论文部分内容阅读
摘 要： 本文从以下几个方面展开论述：教师要充分地了解学生；要信任学生，使学生自信；优化课堂教学情绪，满足不同学生的情感需求；实施分层教学，因材施教；课堂教学形式要因势利导。
关键词： 数学课堂教学 分层教学 因材施教 因势利导
不同的学生对数学课堂教学有不同的学习需求。主要表现在三个方面：优等生渴求富有想象力与创造性的数学问题。课堂上能够给予充分的属于他们自己的时间与空间，满足其自由学习与思考的愿望。中等生注重基础题目的练习与变换，期望老师能总结出简练的解题方法与解题技巧。后进生则表现为，在课堂上期望老师让他们解答力所能及的题目，多给予他们回答问题的机会，渴求老师能够如春风化雨般的细致入微，循循善诱。
一、教师要充分地了解学生
了解学生是实施课堂教学的基础。只有在了解学生的基础上，教师才能针对不同的问题采取不同的措施，以便于因材施教。了解学生的前提是教师与学生要平等地进行对话。教师与学生是两个平等的人格主体。教师要抛弃凌驾于学生之上的思想，转变自己的角色，把学生看成是朋友，与学生建立融洽和谐的师生关系，使学生“亲其师，信其道”。教师不仅要了解学生的志趣、爱好、性格特点、健康状况，而且要了解学生的心理需求与学习需要。
二、教师要充分地信任学生，使学生自信
教师要信任每一位学生，有的教师往往比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生，而对于那些性格内向的学生或学习后进生关注较少。在教学过程中，教师要及时与学生进行情感交流，给予不同学生不同的情感态度。对后进生，教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会，让他们体会到老师的关爱，使他们与老师的情感形成共鸣，增强他们求知的勇气。当学生遇到困难时，教师要及时与学生沟通，帮助他们排除心理障碍，减少顾虑，增强学生自尊和自信，促进学生积极参与；当学生充满激情思维活跃时，要适当地放手，留一定的空间给学生，流露出信任的情感，坚定他们独立解题的信心；当学生的学习情绪不高时，要予以鼓励，给学生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到课堂教学中去。
三、优化课堂教学情绪，满足不同学生的情感需求
教师在教学中，要富有情感地进行教学，给学生情感上的感染，使学生在接受知识的同时，接受相应的情感因素的传递。
1.教师必须有愉悦的主导情绪
课堂教学中教师的主导情绪应该是积极的。教师的情绪极易感染学生。当教师由于种种原因表情淡漠、忧心忡忡，或神色恍惚、烦躁不安地进行课堂教学时，学生会感到情绪压抑，从而使得学生心理闭锁。而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进行课堂教学时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。
2.恰当融合教师与教学内容的情感
在课堂教学中，要尽可能把生活中的数学知识与现实生活联系起来，让学生意识到数学知识就在自己的身边，从而使学生对数学产生亲切感，产生对数学的学习兴趣。还要结合教学内容适当介绍一些有趣的数学知识，设计一些趣味性、探索性和应用性教学内容，激发学生的兴趣和自豪感。教学言语除了应准确清晰外还应在语言上追求生动活泼、形象、富有情趣和感染力，以便使讲课既传神又传情，使枯燥的数学充满活力，具有美感，富有诗意。
3.对不同学生给予不同的情感关注
不同的学生都有各自的情感优势与缺憾，他们在课堂上有不同的情绪表现，都需要教师在课堂教学中察言观色，并给予恰当的处理。教师必须对不同学生给予不同的情感关注，以实现真正的因材施教。
四、實施分层教学，因材施教
1.对学生分层
对学生恰当分层是因材施教的前提。对学生分层，要尊重学生的人格，尊重学生的需要、兴趣和能力，尊重学生的个别差异，使每一个学生在学习数学知识的同时，找到自己最喜爱的部分，使学生的个性得到发展。教师要从爱的角度，以家长般的情感，做好每一个学生的思想工作，保证每一个学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。经过一个阶段的分层教学后，对学生进行不同形式的评价，根据评价的结果对各层次的学生进行适当的调整，以满足不同学生的数学学习需求。
2.对教学内容分层
教学内容分层，一方面把本节课内容根据知识发展的规律设计几组问题，另一方面每组问题组之间又有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点的应用到多个知识点的综合应用。通过分层的课堂教学，各类学生都得到了充分的发展。在教学时，教师要了解不同学生的学习情况，寻找教学的中间地带，恰当调节课堂的气氛，使各类学生在和谐愉悦的气氛之中，共同学习。
3.分层作业
学生作业分为课内、课外两类。课内作业面向中等学生全班统一标准，统一要求。课外作业根据不同的学生则分层设计。一是拔尖提高题，是根据优生学习水平设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，是根据中等生设计的；三是基础训练题，是根据后进生的学习水平，将某些课后习题分解成几个小题目或给予具体提示。这样，既缓和了后进生学数学难的状况，又减轻了后进生过重的课业负担，增强了他们求知的积极性，从而满足了不同学生的学习需求。
4.分层评价
在课堂教学时，要给予学生适当的评价，对不同层次学生的作业、答题，采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏；对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心，使其树立信心。
五、课堂教学形式要因势利导
课堂教学形式是组织课堂教学的重要手段，是教师与学生互动的直观体现。学生是影响课堂教学结构的主观因素。当学生因素发生变法时课堂教学形式要因势利导相应地发生改变，以便更好地为教学服务，增强课堂教学的效果。影响课堂教学形式的因素有：教学内容、学生已有的知识水平、学生的认知程度。
综上所述，教师在课堂教学中应坚持“人人都有才，人人能成才”的信念，面向全体学生，从而实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的教学目标。
关键词： 数学课堂教学 分层教学 因材施教 因势利导
不同的学生对数学课堂教学有不同的学习需求。主要表现在三个方面：优等生渴求富有想象力与创造性的数学问题。课堂上能够给予充分的属于他们自己的时间与空间，满足其自由学习与思考的愿望。中等生注重基础题目的练习与变换，期望老师能总结出简练的解题方法与解题技巧。后进生则表现为，在课堂上期望老师让他们解答力所能及的题目，多给予他们回答问题的机会，渴求老师能够如春风化雨般的细致入微，循循善诱。
一、教师要充分地了解学生
了解学生是实施课堂教学的基础。只有在了解学生的基础上，教师才能针对不同的问题采取不同的措施，以便于因材施教。了解学生的前提是教师与学生要平等地进行对话。教师与学生是两个平等的人格主体。教师要抛弃凌驾于学生之上的思想，转变自己的角色，把学生看成是朋友，与学生建立融洽和谐的师生关系，使学生“亲其师，信其道”。教师不仅要了解学生的志趣、爱好、性格特点、健康状况，而且要了解学生的心理需求与学习需要。
二、教师要充分地信任学生，使学生自信
教师要信任每一位学生，有的教师往往比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生，而对于那些性格内向的学生或学习后进生关注较少。在教学过程中，教师要及时与学生进行情感交流，给予不同学生不同的情感态度。对后进生，教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会，让他们体会到老师的关爱，使他们与老师的情感形成共鸣，增强他们求知的勇气。当学生遇到困难时，教师要及时与学生沟通，帮助他们排除心理障碍，减少顾虑，增强学生自尊和自信，促进学生积极参与；当学生充满激情思维活跃时，要适当地放手，留一定的空间给学生，流露出信任的情感，坚定他们独立解题的信心；当学生的学习情绪不高时，要予以鼓励，给学生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到课堂教学中去。
三、优化课堂教学情绪，满足不同学生的情感需求
教师在教学中，要富有情感地进行教学，给学生情感上的感染，使学生在接受知识的同时，接受相应的情感因素的传递。
1.教师必须有愉悦的主导情绪
课堂教学中教师的主导情绪应该是积极的。教师的情绪极易感染学生。当教师由于种种原因表情淡漠、忧心忡忡，或神色恍惚、烦躁不安地进行课堂教学时，学生会感到情绪压抑，从而使得学生心理闭锁。而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进行课堂教学时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。
2.恰当融合教师与教学内容的情感
在课堂教学中，要尽可能把生活中的数学知识与现实生活联系起来，让学生意识到数学知识就在自己的身边，从而使学生对数学产生亲切感，产生对数学的学习兴趣。还要结合教学内容适当介绍一些有趣的数学知识，设计一些趣味性、探索性和应用性教学内容，激发学生的兴趣和自豪感。教学言语除了应准确清晰外还应在语言上追求生动活泼、形象、富有情趣和感染力，以便使讲课既传神又传情，使枯燥的数学充满活力，具有美感，富有诗意。
3.对不同学生给予不同的情感关注
不同的学生都有各自的情感优势与缺憾，他们在课堂上有不同的情绪表现，都需要教师在课堂教学中察言观色，并给予恰当的处理。教师必须对不同学生给予不同的情感关注，以实现真正的因材施教。
四、實施分层教学，因材施教
1.对学生分层
对学生恰当分层是因材施教的前提。对学生分层，要尊重学生的人格，尊重学生的需要、兴趣和能力，尊重学生的个别差异，使每一个学生在学习数学知识的同时，找到自己最喜爱的部分，使学生的个性得到发展。教师要从爱的角度，以家长般的情感，做好每一个学生的思想工作，保证每一个学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。经过一个阶段的分层教学后，对学生进行不同形式的评价，根据评价的结果对各层次的学生进行适当的调整，以满足不同学生的数学学习需求。
2.对教学内容分层
教学内容分层，一方面把本节课内容根据知识发展的规律设计几组问题，另一方面每组问题组之间又有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点的应用到多个知识点的综合应用。通过分层的课堂教学，各类学生都得到了充分的发展。在教学时，教师要了解不同学生的学习情况，寻找教学的中间地带，恰当调节课堂的气氛，使各类学生在和谐愉悦的气氛之中，共同学习。
3.分层作业
学生作业分为课内、课外两类。课内作业面向中等学生全班统一标准，统一要求。课外作业根据不同的学生则分层设计。一是拔尖提高题，是根据优生学习水平设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，是根据中等生设计的；三是基础训练题，是根据后进生的学习水平，将某些课后习题分解成几个小题目或给予具体提示。这样，既缓和了后进生学数学难的状况，又减轻了后进生过重的课业负担，增强了他们求知的积极性，从而满足了不同学生的学习需求。
4.分层评价
在课堂教学时，要给予学生适当的评价，对不同层次学生的作业、答题，采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏；对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心，使其树立信心。
五、课堂教学形式要因势利导
课堂教学形式是组织课堂教学的重要手段，是教师与学生互动的直观体现。学生是影响课堂教学结构的主观因素。当学生因素发生变法时课堂教学形式要因势利导相应地发生改变，以便更好地为教学服务，增强课堂教学的效果。影响课堂教学形式的因素有：教学内容、学生已有的知识水平、学生的认知程度。
综上所述，教师在课堂教学中应坚持“人人都有才，人人能成才”的信念，面向全体学生，从而实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的教学目标。