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摘 要：思维是数学的灵魂和核心，只有让学生具备了良好的思维能力，才能让学生学好数学，并能使学生灵活运用数学知识解决各种数学问题。但纵观当前的小学数学教学，数学教师多受应试教育等传统教学观念的影响，而将教学重点放在了学生成绩的提升上，却忽略了对学生思维能力的激发和培养。对此，本文从增强开放意识、加强直观教学和引导学生参与三个方面出发，系统地分析、研究和论述小学数学教学中培养学生思维能力的有效途径和基本策略，希望可以为一线小学数学教师提供有效的教学参考。
关键词：小学数学；教学；思维能力；培养
在新课程改革推进和素质教育深入发展的背景下，教育教学更加强调学生的自主、探究学习，更加关注学生的情感体验的优化和学习思维的激发，学生思维能力的培养也逐步成为数学教学的核心和重点。而小学是学生学习数学的基础和起始阶段，也是学生思维和认知发展的起步阶段，是培养学生数学思维能力的黄金时期，由此可见在小学数学教学中培养学生数学思维能力的重要性和必要性。因此，小学数学教师应该树立正确、科学的教学观念和思想，推动教学方法的转变与革新，以激活学生的数学思维，全方面地培养小学生数学思维能力。
一、增强开放意识，鼓励学生大胆思维
在传统教学模式之下，小学数学教师通常掌握着课堂的主动权，学生则能够被动地接受，整个数学教学也因此具有一定的局限性，久而久之便会使学生产生惰性思维和依赖心理，阻碍学生的发展与进步。所以，小学数学教师必须要增强自身的开放意识，将课堂的主动权归还给学生们，给予学生足够的学习的空间，并鼓励学生大胆思考、勇于提问和质疑，表达自己内心的观点和见解，从而使学生的思维更加大胆。
例如，在教授《小數的性质和大小的比较》这部分知识时，培养培养学生们探求新知的良好品质，在本节课程教学中，笔者为学生们提供了开放性的课堂。首先，笔者带领学生们熟悉了本节课程的学习内容，然后，笔者给予学生们提问的空间，让学生们将自己遇到的问题或不懂的地方指明出来，部分学生们提出质疑，小数中间的零能不能去掉呢？能不能在小数中间添零呢？面对学生们提出的质疑，笔者展开了解答。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过增强开放意识，培养了学生勇于探索的思维。
二、加强直观教学，增强学生抽象思维
抽象思维是学生学习数学知识、解决数学问题所应具备的基本能力，所以学生抽象思维的培养至关重要。小学生多以形象思维为主，直观教学能够优化学生的感知，促使学生形成表象在可进一步发展成为抽象思维。因此，小学数学教师便可以充分利用多媒体教学设备来开展直观教学，对数学知识进行动态化、形象化和立体化的处理，带给学生多样化的外部感官刺激，充分丰富学生的直观感知，使学生能够形成数学知识的基本表象，建构起形象思维与抽象概念间的联系，最终进一步过渡和形成抽象思维。
例如，在教授《三角形的分类》这部分知识时，为了增强学生们的抽象思维，笔者利用多媒体为学生们创设了直观的教学情境。本节课程的主要内容是让学生们掌握各种三角形的特征以及各类三角形之间的内在联系，笔者在教学过程中，利用多媒体将多种三角形进行直观展示，让学生们对三角形准确的进行分类。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过加强直观教学，增强了学生的抽象思维，提高了学生的空间想象能力。
三、引导学生参与，启发学生主动思维
学生在课堂中的主动参与是保证学生学习效果的重要因素，同时也是让学生真正深入到知识生成与发展过程中的基础。所以，小学数学教师必须要确保学生在学习中的主体地位，将全班学生分为4-6人一组的学习小组，并对学生进行提问或者发布任务，以调动学生们的合作动机，启发学生的主动思维，促使学生们自觉、主动地以小组为单位，展开沟通、讨论与交流，参与到课堂教学活动中，促进学生间的思维互补，有效培养学生是数学思维的广阔性和深刻性。
例如，在教授《分数四则混合运算》这部分知识时，为了启发学生们的主动思维，笔者为学生们开展了小组合作交流活动。首先，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组6人，小组成员确定好后，笔者为学生们布置探究任务，如下：在分数的混合运算中，与整式的混合运算方法相同吗？如何计算（1/2+1/3）×1/2-2/5？任务布置后，笔者鼓励学生们多交流、多讨论。随后，学生们立即展开了讨论，在这个过程中，学生们积极参与课堂活动，。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过引导学生参与，启发了学生的主动思维。
总之，在小学数学教学中培养学生的思维能力体现了数学学科的本质特征和基本要求，也是让学生学好数学的基础和前提。所以说，广大的小学数学教师应该提高自身的认知和教学能力，运用增强开放意识、加强直观教学和引导学生参与等方法和策略，来优化学生的数学思维，培养和发展学生的数学思维能力，以更好地满足学生自身发展和素质教育发展的需要。
参考文献：
[1]杜孝兵.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2019，16（06）：166.
[2]张宝.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].中国农村教育，2019（14）：64.
关键词：小学数学；教学；思维能力；培养
在新课程改革推进和素质教育深入发展的背景下，教育教学更加强调学生的自主、探究学习，更加关注学生的情感体验的优化和学习思维的激发，学生思维能力的培养也逐步成为数学教学的核心和重点。而小学是学生学习数学的基础和起始阶段，也是学生思维和认知发展的起步阶段，是培养学生数学思维能力的黄金时期，由此可见在小学数学教学中培养学生数学思维能力的重要性和必要性。因此，小学数学教师应该树立正确、科学的教学观念和思想，推动教学方法的转变与革新，以激活学生的数学思维，全方面地培养小学生数学思维能力。
一、增强开放意识，鼓励学生大胆思维
在传统教学模式之下，小学数学教师通常掌握着课堂的主动权，学生则能够被动地接受，整个数学教学也因此具有一定的局限性，久而久之便会使学生产生惰性思维和依赖心理，阻碍学生的发展与进步。所以，小学数学教师必须要增强自身的开放意识，将课堂的主动权归还给学生们，给予学生足够的学习的空间，并鼓励学生大胆思考、勇于提问和质疑，表达自己内心的观点和见解，从而使学生的思维更加大胆。
例如，在教授《小數的性质和大小的比较》这部分知识时，培养培养学生们探求新知的良好品质，在本节课程教学中，笔者为学生们提供了开放性的课堂。首先，笔者带领学生们熟悉了本节课程的学习内容，然后，笔者给予学生们提问的空间，让学生们将自己遇到的问题或不懂的地方指明出来，部分学生们提出质疑，小数中间的零能不能去掉呢？能不能在小数中间添零呢？面对学生们提出的质疑，笔者展开了解答。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过增强开放意识，培养了学生勇于探索的思维。
二、加强直观教学，增强学生抽象思维
抽象思维是学生学习数学知识、解决数学问题所应具备的基本能力，所以学生抽象思维的培养至关重要。小学生多以形象思维为主，直观教学能够优化学生的感知，促使学生形成表象在可进一步发展成为抽象思维。因此，小学数学教师便可以充分利用多媒体教学设备来开展直观教学，对数学知识进行动态化、形象化和立体化的处理，带给学生多样化的外部感官刺激，充分丰富学生的直观感知，使学生能够形成数学知识的基本表象，建构起形象思维与抽象概念间的联系，最终进一步过渡和形成抽象思维。
例如，在教授《三角形的分类》这部分知识时，为了增强学生们的抽象思维，笔者利用多媒体为学生们创设了直观的教学情境。本节课程的主要内容是让学生们掌握各种三角形的特征以及各类三角形之间的内在联系，笔者在教学过程中，利用多媒体将多种三角形进行直观展示，让学生们对三角形准确的进行分类。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过加强直观教学，增强了学生的抽象思维，提高了学生的空间想象能力。
三、引导学生参与，启发学生主动思维
学生在课堂中的主动参与是保证学生学习效果的重要因素，同时也是让学生真正深入到知识生成与发展过程中的基础。所以，小学数学教师必须要确保学生在学习中的主体地位，将全班学生分为4-6人一组的学习小组，并对学生进行提问或者发布任务，以调动学生们的合作动机，启发学生的主动思维，促使学生们自觉、主动地以小组为单位，展开沟通、讨论与交流，参与到课堂教学活动中，促进学生间的思维互补，有效培养学生是数学思维的广阔性和深刻性。
例如，在教授《分数四则混合运算》这部分知识时，为了启发学生们的主动思维，笔者为学生们开展了小组合作交流活动。首先，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组6人，小组成员确定好后，笔者为学生们布置探究任务，如下：在分数的混合运算中，与整式的混合运算方法相同吗？如何计算（1/2+1/3）×1/2-2/5？任务布置后，笔者鼓励学生们多交流、多讨论。随后，学生们立即展开了讨论，在这个过程中，学生们积极参与课堂活动，。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过引导学生参与，启发了学生的主动思维。
总之，在小学数学教学中培养学生的思维能力体现了数学学科的本质特征和基本要求，也是让学生学好数学的基础和前提。所以说，广大的小学数学教师应该提高自身的认知和教学能力，运用增强开放意识、加强直观教学和引导学生参与等方法和策略，来优化学生的数学思维，培养和发展学生的数学思维能力，以更好地满足学生自身发展和素质教育发展的需要。
参考文献：
[1]杜孝兵.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2019，16（06）：166.
[2]张宝.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].中国农村教育，2019（14）：64.