程。学生习惯了在课堂上不断地记笔记，课下不断地做练习，从来也不知道通过别的学习方法来全面提高自己的英语水平。而多年的记笔记、做练习让很多学生感到疲惫甚至是厌烦，这就削弱了英语学习的动机。
（二）陈旧的课堂模式和教学方法
在幼专英语的课堂中，有些老师还是采用了传统的一言堂式的授课方式。在授课过程中还是强调英语语法的学习，学生课上苦记笔记、课下苦做练习。学生无法参与到英语课堂，也感受不到英语学习的乐趣，认为学习英语是一个枯燥乏味的过程。老师采取的教学方法也很单一，只是照本宣科。听录音、读课文、讲解知识点、词汇、语法，做练习，不论课文的内容是什么，都采取这一种教学方法。这就造成了学生的倦怠，不利于学生的能动性和创造性。而英语是一门语言，学习者需要从理论转换为自动运用，而这种转化必须通过学生的自身活动才能实现。
（三）单一的教学手段
在幼专，有很多老师都认为英语教学就应该在课堂中进行，而且在课堂上，老师采取的教学手段十分单一。有的老师所用的教学手段就只有一个黑板，连课件都没有。另外，英语是一门语言，语言的学习不应该仅仅是在课堂中进行。我们只把英语的学习圈在课堂里，没有积极地开拓仿真课堂和网络课堂。
（四）传统的评价体系
在幼专的英语教学中，有些老师会告知学生：学生的最终成绩是平时成绩为30%，期末考试成绩为70%。但是在实际操作的过程中，老师还是以期末考试的成绩为主，平时成绩只是一种形式，老师对平时成绩没有明确的考核方法。这就造成了学生平时不学英语，到考试的时候临时抱佛脚。学生对英语学习的态度就是六十分万岁，能拿到一张证书就更好，但这样并没有从真正意义上掌握所需掌握的知识与能力。
二、幼师生英语学习动机缺失的对策
（一）因材施教、树立信心、明确目标、传授方法
幼师学生的英语水平参差不齐，不同专业的学生英语水平相差较大，大部分学生的英语基础较差，这让很多学生丧失了学习英语的信心，认为英语怎么学都学不好，影响了英语的学习。这就需要教师针对不同专业，不同水平的学生，采用不同层次的教材和教学方法。按照高职教育的培养目标，我们的教学内容应该符合教育部提出的“以应用为目的，实用为主，够用为度”的原则，根据幼专学生英语实际水平，选材由易到难，具有生活化、实用性强的特点。激发学生的学习兴趣，多鼓励学生，保护基础较差学生的学习自信心，增强学生的成就感，做到因材施教，分层教学。在英语授课的过程中，要让学生明白，英语学习不仅仅只是一个成绩、一张证书。学生在学习英语的过程中，除了要掌握扎实的语言知识，还应该具备一定的语言技能。学生应该在听、说、读、写、译以及跨文化交际能力上得到一定的发展。英语毕竟是一门语言，学习一门语言的最终目标是为了交际，而不是为了做试卷。另外有很多学生进入大学后，主观上还是想学好英语的，但是他们已经习惯了中学的学习模式，不知道到大学后到底该怎么学英语。这就需要教师从学生的需求点和发展点出发，通过渗透、讲授、交流等方法对学生进行学法指导，其中包括制定学习计划的方法、常规学习方法及学科学习方法。
（二）改变课堂模式、丰富教学方法
在现代幼专的英语教学中，学生的学习过程应该是“主动获取、整理知识、用知识提升能力”的过程，而教师教学过程应该采用以“启发式”为主，辅以多种教学方法、活动形式，形成多维互动的课堂教学。体现以学生为主体，引导学生自己去探索和实践，培养学生的自主学习能力和英语交际能力。我们所采用的教学模式应该具有“多维互动，自主学习，激发热情”的特点。而这种模式就是要培养学生听、说、读、写交际能力和自主学习能力，创设充满生趣的课堂，让学生乐学、好学，让英语课堂充满激情，真正成为促进语言习得和语言交流的重要场所。同时教师要采用多种教学方法和活动形式，以学习、生活、工作情景为主线，突破一统教材的束缚，有序地整合教学内容，引入专业知识，利用情景教室，实现在真实情境中学习、掌握知识，提升英语能力。具体的教学方法有：任务型教学法、情境教学法、视听教学、交际法、活动教学法、角色扮演法，根据所授内容的不同，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用，同时充分关注学生的参与性。
（三）采用多种教学手段
在如今的英语课堂中，仅仅使用黑板这一种教学手段无法满足学生的课堂需求，我们的教学手段应该丰富多样，同时各种教学手段相辅相成。在使用传统的教学手段黑板、挂图、实物等同时，还应该使用多媒体教学手段，如电子课件、投影、视频、音频、多媒体教学软件等等。另外，我们还要利用网络资源扩展网络课堂，教师自制多媒体课件、英语学习的网站和考试资源系统，引导学生自主学习。最后，我们还应该采用仿真教学手段：一是鼓励学生和外教交流互动。二是在优化第一课堂的同时，我们还应强化扩展课堂，积极开设讲座，组织英语社团，举办英语文化节、英语故事比赛、口语技能大赛、书法比赛等形式多样的活动。
（四）采用形成性考核与终结性考核相结合的评价体系
在我们的考核方式上，要真正地做到形成性考核与终结性考核相结合的评价体系。其中形成性考核的考核内容主要对学生的出勤、课堂发言、成对口语操练、小组讨论活动、大班演练表现、作业次数及完成情况、单元测试等方面进行考核。形成性考核得分占学期总成绩40%，终结性考核为期末考试，占学期总成绩60%。
在当前幼专英语教学的课堂中，学生英语学习动机缺失这一现象不容忽视。英语学习动机极大地影响了英语学习成效。大学英语的学习领域包括英语知识与应用技能、学习策略、跨文化交际，这对学生综合素质的提高起着至关重要的作用，而幼专许多学生学习英语的积极性不高，课后学习的自主性不强，欠缺自学能力，学习方法单一，缺乏学习策略，学习效率低。这就要求老师能够因材施教，引导学生养成良好的学习习惯，树立学生学习英语的自信心，采用多种教学手段和方法，激发学生的参与意识，强化“教、学、做”的结合，让学生多做、多练，对学生进行学法指导，采取多元化的考核方法，提高学习效率。
一、幼师生英语学习动机缺失的原因
（一）学生的自身原因
在幼专，学生进校时的英语水平参差不齐，以14级新生为例，英语专业，英语最高分130分，最低90分，平均106分;早教专业，英语最高分116分，最低57分，平均93分;美术专业，英语最高分87分，最低22分，平均50分;有很大一部分学生在高考中英语成绩不理想，英语水平较差，认为英语学习是一种负担。进校后，大部分学生认为以后都是从事幼教事业，自认为对英语的要求不高，所以在英语学习方面就显得较为懈怠，有的学生甚至直接放弃了英语学习。进入大学后，学生经历了从中学生到大学生的转变，在这当中，本身就会有很多迷茫、困惑。“幼专学生英语学习动机调查问卷”统计结果中表明，高达40%的学生不知道英语学习的真正目的，也没有意识到英语学习的重要性。在学习方法方面，由于高考的原因，大部分学生认为英语学习就是做练习、记笔记的过程。学生习惯了在课堂上不断地记笔记，课下不断地做练习，从来也不知道通过别的学习方法来全面提高自己的英语水平。而多年的记笔记、做练习让很多学生感到疲惫甚至是厌烦，这就削弱了英语学习的动机。
（二）陈旧的课堂模式和教学方法
在幼专英语的课堂中，有些老师还是采用了传统的一言堂式的授课方式。在授课过程中还是强调英语语法的学习，学生课上苦记笔记、课下苦做练习。学生无法参与到英语课堂，也感受不到英语学习的乐趣，认为学习英语是一个枯燥乏味的过程。老师采取的教学方法也很单一，只是照本宣科。听录音、读课文、讲解知识点、词汇、语法，做练习，不论课文的内容是什么，都采取这一种教学方法。这就造成了学生的倦怠，不利于学生的能动性和创造性。而英语是一门语言，学习者需要从理论转换为自动运用，而这种转化必须通过学生的自身活动才能实现。
（三）单一的教学手段
在幼专，有很多老师都认为英语教学就应该在课堂中进行，而且在课堂上，老师采取的教学手段十分单一。有的老师所用的教学手段就只有一个黑板，连课件都没有。另外，英语是一门语言，语言的学习不应该仅仅是在课堂中进行。我们只把英语的学习圈在课堂里，没有积极地开拓仿真课堂和网络课堂。
（四）传统的评价体系
在幼专的英语教学中，有些老师会告知学生：学生的最终成绩是平时成绩为30%，期末考试成绩为70%。但是在实际操作的过程中，老师还是以期末考试的成绩为主，平时成绩只是一种形式，老师对平时成绩没有明确的考核方法。这就造成了学生平时不学英语，到考试的时候临时抱佛脚。学生对英语学习的态度就是六十分万岁，能拿到一张证书就更好，但这样并没有从真正意义上掌握所需掌握的知识与能力。
二、幼师生英语学习动机缺失的对策
（一）因材施教、树立信心、明确目标、传授方法
幼师学生的英语水平参差不齐，不同专业的学生英语水平相差较大，大部分学生的英语基础较差，这让很多学生丧失了学习英语的信心，认为英语怎么学都学不好，影响了英语的学习。这就需要教师针对不同专业，不同水平的学生，采用不同层次的教材和教学方法。按照高职教育的培养目标，我们的教学内容应该符合教育部提出的“以应用为目的，实用为主，够用为度”的原则，根据幼专学生英语实际水平，选材由易到难，具有生活化、实用性强的特点。激发学生的学习兴趣，多鼓励学生，保护基础较差学生的学习自信心，增强学生的成就感，做到因材施教，分层教学。在英语授课的过程中，要让学生明白，英语学习不仅仅只是一个成绩、一张证书。学生在学习英语的过程中，除了要掌握扎实的语言知识，还应该具备一定的语言技能。学生应该在听、说、读、写、译以及跨文化交际能力上得到一定的发展。英语毕竟是一门语言，学习一门语言的最终目标是为了交际，而不是为了做试卷。另外有很多学生进入大学后，主观上还是想学好英语的，但是他们已经习惯了中学的学习模式，不知道到大学后到底该怎么学英语。这就需要教师从学生的需求点和发展点出发，通过渗透、讲授、交流等方法对学生进行学法指导，其中包括制定学习计划的方法、常规学习方法及学科学习方法。
（二）改变课堂模式、丰富教学方法
在现代幼专的英语教学中，学生的学习过程应该是“主动获取、整理知识、用知识提升能力”的过程，而教师教学过程应该采用以“启发式”为主，辅以多种教学方法、活动形式，形成多维互动的课堂教学。体现以学生为主体，引导学生自己去探索和实践，培养学生的自主学习能力和英语交际能力。我们所采用的教学模式应该具有“多维互动，自主学习，激发热情”的特点。而这种模式就是要培养学生听、说、读、写交际能力和自主学习能力，创设充满生趣的课堂，让学生乐学、好学，让英语课堂充满激情，真正成为促进语言习得和语言交流的重要场所。同时教师要采用多种教学方法和活动形式，以学习、生活、工作情景为主线，突破一统教材的束缚，有序地整合教学内容，引入专业知识，利用情景教室，实现在真实情境中学习、掌握知识，提升英语能力。具体的教学方法有：任务型教学法、情境教学法、视听教学、交际法、活动教学法、角色扮演法，根据所授内容的不同，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用，同时充分关注学生的参与性。
（三）采用多种教学手段
在如今的英语课堂中，仅仅使用黑板这一种教学手段无法满足学生的课堂需求，我们的教学手段应该丰富多样，同时各种教学手段相辅相成。在使用传统的教学手段黑板、挂图、实物等同时，还应该使用多媒体教学手段，如电子课件、投影、视频、音频、多媒体教学软件等等。另外，我们还要利用网络资源扩展网络课堂，教师自制多媒体课件、英语学习的网站和考试资源系统，引导学生自主学习。最后，我们还应该采用仿真教学手段：一是鼓励学生和外教交流互动。二是在优化第一课堂的同时，我们还应强化扩展课堂，积极开设讲座，组织英语社团，举办英语文化节、英语故事比赛、口语技能大赛、书法比赛等形式多样的活动。
（四）采用形成性考核与终结性考核相结合的评价体系
在我们的考核方式上，要真正地做到形成性考核与终结性考核相结合的评价体系。其中形成性考核的考核内容主要对学生的出勤、课堂发言、成对口语操练、小组讨论活动、大班演练表现、作业次数及完成情况、单元测试等方面进行考核。形成性考核得分占学期总成绩40%，终结性考核为期末考试，占学期总成绩60%。
在当前幼专英语教学的课堂中，学生英语学习动机缺失这一现象不容忽视。英语学习动机极大地影响了英语学习成效。大学英语的学习领域包括英语知识与应用技能、学习策略、跨文化交际，这对学生综合素质的提高起着至关重要的作用，而幼专许多学生学习英语的积极性不高，课后学习的自主性不强，欠缺自学能力，学习方法单一，缺乏学习策略，学习效率低。这就要求老师能够因材施教，引导学生养成良好的学习习惯，树立学生学习英语的自信心，采用多种教学手段和方法，激发学生的参与意识，强化“教、学、做”的结合，让学生多做、多练，对学生进行学法指导，采取多元化的考核方法，提高学习效率。