论文部分内容阅读
摘要：在小学语文阅读教学中不同程度上还存在着忽视字词教学等问题。语文阅读要重视文本细读，引导学生从品词析句入手学会咬文嚼字，加强诵读感悟，提高语文学习效果。
关键词：小学语文；阅读教学；品词析句
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）35-0026-02
笔者根据多年教学经验，结合《语文课程标准》、专家讲座及名家课堂，认为语文阅读教学必须注重文本细读、读悟结合，而品词析句是落实文本细读、读悟结合的主要抓手，只有重视品词析句，才能开展文本细读，体验文本思想的“高处”、文笔的“妙处”，达到语文三维目标的有效落实，避免阅读教学无从下手、浮光掠影的尴尬局面。
一、语文学习要“品词析句”
文本细读需从品词析句人手，许多教师知道了品词析句的重要性，但在平时语文教学中又直接面临一些困惑：1.一篇课文，哪个地方需要品词析句，或者说品词析句的那部分内容如何确定？2.怎样进行品词析句，有什么具体策略？这就牵涉到落实品词析句的一些具体细节问题。笔者根据这些年的研究，结合一些课例，试图分析、总结一些规律性的东西，与有志于此的老师共同商榷。
“品词析句”中的“品”和“析”落实在阅读教学中可以概括为“理解”“感悟”“涵泳”“品味”“咀嚼”“推敲”等主动性的具体行为。
我们首先要解决的问题之一是品词析句的落脚点在哪儿，即一篇课文何处需要品词析句，有什么具体特征？
一般说来，教师接触到一篇课文后，首先自己要反复阅读，切忌匆忙开讲。朱熹在《论读书诗》中说的有道理：“读书切忌在慌忙，涵咏工夫兴味长。”也就是说教师先要读进去，要学会在文章中涵泳，“在汉语中出生入死”（王尧教授语），教师自己书不读熟不动笔、不开讲。然后对照《语文课程标准》，教师站在两个角度来观察思考：一是站在教师“教”的角度来思考。教师在熟读的基础上，作为一名教师，要洞悉作者写作意图，与作者、文本展开对话，深入了解文章的大意，结合学情和教学参考资料，把教学三维目标和教学重点定位准确，在此基础上确定需要品词析句之处。二是要求教师好好当一回“学生”。站在学生的角度，为学生着想，扪心自问：这篇课文对学生来说，有价值的是什么，哪些值得“学”？从师和生这两个不同角度来认真观察思考，确定文本价值所在，据此就能找到所需品词析句之处。一般说来，确定需要品词析句之处主要有三个判断标准：一是文章主旨的生发处，即我们常说的中心句、中心段等；二是文笔描写的优美处、创新处；三是可供进行听说读写等实践活动的契合处。
如苏教版五年级上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一文，教师分别站在教师和学生的角度，通过反复研读，了解到学习重点就是通过品读感悟进入文本意境，体会诗人李白和孟浩然之间的依依惜别之情。据此就能确定文章的中心部分，找到文章的重点部分需要品味一番：1.诗人间对话部分；2.相互告别的有关词句；3.描写环境的语句。
确定好品词析句之处，紧接着我们就要解决第二个问题：如何进行品词析句？这是文本细读的关键之处。
总的来说，我们要以问题为切入点，以重点的字、词、句为抓手，通过学生的反复阅读来感悟字、词、句所包含的信息，主要采取对话式教学，在教师的点拨引导下，在师生的对话中，求得思想的交流，求得问题的解决，以生为本，让学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言，切实体现工具性和人文性的统一，提高学生的语文综合素养。
二、“品词析句”要从咬文嚼字开始
引导学生细细品味精妙传神的字眼、词句，能够让学生体会作者的独具匠心，进入文本意境，披文人情，达到教学的良好效果，这是语文教师引导学生品词析句的一项基本功。在2011年连云港市特级教师课堂教学专场上，笔者有幸听到一位省特级教师执教本课，采取的策略就是“品词析句、解构写法”，课上得很精彩，得到广大教师的好评。她引导学生关注“过渡段”“总分式结构”的写法等，学生对这篇课文从总体上进行把握，高屋建瓴，学起来驾轻就熟，达到了当堂背诵、练笔迁移的理想效果。
现要将该老师讲课的精彩片段如下，教师投影出示下列对话：
“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”
师：默读这段话，从哪些地方可以看出李白对孟浩然非常敬重，你是怎么理解的？（学生默读，同学互商）
生1：我从“孟夫子”这个词中可以看出李白非常敬重孟浩然。过去有学问的人才被尊称为夫子，如孔夫子。李白曾写过一首《赠孟浩然》诗：“我爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。”对孟浩然非常敬重。
师：你补充得非常好，既注意课前查阅资料，又注意咬文嚼字。
学生由“孟夫子”、“您”进入文本，进入李白的内心深处，产生共鸣，体悟到字词的内涵，领悟到用字用词的准确性，对学生以后正确运用语言产生：“正迁移”。课堂上，教师和学生对字词进行斟酌、推敲、对比，不知不觉对字词有了感觉、产生了情感，由字到词、由词到句、由句到篇，学生怎能不喜欢语文？
三、“品词析句”还要诵读感悟
优美典范的句段，需要学生品味、诵读和积累，感受语言的规范性和审美性，累积于胸，不断勾连学生生命机体中存在的一个“母模板”（特级教师魏星语），得到心理学上所谓的“同化”和“顺应”，达到“厚积而薄发”。
翻阅语文教科书，发觉许多课文的重要语段都归为此类，像苏教版六年级下册《孔子游春》中第2、8两个自然段：泗水河畔的环境描写、孔子论水，笔者的教学策略就是“朗读感悟，加强读背”，让学生在语言的丛林中走一个来回。具体方法为：1.由问题牵引，引导学生自读自悟；2.师生交流，对关键字、词、句进行品味；3.在理解的基础上，再把关键字词句放进这一段来读一读，演一演，边读边想，想象意境；4.加强诵读指导，熟读成诵。
在实际教学中，我们利用学生对语言陌生化的好奇心理，关注表达形式，引导他们品词析句，关注上下文的语境，推进文本的细读，提高学生的阅读能力，增强学生的语感和言语创新能力，对于学生个性化和诗化语言的形成大有裨益。
[责任编辑 纪敏]
关键词：小学语文；阅读教学；品词析句
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）35-0026-02
笔者根据多年教学经验，结合《语文课程标准》、专家讲座及名家课堂，认为语文阅读教学必须注重文本细读、读悟结合，而品词析句是落实文本细读、读悟结合的主要抓手，只有重视品词析句，才能开展文本细读，体验文本思想的“高处”、文笔的“妙处”，达到语文三维目标的有效落实，避免阅读教学无从下手、浮光掠影的尴尬局面。
一、语文学习要“品词析句”
文本细读需从品词析句人手，许多教师知道了品词析句的重要性，但在平时语文教学中又直接面临一些困惑：1.一篇课文，哪个地方需要品词析句，或者说品词析句的那部分内容如何确定？2.怎样进行品词析句，有什么具体策略？这就牵涉到落实品词析句的一些具体细节问题。笔者根据这些年的研究，结合一些课例，试图分析、总结一些规律性的东西，与有志于此的老师共同商榷。
“品词析句”中的“品”和“析”落实在阅读教学中可以概括为“理解”“感悟”“涵泳”“品味”“咀嚼”“推敲”等主动性的具体行为。
我们首先要解决的问题之一是品词析句的落脚点在哪儿，即一篇课文何处需要品词析句，有什么具体特征？
一般说来，教师接触到一篇课文后，首先自己要反复阅读，切忌匆忙开讲。朱熹在《论读书诗》中说的有道理：“读书切忌在慌忙，涵咏工夫兴味长。”也就是说教师先要读进去，要学会在文章中涵泳，“在汉语中出生入死”（王尧教授语），教师自己书不读熟不动笔、不开讲。然后对照《语文课程标准》，教师站在两个角度来观察思考：一是站在教师“教”的角度来思考。教师在熟读的基础上，作为一名教师，要洞悉作者写作意图，与作者、文本展开对话，深入了解文章的大意，结合学情和教学参考资料，把教学三维目标和教学重点定位准确，在此基础上确定需要品词析句之处。二是要求教师好好当一回“学生”。站在学生的角度，为学生着想，扪心自问：这篇课文对学生来说，有价值的是什么，哪些值得“学”？从师和生这两个不同角度来认真观察思考，确定文本价值所在，据此就能找到所需品词析句之处。一般说来，确定需要品词析句之处主要有三个判断标准：一是文章主旨的生发处，即我们常说的中心句、中心段等；二是文笔描写的优美处、创新处；三是可供进行听说读写等实践活动的契合处。
如苏教版五年级上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一文，教师分别站在教师和学生的角度，通过反复研读，了解到学习重点就是通过品读感悟进入文本意境，体会诗人李白和孟浩然之间的依依惜别之情。据此就能确定文章的中心部分，找到文章的重点部分需要品味一番：1.诗人间对话部分；2.相互告别的有关词句；3.描写环境的语句。
确定好品词析句之处，紧接着我们就要解决第二个问题：如何进行品词析句？这是文本细读的关键之处。
总的来说，我们要以问题为切入点，以重点的字、词、句为抓手，通过学生的反复阅读来感悟字、词、句所包含的信息，主要采取对话式教学，在教师的点拨引导下，在师生的对话中，求得思想的交流，求得问题的解决，以生为本，让学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言，切实体现工具性和人文性的统一，提高学生的语文综合素养。
二、“品词析句”要从咬文嚼字开始
引导学生细细品味精妙传神的字眼、词句，能够让学生体会作者的独具匠心，进入文本意境，披文人情，达到教学的良好效果，这是语文教师引导学生品词析句的一项基本功。在2011年连云港市特级教师课堂教学专场上，笔者有幸听到一位省特级教师执教本课，采取的策略就是“品词析句、解构写法”，课上得很精彩，得到广大教师的好评。她引导学生关注“过渡段”“总分式结构”的写法等，学生对这篇课文从总体上进行把握，高屋建瓴，学起来驾轻就熟，达到了当堂背诵、练笔迁移的理想效果。
现要将该老师讲课的精彩片段如下，教师投影出示下列对话：
“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”
师：默读这段话，从哪些地方可以看出李白对孟浩然非常敬重，你是怎么理解的？（学生默读，同学互商）
生1：我从“孟夫子”这个词中可以看出李白非常敬重孟浩然。过去有学问的人才被尊称为夫子，如孔夫子。李白曾写过一首《赠孟浩然》诗：“我爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。”对孟浩然非常敬重。
师：你补充得非常好，既注意课前查阅资料，又注意咬文嚼字。
学生由“孟夫子”、“您”进入文本，进入李白的内心深处，产生共鸣，体悟到字词的内涵，领悟到用字用词的准确性，对学生以后正确运用语言产生：“正迁移”。课堂上，教师和学生对字词进行斟酌、推敲、对比，不知不觉对字词有了感觉、产生了情感，由字到词、由词到句、由句到篇，学生怎能不喜欢语文？
三、“品词析句”还要诵读感悟
优美典范的句段，需要学生品味、诵读和积累，感受语言的规范性和审美性，累积于胸，不断勾连学生生命机体中存在的一个“母模板”（特级教师魏星语），得到心理学上所谓的“同化”和“顺应”，达到“厚积而薄发”。
翻阅语文教科书，发觉许多课文的重要语段都归为此类，像苏教版六年级下册《孔子游春》中第2、8两个自然段：泗水河畔的环境描写、孔子论水，笔者的教学策略就是“朗读感悟，加强读背”，让学生在语言的丛林中走一个来回。具体方法为：1.由问题牵引，引导学生自读自悟；2.师生交流，对关键字、词、句进行品味；3.在理解的基础上，再把关键字词句放进这一段来读一读，演一演，边读边想，想象意境；4.加强诵读指导，熟读成诵。
在实际教学中，我们利用学生对语言陌生化的好奇心理，关注表达形式，引导他们品词析句，关注上下文的语境，推进文本的细读，提高学生的阅读能力，增强学生的语感和言语创新能力，对于学生个性化和诗化语言的形成大有裨益。
[责任编辑 纪敏]