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初中语文课堂教学的预设是顺利实现语文课堂教学目标的必要手段，是语文教学设计的核心，更是语文课堂教学的根本。备课时围绕教学目标，制定教学计划，形成教案并加以运行，这个过程具有预测性和假设性。而生成则是灵动的，是学生随着课堂教学过程产生的一种动态的思想碰撞，它往往会突破教师事先的预设，奇峰突起，波澜跌宕，致使教学流程发生新的转机。因此，教师在课堂上要随机应变，灵活调整教学策略，及时解决学生在学习中出现的问题，以切实有效地提高课堂教学的质量。
一、初中语文课堂中时常出现预设与生成的矛盾
如今开放性的初中语文课堂越来越多样化，而在课堂教学过程中，预设与生成的问题时或出现。
（一）预设的误区
1.预设未能以生为本，贴近教材
如果在预设教学时与教材资源脱离，与学生的学习需求产生偏差，那就会走进教学目标和教学结果不能对应的误区。
一位老师教学杏林子的《生命 生命》，为了让学生理解生命的顽强，渗透生命意识，先让学生诵读海伦·凯勒《再塑生命的人》，然后教师放映PPT，讲解重新塑造生命的意义，讲解了海伦的身世，进而再组织讨论海伦的感情变化，学生围绕这一话题展开了热议与交流。
这种预设违背了《生命 生命》一课的课标导向，完全偏离了主题，脱离了文本，脱离了语言，脱离了学生的阅读、理解、感悟的学习过程，将语文课上成了社会课和历史课，用大量的背景资料充塞课堂，以教师的介绍取代了学生的学习。
2.预设时未给生成留下余地
一位教师在讲解鲁迅的文章《故乡》时围绕“回故乡—在故乡—离故乡”三个板块，通堂讲解，因为没有给学生“留白”，也就根本不能形成多向交流与互动。
3.预设教学过程缺乏灵动性
古代诗歌五首的教学过程设计，许多教师时常如此设计：①导入古代诗歌五首，读课本上的导语。②对第一首诗《观沧海》作者曹操的生平情况进行介绍。包括生卒年份、朝代、称谓、曾经的著作等等。③接着介绍《观沧海》诗歌创作背景： 207年7月，曹操征乌桓时经过碣石观沧海时候的感悟。④初读诗词，解析诗句，让学生做好笔记。⑤进行总结，再次朗读诗词。
此种刻板没有新意的预设沿袭的是通用模式，各年段的诗词教学都可照搬，了无生趣。
4.单一的预设教学无法带动语文课堂学习气氛
文学作品阅读课中常见的教学程序是：①教师引导学生对文章进行通读；②教师根据阅读问题让学生在文章中找对应的段落和句子位置；③教师针对阅读选择题讲解选择技巧，通常都是最长的那个选项被选中；④针对发挥性问题，教师则很少过多解说和引导，一带而过。
纯粹是为了答题而阅读，做题方式也是对篇找答案，完全不能激发学生主观能动性；阅读理解题的答案也总是固定答案，学生没有展开思维的空间，略有偏差的答案和充满新意的答案往往被否决。
（二）生成的误区
1.片面强调生成忽视预设
部分课堂一味追求所谓的动态生成，片面强调生成的教学效果，肆意鼓励学生的自由发挥，却忽视了预设和引导作用。
如《紫藤萝瀑布》这课，有的老师授课没有进行有效预设，学生一开课就询问老师：“紫藤萝瀑布在哪儿？”教师无法解答，学生们的思维更为活跃，“老师，紫藤萝花儿既然那么美，为什么作者还加快脚步不驻足观赏？”一连串即兴生成的问题，让教师始料不及，学生充满问题却得不到解答，更无法自行理清作者从遗憾—焦虑、悲痛—惊奇—宁静和喜悦—兴奋、感悟—振作、前进的感情脉络。
2.刻意生成，牵强附会
有的课堂对学生的问题丝毫不加以适当的提点和正确的引导，只让学生自行展开散漫的谈论。
如学《看云识天气》时，很多学生从云的形状和色彩方面探讨，而后联系网上看到的云朵开始交流起来，一堂课下来，大家谈得兴致勃勃却完全和识别天气无关，背离了本课教学的目的。
3.粉饰下的生成过于做作
如《钱塘湖春行》公开课上，教师煞费苦心设计了《钱塘江春天》的PPT，并配上音乐，一句古诗对应两个PPT图片，眼花缭乱的图片让学生顾不上看诗句，更无暇听老师讲解诗句内涵，思维完全被多媒体左右，完全不理解白居易这首诗表达的思想感情。
或而为了尽快促成教学目标，忽视预设提倡动态生成；或而将生成教学当作教学追求，偏离了教学文本，一味促成“自主”，失去了教学探究的核心指导意义，脱离具体的教学内容；或而关注课堂预设，课堂教学按部就班，呆板的预设诱使学生没精打采，教学缺乏灵动性，循规蹈矩，呆板沉滞，课堂了无生趣。
二、预设与生成不可偏废，必须二者并重
要处理好预设内容与生成内容之间关系，需要辨析预设与生成的基本特性与相互作用，不在课堂教学中倾向其中一方，务实地行走在预设教学和生成教学之间，促进二者的平衡。
余文森教授说过：“预设与生成既有对立性，也有统一性，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是语文教学的两翼。”初中语文课堂上必须以学生为根本，构建预设的蓝图，承载生成教学的实效，消解二者矛盾，形成统一协调、双面共融的教育特色。
语文课堂教学过程中因为学生自身的认知水平、个体差异、性格特点，总会促使课堂学习过程中的问题突然生成，教师要灵活机动，随时变化课堂预设内容，或进行顺序的调整，或临时穿插问题的讲解，跟随学生的学习思路创新教学，激发课堂精彩生成。课堂上学生的思维常常会突破课堂文本的框架局限，对文本之外的知识产生好奇。当学生超越了课堂预设，老师就应当将课堂内容适度拓展，以促成学生的生成，建立开放、创新的语文课堂。
因此，我时常思忖教学内容带给课堂设计的局限，十分在意教学任务和重点对教学精彩方式的影响：课堂教学就是为学生的长远发展服务，完备的预设是保障，教材内外知识的参借是实现生成的导航。课堂教学预设是生成的实践基础，教学生成是教学预设的创新过程，只有将静态的教学预设和动态的生成融合在一起，才能创设课堂多元化的有益教学方式，从而推进课程改革实践逐步完善，提高学生的语文素养。 三、有效融合预设与生成的策略
在消除初中语文课堂教学中预设与生成的矛盾中，教师是关键，教师要敏锐地抓住学生特点，把握语文课文的精髓，促使预设和生成相得益彰，共同演绎精彩课堂。
（一）精细解读，有效融合
1.语文教材是课堂教学的根本，教师要通过周密的解读，细致入微地了解初中语文教材的特点，不断挖掘语文教材中可能引发学生思考的信息点，准确把握教材的内容和实质，以生为本，探究合理科学的教学方式。
2.树立正确的认知，教师需要明确自我的特长与不足，经常提醒自己在课堂学习过程中放低身段，随时吸纳学生的真知灼见，不断丰富自身的教学经验和教学艺术。同时要根据不同学生的脾气爱好、知识层次、思维理念以及学习态度，分层、分类、分级、分段、分点实行因材施教。
（二）循序渐进，有条不紊
语文教师在课堂教学中要采取分类分别教学，即针对不同层次学生分解教学目标，划分教学难易度，力求课堂教学能满足大部分学生的需求。
比如我校王芳老师在教朱自清的《背影》一文时，首先设立疑问，让学生从朗读课文的过程中寻找作者四次写背影的文字。而后提问：1.谁可以演绎父亲过铁道买橘子的哑剧？表演要贴近父亲的行为特点。2.课文写父亲离去时候的背影时用了什么描写方式，这种构思方式和写作方法起到了怎样的作用？3.课文结尾写作者读父亲的信，又在“晶莹的泪光中”见到父亲的背影，究竟是什么原因造成了此情此景？你觉得这样的描述可信吗？感人吗？提前引入学习问题来引导学生对“背影”四处描写的探究心理，紧扣人物言行和环境氛围来理解人物性格，使学生明确了课文的中心：父亲爱护儿子的深挚情感和儿子对父亲关怀的感激之情。随着提问的逐步深入，激发了学生研读课文的热情，拓宽了思维能力，真正达到预设的效果。
（三）激活思维，开放课堂
语文课堂教学的形式应随着课程内容的不同而多样化。多样化的课堂带动了学生的思维多样化，教师课堂预设的问题越开放，学生的主观能动学习兴趣越强，思维拓展的空间就越大，看问题的角度会越多，获得的结论也就越加丰富。
比如我校叶建京老师在教学《奇妙的克隆》时，预设了这样一个问题：同学们对“克隆人”怎么看？假设有一个克隆的自己，会发生什么有趣的事情？有的同学认为以现在的科技“克隆人”还实现不了，假设有这样一个人就可以代替自己来学校上课。有的同学认为“克隆人”或许在发达国家就已经悄然存在了，如果有这样一个自己，就不用天天照镜子了。面对学生跳跃的思维，教师按照课前预设的问题追问：那么大家知道的现如今克隆技术获得的成果有哪些？很多学生抢答“绵羊多利”。这让教师看到学生们的知识面还是很广的，进而继续追问：那么谁知道在克隆绵羊之前，科学家最早研究的克隆动物是什么？同学们默不做声了，教师适时导入课文内容，师生互动，学生们学得兴致勃勃。
四、务实教学，让精心预设与精彩生成相得益彰
课堂教学要务实地行走在预设和生成之间，教师要发挥穿针引线的作用，缝补起语文课堂的华美，收获课堂教学的殷实。
（一）借助教材内外知识以完备预设
我在教授《音乐巨人贝多芬》一课之前，反复聆听了其创作的《命运交响曲》，查阅了大量贝多芬创作该曲子的背景资料，将这些资料和乐曲片段视频做成了PPT，规划好了课堂讲解的层序，展开了教学。
一开课就播放PPT中的钢琴曲，在播放中穿插图片引导学生思维。一曲毕，学生们开始探讨起来，有的人觉得很振奋，有的人觉得曲子很酣畅，更有的学生直接告诉我：“老师，贝多芬心情很复杂，他看不透自己未来的命运会怎样！”这个新奇的想法让我很诧异，继而鼓励他谈谈自己的想法。学生们的热情高涨，纷纷效仿这个同学交流起来，进而开始关注贝多芬到底是怎样一个人，为什么创作《命运交响曲》。
我继续播放“火一样蓬勃的头发，从未曾梳理过似的，他有深邃的略带灰色的眼睛，眼神凝重，他的鼻子笨重，嘴总是紧闭”这段文字，并即兴挥舞粉笔，在黑板上画出了一张贝多芬的素描。
学生们一会儿看课件，一会儿看课本，一会儿赞赏我的绘画技巧，一会儿争论我画得像不像……课堂气氛达到了高潮。
这样的情景创设，既有文本情感的意境营造，又有开合有致的引导转换，既有语言和线条的对应诠释，又有文本内容的印证解读和师生对话的和谐自然，将学生、文本、教师三者融合在一起，激发了学生探究的好奇心与兴趣。
（二）灵活调整预设，激发精彩生成
“生成”作为课堂教学过程中的动态建构，是师生在课堂上互动产生的一个不断变化的学习过程。课堂往往存在两种生成状况，一种是在教师课前预设范围内的生成，一种是突发性的生成。前者早就根植在教师的头脑中，当遇到这样的课堂生成时就会呼之而出，自然达成。而另一种则是偶然的，始料不及的，是由于学生好问求知引发的生成。生成过程中的主导者是学生，而教师则是根据突发性生成随时转变教学策略的推动者，将“生成”的问题逐个解决，满足学生对问题答案的诉求，灵活地把握课堂节奏，重新设立生成对象，促成精彩生成结果，与学生一起共同创造高效课堂。
上《王几何》这篇课文时，我按教学流程，讲解了人物特征，让学生感知这位老师的突出形象。教学接近尾声的时候，一位同学突然发问：“老师，课文中最后一段的作用是什么？ ”
“老师从没有想过这个问题，你提问得很好，那咱们一起读读最后一段和倒数第二段，看看能发现什么关联吗？”我开始引导大家和我一起分析问题，查找答案。
“老师，我觉得没用！这段都多余了，上面那段已经可以做结尾了！”一个同学这样说。
“不对，我觉得是更加升华一下，强调了老师和作者的关系！”另外一个同学的意见。
班里分成了两派，开始了辩论。我示意学生们安静，而后说：“大家再通读一下文本。读两次，一次就读到倒数第二段，一次读到结尾，对比看看，最后一段不加是否合适。”
就在学生认真阅读文本的时候，我的大脑在急速运转，终于顿悟出我的观点：“倒数第二段终于揭示了王几何的真实姓名，而最后一段是进一步的补充说明，王老师的另一个身份是作者父亲的朋友毛根儿。这是一种补叙的叙述方式，起到了总结的作用。”经过我的讲解，学生们顿时明白了最后一段的作用。我通过临时改变教学方式，让学生懂得了文本细读的好处，顺利解决了问题，促成了有效生成性课堂。
课堂生成的价值所在就是弹性地、智慧地解决课堂上出现的预设外的情况，激发学生的积极性，让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源，生成具有教学成效和生命力的课堂。
巧妙地平衡预设与生成，让二者和谐共生、相映成辉是实现新课程教学目标的有效教学策略，更是作为语文老师要长期探索的不尽话题。关注课堂教学的预设与生成，务实地进行课堂实践，不拘泥课前预设而忽视生成，也不只图生成而不精心预设，而是踏实围绕教学内容，智慧应对课堂生成，实现教学的优质高效，这是处理预设和生成之间关系的根本办法。
一、初中语文课堂中时常出现预设与生成的矛盾
如今开放性的初中语文课堂越来越多样化，而在课堂教学过程中，预设与生成的问题时或出现。
（一）预设的误区
1.预设未能以生为本，贴近教材
如果在预设教学时与教材资源脱离，与学生的学习需求产生偏差，那就会走进教学目标和教学结果不能对应的误区。
一位老师教学杏林子的《生命 生命》，为了让学生理解生命的顽强，渗透生命意识，先让学生诵读海伦·凯勒《再塑生命的人》，然后教师放映PPT，讲解重新塑造生命的意义，讲解了海伦的身世，进而再组织讨论海伦的感情变化，学生围绕这一话题展开了热议与交流。
这种预设违背了《生命 生命》一课的课标导向，完全偏离了主题，脱离了文本，脱离了语言，脱离了学生的阅读、理解、感悟的学习过程，将语文课上成了社会课和历史课，用大量的背景资料充塞课堂，以教师的介绍取代了学生的学习。
2.预设时未给生成留下余地
一位教师在讲解鲁迅的文章《故乡》时围绕“回故乡—在故乡—离故乡”三个板块，通堂讲解，因为没有给学生“留白”，也就根本不能形成多向交流与互动。
3.预设教学过程缺乏灵动性
古代诗歌五首的教学过程设计，许多教师时常如此设计：①导入古代诗歌五首，读课本上的导语。②对第一首诗《观沧海》作者曹操的生平情况进行介绍。包括生卒年份、朝代、称谓、曾经的著作等等。③接着介绍《观沧海》诗歌创作背景： 207年7月，曹操征乌桓时经过碣石观沧海时候的感悟。④初读诗词，解析诗句，让学生做好笔记。⑤进行总结，再次朗读诗词。
此种刻板没有新意的预设沿袭的是通用模式，各年段的诗词教学都可照搬，了无生趣。
4.单一的预设教学无法带动语文课堂学习气氛
文学作品阅读课中常见的教学程序是：①教师引导学生对文章进行通读；②教师根据阅读问题让学生在文章中找对应的段落和句子位置；③教师针对阅读选择题讲解选择技巧，通常都是最长的那个选项被选中；④针对发挥性问题，教师则很少过多解说和引导，一带而过。
纯粹是为了答题而阅读，做题方式也是对篇找答案，完全不能激发学生主观能动性；阅读理解题的答案也总是固定答案，学生没有展开思维的空间，略有偏差的答案和充满新意的答案往往被否决。
（二）生成的误区
1.片面强调生成忽视预设
部分课堂一味追求所谓的动态生成，片面强调生成的教学效果，肆意鼓励学生的自由发挥，却忽视了预设和引导作用。
如《紫藤萝瀑布》这课，有的老师授课没有进行有效预设，学生一开课就询问老师：“紫藤萝瀑布在哪儿？”教师无法解答，学生们的思维更为活跃，“老师，紫藤萝花儿既然那么美，为什么作者还加快脚步不驻足观赏？”一连串即兴生成的问题，让教师始料不及，学生充满问题却得不到解答，更无法自行理清作者从遗憾—焦虑、悲痛—惊奇—宁静和喜悦—兴奋、感悟—振作、前进的感情脉络。
2.刻意生成，牵强附会
有的课堂对学生的问题丝毫不加以适当的提点和正确的引导，只让学生自行展开散漫的谈论。
如学《看云识天气》时，很多学生从云的形状和色彩方面探讨，而后联系网上看到的云朵开始交流起来，一堂课下来，大家谈得兴致勃勃却完全和识别天气无关，背离了本课教学的目的。
3.粉饰下的生成过于做作
如《钱塘湖春行》公开课上，教师煞费苦心设计了《钱塘江春天》的PPT，并配上音乐，一句古诗对应两个PPT图片，眼花缭乱的图片让学生顾不上看诗句，更无暇听老师讲解诗句内涵，思维完全被多媒体左右，完全不理解白居易这首诗表达的思想感情。
或而为了尽快促成教学目标，忽视预设提倡动态生成；或而将生成教学当作教学追求，偏离了教学文本，一味促成“自主”，失去了教学探究的核心指导意义，脱离具体的教学内容；或而关注课堂预设，课堂教学按部就班，呆板的预设诱使学生没精打采，教学缺乏灵动性，循规蹈矩，呆板沉滞，课堂了无生趣。
二、预设与生成不可偏废，必须二者并重
要处理好预设内容与生成内容之间关系，需要辨析预设与生成的基本特性与相互作用，不在课堂教学中倾向其中一方，务实地行走在预设教学和生成教学之间，促进二者的平衡。
余文森教授说过：“预设与生成既有对立性，也有统一性，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是语文教学的两翼。”初中语文课堂上必须以学生为根本，构建预设的蓝图，承载生成教学的实效，消解二者矛盾，形成统一协调、双面共融的教育特色。
语文课堂教学过程中因为学生自身的认知水平、个体差异、性格特点，总会促使课堂学习过程中的问题突然生成，教师要灵活机动，随时变化课堂预设内容，或进行顺序的调整，或临时穿插问题的讲解，跟随学生的学习思路创新教学，激发课堂精彩生成。课堂上学生的思维常常会突破课堂文本的框架局限，对文本之外的知识产生好奇。当学生超越了课堂预设，老师就应当将课堂内容适度拓展，以促成学生的生成，建立开放、创新的语文课堂。
因此，我时常思忖教学内容带给课堂设计的局限，十分在意教学任务和重点对教学精彩方式的影响：课堂教学就是为学生的长远发展服务，完备的预设是保障，教材内外知识的参借是实现生成的导航。课堂教学预设是生成的实践基础，教学生成是教学预设的创新过程，只有将静态的教学预设和动态的生成融合在一起，才能创设课堂多元化的有益教学方式，从而推进课程改革实践逐步完善，提高学生的语文素养。 三、有效融合预设与生成的策略
在消除初中语文课堂教学中预设与生成的矛盾中，教师是关键，教师要敏锐地抓住学生特点，把握语文课文的精髓，促使预设和生成相得益彰，共同演绎精彩课堂。
（一）精细解读，有效融合
1.语文教材是课堂教学的根本，教师要通过周密的解读，细致入微地了解初中语文教材的特点，不断挖掘语文教材中可能引发学生思考的信息点，准确把握教材的内容和实质，以生为本，探究合理科学的教学方式。
2.树立正确的认知，教师需要明确自我的特长与不足，经常提醒自己在课堂学习过程中放低身段，随时吸纳学生的真知灼见，不断丰富自身的教学经验和教学艺术。同时要根据不同学生的脾气爱好、知识层次、思维理念以及学习态度，分层、分类、分级、分段、分点实行因材施教。
（二）循序渐进，有条不紊
语文教师在课堂教学中要采取分类分别教学，即针对不同层次学生分解教学目标，划分教学难易度，力求课堂教学能满足大部分学生的需求。
比如我校王芳老师在教朱自清的《背影》一文时，首先设立疑问，让学生从朗读课文的过程中寻找作者四次写背影的文字。而后提问：1.谁可以演绎父亲过铁道买橘子的哑剧？表演要贴近父亲的行为特点。2.课文写父亲离去时候的背影时用了什么描写方式，这种构思方式和写作方法起到了怎样的作用？3.课文结尾写作者读父亲的信，又在“晶莹的泪光中”见到父亲的背影，究竟是什么原因造成了此情此景？你觉得这样的描述可信吗？感人吗？提前引入学习问题来引导学生对“背影”四处描写的探究心理，紧扣人物言行和环境氛围来理解人物性格，使学生明确了课文的中心：父亲爱护儿子的深挚情感和儿子对父亲关怀的感激之情。随着提问的逐步深入，激发了学生研读课文的热情，拓宽了思维能力，真正达到预设的效果。
（三）激活思维，开放课堂
语文课堂教学的形式应随着课程内容的不同而多样化。多样化的课堂带动了学生的思维多样化，教师课堂预设的问题越开放，学生的主观能动学习兴趣越强，思维拓展的空间就越大，看问题的角度会越多，获得的结论也就越加丰富。
比如我校叶建京老师在教学《奇妙的克隆》时，预设了这样一个问题：同学们对“克隆人”怎么看？假设有一个克隆的自己，会发生什么有趣的事情？有的同学认为以现在的科技“克隆人”还实现不了，假设有这样一个人就可以代替自己来学校上课。有的同学认为“克隆人”或许在发达国家就已经悄然存在了，如果有这样一个自己，就不用天天照镜子了。面对学生跳跃的思维，教师按照课前预设的问题追问：那么大家知道的现如今克隆技术获得的成果有哪些？很多学生抢答“绵羊多利”。这让教师看到学生们的知识面还是很广的，进而继续追问：那么谁知道在克隆绵羊之前，科学家最早研究的克隆动物是什么？同学们默不做声了，教师适时导入课文内容，师生互动，学生们学得兴致勃勃。
四、务实教学，让精心预设与精彩生成相得益彰
课堂教学要务实地行走在预设和生成之间，教师要发挥穿针引线的作用，缝补起语文课堂的华美，收获课堂教学的殷实。
（一）借助教材内外知识以完备预设
我在教授《音乐巨人贝多芬》一课之前，反复聆听了其创作的《命运交响曲》，查阅了大量贝多芬创作该曲子的背景资料，将这些资料和乐曲片段视频做成了PPT，规划好了课堂讲解的层序，展开了教学。
一开课就播放PPT中的钢琴曲，在播放中穿插图片引导学生思维。一曲毕，学生们开始探讨起来，有的人觉得很振奋，有的人觉得曲子很酣畅，更有的学生直接告诉我：“老师，贝多芬心情很复杂，他看不透自己未来的命运会怎样！”这个新奇的想法让我很诧异，继而鼓励他谈谈自己的想法。学生们的热情高涨，纷纷效仿这个同学交流起来，进而开始关注贝多芬到底是怎样一个人，为什么创作《命运交响曲》。
我继续播放“火一样蓬勃的头发，从未曾梳理过似的，他有深邃的略带灰色的眼睛，眼神凝重，他的鼻子笨重，嘴总是紧闭”这段文字，并即兴挥舞粉笔，在黑板上画出了一张贝多芬的素描。
学生们一会儿看课件，一会儿看课本，一会儿赞赏我的绘画技巧，一会儿争论我画得像不像……课堂气氛达到了高潮。
这样的情景创设，既有文本情感的意境营造，又有开合有致的引导转换，既有语言和线条的对应诠释，又有文本内容的印证解读和师生对话的和谐自然，将学生、文本、教师三者融合在一起，激发了学生探究的好奇心与兴趣。
（二）灵活调整预设，激发精彩生成
“生成”作为课堂教学过程中的动态建构，是师生在课堂上互动产生的一个不断变化的学习过程。课堂往往存在两种生成状况，一种是在教师课前预设范围内的生成，一种是突发性的生成。前者早就根植在教师的头脑中，当遇到这样的课堂生成时就会呼之而出，自然达成。而另一种则是偶然的，始料不及的，是由于学生好问求知引发的生成。生成过程中的主导者是学生，而教师则是根据突发性生成随时转变教学策略的推动者，将“生成”的问题逐个解决，满足学生对问题答案的诉求，灵活地把握课堂节奏，重新设立生成对象，促成精彩生成结果，与学生一起共同创造高效课堂。
上《王几何》这篇课文时，我按教学流程，讲解了人物特征，让学生感知这位老师的突出形象。教学接近尾声的时候，一位同学突然发问：“老师，课文中最后一段的作用是什么？ ”
“老师从没有想过这个问题，你提问得很好，那咱们一起读读最后一段和倒数第二段，看看能发现什么关联吗？”我开始引导大家和我一起分析问题，查找答案。
“老师，我觉得没用！这段都多余了，上面那段已经可以做结尾了！”一个同学这样说。
“不对，我觉得是更加升华一下，强调了老师和作者的关系！”另外一个同学的意见。
班里分成了两派，开始了辩论。我示意学生们安静，而后说：“大家再通读一下文本。读两次，一次就读到倒数第二段，一次读到结尾，对比看看，最后一段不加是否合适。”
就在学生认真阅读文本的时候，我的大脑在急速运转，终于顿悟出我的观点：“倒数第二段终于揭示了王几何的真实姓名，而最后一段是进一步的补充说明，王老师的另一个身份是作者父亲的朋友毛根儿。这是一种补叙的叙述方式，起到了总结的作用。”经过我的讲解，学生们顿时明白了最后一段的作用。我通过临时改变教学方式，让学生懂得了文本细读的好处，顺利解决了问题，促成了有效生成性课堂。
课堂生成的价值所在就是弹性地、智慧地解决课堂上出现的预设外的情况，激发学生的积极性，让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源，生成具有教学成效和生命力的课堂。
巧妙地平衡预设与生成，让二者和谐共生、相映成辉是实现新课程教学目标的有效教学策略，更是作为语文老师要长期探索的不尽话题。关注课堂教学的预设与生成，务实地进行课堂实践，不拘泥课前预设而忽视生成，也不只图生成而不精心预设，而是踏实围绕教学内容，智慧应对课堂生成，实现教学的优质高效，这是处理预设和生成之间关系的根本办法。