论文部分内容阅读
【摘要】本文探索了网络环境下高职英语交互式教学模式和学习模式，此模式有助于发展学生英语语言能力，并促进学生自主学习能力的提高，为解决我国高职英语教学中实际存在的问题和开展教学改革实践提供参考性建议。
【关键词】网络环境；英语交互式教学；模式研究
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)02-0096-01
高职英语教学不同于本科英语教学，高职教育人才培养目标的职业性、应用性和实践性决定了高职英语课程开发的理念和模式，交互式英语教学模式能改变传统课堂教学中静态的教学模式，培养学生的自主学习能力和综合应用能力，而网络教学通过应用图形、声音和图像再造逼真的情景，建立起与真实环境相近的学习场景，为高职英语交互式教学模式带来了技术支持，使学生在生动具体的情境中建构语言基本技能。所以研究在网络环境下的高职英语交互式教学模式无疑为高职英语的教学改革提供了新的思路。
1 教学模式的理论基础
建构主义认为学习过程是学习者主动建构内部心理表征的过程。知识不是教师传授的，而是学习者从不同背景出发，借助教师和他人的帮助，在与环境的交互作用中，通过独特的信息加工活动，自行建构的。这是个人建构的过程。主体、情境、协作和环境资源是促进教学的四个条件。与本科院校英语教学相比，高职院校的英语教学更强调应用性和实用性，因此，在高职公共英语课堂上，通过协作即交互式教学模式，将外语教学系统中的主体(学生)、客体（目的语）和环境三要素联系起来，除了传统的师生之间、生生之间等的多重交互教学模式外，互联网和多媒体的技术优势，实现了交互式教学“教师-学生”共同学习，“学生-计算机”双向交流，利用计算机网络所提供的丰富的、系统组织的、结构化的学习资源，交互式教学模式更显得灵活多样，知识面更为宽广。为高职学生提供了更多的参与机会来实践语言，培养了高职学生在应用中习得语言的能力。
2 网络环境下高职英语交互式教学模式和学习模式设计
要更好地实现高职英语交互式教学，就离不开网络教学系统。网络教学系统合理、有效地利用教学资源，形成学生自学、课堂教学、课后辅导、学习评价和维护管理几大模块，同时使交互式教学和学习模式贯穿于这几大模块的设计始终。
2.1 学生自主学习模块。此板块可包括所学课程内容的预习材料、相关背景知识、扩展阅读材料等，学生进入自学模块后，由教师布置学习任务并提出要求，学生要在课前通过网络完成预习任务要求，并且也可以通过自主学习扩展知识，学生可以采用在线学习和下载学习的方式，在线学习时可进行人机交互学习，或通过邮件、聊天室、BBS等学习模式，充分利用各种网络手段达到交互学习的目的。
2.2 课堂教学模块。可分为听说课堂教学、读写课堂教学等。目的是通过启发诱导式语言输入活动以及大量的语言表达实践来实现学生有效地交流思想的目标。主题的选取应紧密围绕教材和课堂教学的需求，以扩展、补充教材素材,更好的开展教学为根本目标。资源的内容应包括与学科内容有关的电子教材、电子教案、教学课件、听说交互素材、创设问题情景等，其形式为文字、图形、动画、视频、音频等各种多媒体信息。在学习模式上，学生通过网络选择学习伙伴，分成学习小组，学生之间，师生之间，利用网络教学灵活多样的功能，通过相互提问，对答、讨论、演讲、表演等课堂学习方式进行多边互动交流，充分体现教学过程中师生关系的开放性，学生主动去实践语言，达到了习得语言，应用语言的目的。
2.3 课后辅导模块。可包括①实时课堂教师辅导，即在课后可点播课堂视频，下载教师教案，自主收看直播课堂。②论坛教师辅导，此处有相关教师负责论坛答疑，学生有相关学习问题均可提问，教师可在线回答问题。③小组讨论交流，学生在学习过程中有体会和疑问可通过此设置进行学习交流。课后辅导板块针对有差异的学生个体给予恰当的辅导，即时的网上交互有助于教师进行人性化的教学，满足了个性化的学习要求。
2.4 学习评价模块。网络环境下高职英语交互式教学模式能否实现，关键在教学评价。虽然在教学活动中，教学内容、教学过程、教学策略服从于教学目标，但教学评价却对教学、学习的具体实施起导向作用，所以对于基于网络这个学习平台，要摆脱传统教育模式的影响，真正体现以学生为本的主体地位，达到学习的个性化，建立学习评价体系是衡量学生学习活动效果的方法和调控学生学习方向的重要手段。网络平台的评价系统能够方便快捷地对学生的学习进程进行评价，网上教学支持系统所提供的评价系统一般包括试卷的生成工具、测试过程控制工具和测试结果分析工具。①试卷的生成工具可实现在网络试题库中组织生成试卷、变化考试的题型、分配主观题与客观题的比例、突出测试的重点和难点，系统能随机出题，为每个学生产生不同的试卷，以防作弊。②测试过程控制工具不仅能够对网上测试过程进行控制，控制测试时间，到时自动交卷等。还提供了自动批改功能，实现老师对学生的评价、学生的自我评价和学生间的相互评价等。③测试结果分析工具有试卷生成和测试结果分析的功能。可以根据学生的答案提供个性化即时反馈。教师可以根据系统对测试的结果进行统计学处理，还可以根据考试测验的统计数据，对试题的难度、信度和区分度等进行的分析，了解试卷的质量，诊断学生学习中存在的问题。还可以对学生参与程度和学习过程进行评价。评价注重培养学生的创新能力和解决问题的能力，更趋向于向重过程、重行为的方向发展。
2.5 维护支持模块。一个好的网络学习平台，必须保证系统的正常运行，保证各个功能模块不要出现任何问题，即使出现问题，也能对问题进行及时解决。
此模块主要是对网络学习平台的利用和维护提供必要的技术支持和保证，确保交互活动的更加有效进行。以帮助学生很好的完成学习任务。
3 结语
交互式英语教学模式是一种极具活力的教学模式，对高职英语教学模式改革具有深远的现实意义，随着计算机技术和网络技术的飞速发展，基于网络环境的学习平台已成为现代教学手段之一，网络教学为高职英语交互式教学模式提供了良好的环境，对网络环境下高职英语交互式教学模式进行实践和推广，使更多的学生能够自主地学习，从而促进学生语言实践能力的发展，实现高职院校培养高素质高技能人才的目标。
参考文献
[1] 徐玉红.对网络环境下构建大学英语互动教学模式的探讨.《大庆师范学院学报》,第28卷第6期,2008年11月
[2] 王景明.交互式大学英语课堂教学模式研究. 《漯河职业技术学院学报》.第7卷第3期,2008年5月
[3] Huitt，W.The Information ProcessingApproach[OL].http://chiron.valdosta.edu/whuitt/col/cogsys/infoproc.html.2003
【关键词】网络环境；英语交互式教学；模式研究
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)02-0096-01
高职英语教学不同于本科英语教学，高职教育人才培养目标的职业性、应用性和实践性决定了高职英语课程开发的理念和模式，交互式英语教学模式能改变传统课堂教学中静态的教学模式，培养学生的自主学习能力和综合应用能力，而网络教学通过应用图形、声音和图像再造逼真的情景，建立起与真实环境相近的学习场景，为高职英语交互式教学模式带来了技术支持，使学生在生动具体的情境中建构语言基本技能。所以研究在网络环境下的高职英语交互式教学模式无疑为高职英语的教学改革提供了新的思路。
1 教学模式的理论基础
建构主义认为学习过程是学习者主动建构内部心理表征的过程。知识不是教师传授的，而是学习者从不同背景出发，借助教师和他人的帮助，在与环境的交互作用中，通过独特的信息加工活动，自行建构的。这是个人建构的过程。主体、情境、协作和环境资源是促进教学的四个条件。与本科院校英语教学相比，高职院校的英语教学更强调应用性和实用性，因此，在高职公共英语课堂上，通过协作即交互式教学模式，将外语教学系统中的主体(学生)、客体（目的语）和环境三要素联系起来，除了传统的师生之间、生生之间等的多重交互教学模式外，互联网和多媒体的技术优势，实现了交互式教学“教师-学生”共同学习，“学生-计算机”双向交流，利用计算机网络所提供的丰富的、系统组织的、结构化的学习资源，交互式教学模式更显得灵活多样，知识面更为宽广。为高职学生提供了更多的参与机会来实践语言，培养了高职学生在应用中习得语言的能力。
2 网络环境下高职英语交互式教学模式和学习模式设计
要更好地实现高职英语交互式教学，就离不开网络教学系统。网络教学系统合理、有效地利用教学资源，形成学生自学、课堂教学、课后辅导、学习评价和维护管理几大模块，同时使交互式教学和学习模式贯穿于这几大模块的设计始终。
2.1 学生自主学习模块。此板块可包括所学课程内容的预习材料、相关背景知识、扩展阅读材料等，学生进入自学模块后，由教师布置学习任务并提出要求，学生要在课前通过网络完成预习任务要求，并且也可以通过自主学习扩展知识，学生可以采用在线学习和下载学习的方式，在线学习时可进行人机交互学习，或通过邮件、聊天室、BBS等学习模式，充分利用各种网络手段达到交互学习的目的。
2.2 课堂教学模块。可分为听说课堂教学、读写课堂教学等。目的是通过启发诱导式语言输入活动以及大量的语言表达实践来实现学生有效地交流思想的目标。主题的选取应紧密围绕教材和课堂教学的需求，以扩展、补充教材素材,更好的开展教学为根本目标。资源的内容应包括与学科内容有关的电子教材、电子教案、教学课件、听说交互素材、创设问题情景等，其形式为文字、图形、动画、视频、音频等各种多媒体信息。在学习模式上，学生通过网络选择学习伙伴，分成学习小组，学生之间，师生之间，利用网络教学灵活多样的功能，通过相互提问，对答、讨论、演讲、表演等课堂学习方式进行多边互动交流，充分体现教学过程中师生关系的开放性，学生主动去实践语言，达到了习得语言，应用语言的目的。
2.3 课后辅导模块。可包括①实时课堂教师辅导，即在课后可点播课堂视频，下载教师教案，自主收看直播课堂。②论坛教师辅导，此处有相关教师负责论坛答疑，学生有相关学习问题均可提问，教师可在线回答问题。③小组讨论交流，学生在学习过程中有体会和疑问可通过此设置进行学习交流。课后辅导板块针对有差异的学生个体给予恰当的辅导，即时的网上交互有助于教师进行人性化的教学，满足了个性化的学习要求。
2.4 学习评价模块。网络环境下高职英语交互式教学模式能否实现，关键在教学评价。虽然在教学活动中，教学内容、教学过程、教学策略服从于教学目标，但教学评价却对教学、学习的具体实施起导向作用，所以对于基于网络这个学习平台，要摆脱传统教育模式的影响，真正体现以学生为本的主体地位，达到学习的个性化，建立学习评价体系是衡量学生学习活动效果的方法和调控学生学习方向的重要手段。网络平台的评价系统能够方便快捷地对学生的学习进程进行评价，网上教学支持系统所提供的评价系统一般包括试卷的生成工具、测试过程控制工具和测试结果分析工具。①试卷的生成工具可实现在网络试题库中组织生成试卷、变化考试的题型、分配主观题与客观题的比例、突出测试的重点和难点，系统能随机出题，为每个学生产生不同的试卷，以防作弊。②测试过程控制工具不仅能够对网上测试过程进行控制，控制测试时间，到时自动交卷等。还提供了自动批改功能，实现老师对学生的评价、学生的自我评价和学生间的相互评价等。③测试结果分析工具有试卷生成和测试结果分析的功能。可以根据学生的答案提供个性化即时反馈。教师可以根据系统对测试的结果进行统计学处理，还可以根据考试测验的统计数据，对试题的难度、信度和区分度等进行的分析，了解试卷的质量，诊断学生学习中存在的问题。还可以对学生参与程度和学习过程进行评价。评价注重培养学生的创新能力和解决问题的能力，更趋向于向重过程、重行为的方向发展。
2.5 维护支持模块。一个好的网络学习平台，必须保证系统的正常运行，保证各个功能模块不要出现任何问题，即使出现问题，也能对问题进行及时解决。
此模块主要是对网络学习平台的利用和维护提供必要的技术支持和保证，确保交互活动的更加有效进行。以帮助学生很好的完成学习任务。
3 结语
交互式英语教学模式是一种极具活力的教学模式，对高职英语教学模式改革具有深远的现实意义，随着计算机技术和网络技术的飞速发展，基于网络环境的学习平台已成为现代教学手段之一，网络教学为高职英语交互式教学模式提供了良好的环境，对网络环境下高职英语交互式教学模式进行实践和推广，使更多的学生能够自主地学习，从而促进学生语言实践能力的发展，实现高职院校培养高素质高技能人才的目标。
参考文献
[1] 徐玉红.对网络环境下构建大学英语互动教学模式的探讨.《大庆师范学院学报》,第28卷第6期,2008年11月
[2] 王景明.交互式大学英语课堂教学模式研究. 《漯河职业技术学院学报》.第7卷第3期,2008年5月
[3] Huitt，W.The Information ProcessingApproach[OL].http://chiron.valdosta.edu/whuitt/col/cogsys/infoproc.html.2003