【摘 要】
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【摘要】实践证明：让传统文化滋养数学课堂，可以让数学变得更加丰富而有营养。文章从一寻教材文化之味、二思教学融合之处、三悟文化融合之道人手，阐述了教师如何通过内容的设计、方法的选择、时机的把握，在数学教学中进行文化渗透的具体策略，从而真正让文化触及学生心灵，启迪学生智慧，促进学生发展，让数学课堂因为有了文化的滋养变得更加美好。 【关键词】传统文化 数学课堂 滋养 说起传统文化，首先浮现在脑海中的
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【摘要】实践证明：让传统文化滋养数学课堂，可以让数学变得更加丰富而有营养。文章从一寻教材文化之味、二思教学融合之处、三悟文化融合之道人手，阐述了教师如何通过内容的设计、方法的选择、时机的把握，在数学教学中进行文化渗透的具体策略，从而真正让文化触及学生心灵，启迪学生智慧，促进学生发展，让数学课堂因为有了文化的滋养变得更加美好。
【关键词】传统文化
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“人非圣贤，孰能无过。”教学过程本是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会逐渐完善的过程。错误是学生学习过程中的产物。面对课堂中出现的种种错误，我们要把它当成一种难得的生成资源开发利用，为教学服务，使其成为打开有效教学的另一扇窗。 一、善待错误，以错为媒，增强兴趣点 当学生在课堂上出现错误或产生问题时，作为教师，首先要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖
著名教育家叶圣陶先生曾指出：“在语言文字的训练‘听、说、读、写’四个字中间，‘说’字最基本。说的功夫差不多，‘听、读、写’三项就容易办了。”叶老以精辟的语言，阐明了口语训练的重要性和学习语文的基本规律。 可是，从事了多年高年级语文教学，我发现课堂成了老师和个别学生的舞台，更多的学生成了“观摩者”，肯举手发言的人寥寥无几。细细思考其中原因，发现：有的是因为学生年龄大了，思想逐渐成熟了，变得有主见了
“在教学过程中，为了达到规定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容。”读到这段熟悉的文字，大家都不会陌生，这正是《义务教育语文课程标准》（2011年版）中提出的“情境教学”。多年来，笔者不断地践行、尝试这种教学方法。通过教师调动学生，创设各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情境中扩大、幻化成课堂中的各种意境。
[教学内容] 苏教版数学一年级上册第55页 [设计理念] 本课是学生首次接触数的计算，也是他们学习《大于、小于和等于》后更系统地认识“=”这一关系符号。根据我们的调查，学龄儿童入学时9以内的加法正确率已经高达90%，但是当他们遇到2 2=□ 1、2=□-1这样的题目时，错误率却很高。基于这样的学习起点，我们把教学重点由计算技能的获得转向逻辑思维的提升，让学生在知道标准计算程序的同时，能体会到
【摘要】译林版小学英语教材改版后，其中Storytime板块给学生提供了更为丰富的语言阅读材料，教师可以充分利用这些材料，训练学生的语言能力，学习阅读策略，提升学生的思维品质和文化品格。但是，在解读此板块时，一些老师往往会以本为本，只重视知识的灌输，忽略技能和文化的达成。本文从三个方面谈谈如何立足于儿童视角研读和丰富教材，如何顺应基于文化的英语教材的变革，如何真正对Storytime板块教学做到最
在教学实践活动中,教材是师生间互动、交流、沟通的纽带,是教学活动得以开展的重要载体。它直接决定着课堂教学的效率。新的教材观强调:“用教材教,而不是教教材。”这就要求教师既要潜心“走进教材”,又要善于“走出教材”。而要充分发挥小学数学教材的作用,就必须在正确理解教材、准确把握教材的基础上,对教材进行个性化地处理和创造性地加工,使教学教材本土化、生活化、活动化,进而让数学教材在教学过程中充满生机和活力
带着梦想和期盼，我们县“名师培养工程研修班”的40多名成员来到了上海，展开了为期六天的研修活动，回顾这几天的学习生活，感慨良多，专家教授们的精彩讲座无一不冲击着我们的头脑，震撼着我们的心灵。他们理念新颖、见解独特，理论精辟，或深刻，或幽默，或睿智，或亲切，各自都具有自己独特的人格魅力，让我们在一次次“洗脑”般的聆听中开阔了视野，更新了理念，丰富了积淀。 一、看见：思考的力量 研修活动第一天，我
【关键词】丰富 特殊 灵动 已知 举例法符合学生由具体到抽象、由个别到一般的认识规律，举例是联系理论和实际、连接知识和生活的桥梁。在小学数学教学中恰当地运用举例法，对于学生掌握知识，利用不完全归纳法学习数学有重要作用。一、化单一为丰富，拓展知识外延 任何概念的习得都离不开丰富的表象与例证，在教学中不能局限于单一的例子，而应结合知识的前后联系，用各种类别的例子丰盈学生的知识结构，为后续学习打下坚
教学内容： 苏教版数学五年级下册第93—95页。 教材分析： 本课“圆”是学生小学阶段学习的最后一种平面图形，也是学习的唯一一种平面曲线图形。圆被人们认为是一个美观又充满神秘的图形，是一个看似简单，实际上却很奇妙的形状。早在战国时期，我国古代伟大的思想家墨子，就已经为圆下了一个定义：“圆，一中同长也。”用今天的话说就是：平面上到定点的距离等于定长的所有点组成的图形叫作圆。这是圆与学生之前已经
《确定位置》是苏教版小学数学六年级下册第四单元的内容。本课内容主要是从方向和距离两个方面确定物体所处的位置,联系已有的方向经验,应用度量角和画角的方法,以及比例尺的知识,进一步了解方向,体会距离,发展空间观念。那么,以前所学的用“东、南、西、北、东南、东北、西南、西北”这八个方向确定物体的位置,这只是定性的描述,此时物体所处的位置是模糊的,不具备数学上的对物体所处位置进行定量描述的“量化”要求。而