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摘 要：“语法”是高中英语课程中的重要教学内容，对学生提高阅读能力，发展综合英语素养中具有积极作用。在当前高中英语课程的教学中，如何采用有效的策略，实现高品质语法知识的讲解，也成为教师思考的关键问题。基于此，笔者从自身英语语法课程的教学实践出发，提出精心备课、应用思维导图，以及优化合作等策略，浅谈如何有效提高语法课堂的教学品质。
关键词：语法；备课；思维导图；合作
高品质英语语法课堂的含义是指，学生不仅能够提高对基础英语语法知识的理解效果，同时能够促进自身综合素养的提升。那么在当前高中英语课程的教学中，教师应当如何进行教学策略的优化，实现高品质英语语法课堂的构建呢？
一、精心备课，打好基础
备课是教师针对教学的内容，对教学方法进行分析，并结合学生的认知情况，所进行的有关教学目标、教学活动等内容的设计，也是教师开展教学活动的基础环节，教师备课的效果在很大程度上影响了最终的教学效果。而在开展高中英语语法课程的教学中，为了实现高品质英语课堂的构建，教师可以对备课环节进行精心的准备，从而为教师实际进行教学打好基础。
例如，在进行“情态动词”的语法知识教学前，教师就可以根据情态动词语法知识的相关内容，完成备课环节。具体而言，首先，教师对班级中学生的情态动词语法知识认知情况进行调查，也就是学情分析，从而了解学生的知识储备情况以及英语综合素养。随后，教师进行教学内容的准备，也就是有关情态动词的介绍，以及must、should等情态动词的具体应用方法等，为课堂的开展铺垫内容基础。紧接着，教师进行教学目标的制定，为教师进行其他教学活动的和教学策略的设计做好指南。最后，教师再结合上述内容，进行教学活动的设计，为实际进行教学奠定基础。
显而易见，教师进行精心的备课，能够做好课前的导向，从而让教师在实际进行教学的过程中，能够有据可依，从而为高品质课堂的生成奠定基础。
二、思维导图，构建体系
思维导图是一种思维可视化的工具，在开展高中英语语法知识的教学中，教师可以让学生以思维导图的形式，将原本散乱的語法知识点进行整理，形成框架图，从而让学生形成英语语法整体观，构建英语语法体系，逐步提高对语法知识的认知效果。同时，教师让学生将原本抽象的语法知识，以直观的框架图进行展示，也能够强化学生的记忆，促进学生进行语法知识的理解。
例如，在进行“虚拟语气”的语法知识教学中，教师就可以利用思维导图的形式，促进学生构建框架。在课堂中，教师让学生以“虚拟语气”为中心词，延伸出“wish”“would rather/no sooner”等两条支路。随后，在“wish”后继续延伸出“did（were）”“had + done”“should/would/could + do”等支路，在“would rather/no sooner”后延伸出“did”“had + done”等支路，并对后面的内容进行补充，从而让学生在完成思维导图的同时，能够构建有关虚拟语气的体系，提高学习的效果。
可见，在英语课堂中，教师能够利用思维导图为工具，进行语法知识体系的构建，从而提高学习的质量。
三、优化合作，促进交流
从多元智能理论中我们知道，学生都是相互独立的存在，在智力的发育水平和发育的方向上存在自己独有的特点，同时学生的生活背景与学习背景的差异，造成学生在面对教师讲解的同一英语语法知识时，所表现出的知识认知情况不同，然而在传统形式下，教师应用合作学习活动进行语法知识的教学中，往往忽略了这一点，以至于制约了高效英语课堂的构建。因此，在开展高中英语语法知识的教学中，教师应当根据学生的实际情况，进行优化安排，从而不断提高合作学习活动在英语语法教学中的效果。
例如，在“关系代词”的英语语法知识教学中，教师就可以利用学生之间的认知差异性，进行合作学习活动的优化。在实际开展教学活动时，教师先对学生讲述who、whose、which等关系代词的用法，让学生能够从理论上对关系代词的语法知识有所认知。随后，教师根据学生在课堂当中的表现，将学生按照关系代词语法知识的认知程度进行层级的划分。紧接着，教师按照同组异质、异组同质的原则，对学生进行组员的合理安排，使得每个小组当中既有对who、whose、which等关系代词用法认知较强的学生，也有对who、whose、which等关系代词用法认知程度一般和较差的学生。之后，教师让学生以分好的小组形式，共同开展关系代词的深入学习，并让学生在差异化水平的小组成员之间进行有效的交流和互动，从而在相互辅助中，完成对关系代词语法知识的认知。
总而言之，优化语法课堂的教学策略，实现高品质的英语语法课堂，并不是在一节课的教学中就可以实现的，而是一个逐渐积累的过程，在当前高中英语课程的教学中，教师应当继续分析英语语法知识的特点，结合学生的实际情况，不断创新英语语法课程的教学策略，并在实践教学中进行应用，从而生成完整地对学生进行语法知识教学的体系，提高语法课程的教学质量。
参考文献：
[1]吴海波.论兴趣对学好高中英语语法的重要性[J].课程教育研究，2017（52）：69-70.
[2]祁树艳.高中英语语法教学的改进策略分析[J].现代交际，2017（23）：126-128.
关键词：语法；备课；思维导图；合作
高品质英语语法课堂的含义是指，学生不仅能够提高对基础英语语法知识的理解效果，同时能够促进自身综合素养的提升。那么在当前高中英语课程的教学中，教师应当如何进行教学策略的优化，实现高品质英语语法课堂的构建呢？
一、精心备课，打好基础
备课是教师针对教学的内容，对教学方法进行分析，并结合学生的认知情况，所进行的有关教学目标、教学活动等内容的设计，也是教师开展教学活动的基础环节，教师备课的效果在很大程度上影响了最终的教学效果。而在开展高中英语语法课程的教学中，为了实现高品质英语课堂的构建，教师可以对备课环节进行精心的准备，从而为教师实际进行教学打好基础。
例如，在进行“情态动词”的语法知识教学前，教师就可以根据情态动词语法知识的相关内容，完成备课环节。具体而言，首先，教师对班级中学生的情态动词语法知识认知情况进行调查，也就是学情分析，从而了解学生的知识储备情况以及英语综合素养。随后，教师进行教学内容的准备，也就是有关情态动词的介绍，以及must、should等情态动词的具体应用方法等，为课堂的开展铺垫内容基础。紧接着，教师进行教学目标的制定，为教师进行其他教学活动的和教学策略的设计做好指南。最后，教师再结合上述内容，进行教学活动的设计，为实际进行教学奠定基础。
显而易见，教师进行精心的备课，能够做好课前的导向，从而让教师在实际进行教学的过程中，能够有据可依，从而为高品质课堂的生成奠定基础。
二、思维导图，构建体系
思维导图是一种思维可视化的工具，在开展高中英语语法知识的教学中，教师可以让学生以思维导图的形式，将原本散乱的語法知识点进行整理，形成框架图，从而让学生形成英语语法整体观，构建英语语法体系，逐步提高对语法知识的认知效果。同时，教师让学生将原本抽象的语法知识，以直观的框架图进行展示，也能够强化学生的记忆，促进学生进行语法知识的理解。
例如，在进行“虚拟语气”的语法知识教学中，教师就可以利用思维导图的形式，促进学生构建框架。在课堂中，教师让学生以“虚拟语气”为中心词，延伸出“wish”“would rather/no sooner”等两条支路。随后，在“wish”后继续延伸出“did（were）”“had + done”“should/would/could + do”等支路，在“would rather/no sooner”后延伸出“did”“had + done”等支路，并对后面的内容进行补充，从而让学生在完成思维导图的同时，能够构建有关虚拟语气的体系，提高学习的效果。
可见，在英语课堂中，教师能够利用思维导图为工具，进行语法知识体系的构建，从而提高学习的质量。
三、优化合作，促进交流
从多元智能理论中我们知道，学生都是相互独立的存在，在智力的发育水平和发育的方向上存在自己独有的特点，同时学生的生活背景与学习背景的差异，造成学生在面对教师讲解的同一英语语法知识时，所表现出的知识认知情况不同，然而在传统形式下，教师应用合作学习活动进行语法知识的教学中，往往忽略了这一点，以至于制约了高效英语课堂的构建。因此，在开展高中英语语法知识的教学中，教师应当根据学生的实际情况，进行优化安排，从而不断提高合作学习活动在英语语法教学中的效果。
例如，在“关系代词”的英语语法知识教学中，教师就可以利用学生之间的认知差异性，进行合作学习活动的优化。在实际开展教学活动时，教师先对学生讲述who、whose、which等关系代词的用法，让学生能够从理论上对关系代词的语法知识有所认知。随后，教师根据学生在课堂当中的表现，将学生按照关系代词语法知识的认知程度进行层级的划分。紧接着，教师按照同组异质、异组同质的原则，对学生进行组员的合理安排，使得每个小组当中既有对who、whose、which等关系代词用法认知较强的学生，也有对who、whose、which等关系代词用法认知程度一般和较差的学生。之后，教师让学生以分好的小组形式，共同开展关系代词的深入学习，并让学生在差异化水平的小组成员之间进行有效的交流和互动，从而在相互辅助中，完成对关系代词语法知识的认知。
总而言之，优化语法课堂的教学策略，实现高品质的英语语法课堂，并不是在一节课的教学中就可以实现的，而是一个逐渐积累的过程，在当前高中英语课程的教学中，教师应当继续分析英语语法知识的特点，结合学生的实际情况，不断创新英语语法课程的教学策略，并在实践教学中进行应用，从而生成完整地对学生进行语法知识教学的体系，提高语法课程的教学质量。
参考文献：
[1]吴海波.论兴趣对学好高中英语语法的重要性[J].课程教育研究，2017（52）：69-70.
[2]祁树艳.高中英语语法教学的改进策略分析[J].现代交际，2017（23）：126-128.