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摘 要：在目前的教学工作中，城市和农村地区的教学水平还呈现出较大差距。为了提升农村小学的教学水平，需要改进教学方法，才能优化教学质量。小学数学教学生活化是很好的教学方法的改革。本篇文章就实现农村小学教学的生活化展开讨论，就小学数学教学中的现存问题提出可行的解决方法，提升农村小学数学教学的质量和水平。
关键词：小学数学;教学;生活化
引言
就我国目前情况看来，农村地区和城市的教学水平还存在较大差距。就数学学科本身而言，与其他学科相比逻辑性更强，难以被小学生理解和学习。因此，改善小学数学教学方法显得尤为重要。而小学数学教学的生活化从农村生活实际出发，使数学教学更加形象化、具体化，增添了一定的趣味性，更有利于小学生理解吸收，从而更好地学习数学知识。数学的生活化模式也有利于引导小学生观察和感受数学与生活实际的联系，并学会利用数学知识去解决生活问题，提升其自身的实践动手能力。
一、农村小学数学教学中的存在问题
（一）农村小学数学教学现状
目前我国城市与农村由于教学设施、教学能力的差异，教学工作差距较大。农村的师资力量相对来说较为薄弱，在农村的小学数学教学工作中，部分教师依旧采取僵化的思维模式，仅仅在课堂上灌输机械化、理论化的书本知识，教学模式过于单一，没有进行教学方法的改变，难以吸引学生的学习兴趣。或是以学生的学习成绩作为考核教学工作的唯一标准，而不去注重学生的实践能力的培养，忽视学生动手解决问题的能力。现在国家大力倡导素质教育，不仅要求学生对课本基础知识的掌握，更要求培養学生的个人素质，培养学生的实践能力。因此，如果想提升农村小学教学的质量和水平，教师的思想观念和教学方法应该进行转变，不仅是课本知识的传授，更应该是实践能力和创新能力的培养。
（二）数学学习存在一定难度
由于数学学科本身逻辑思维性比较强，对于学生的理解能力有一定要求。而小学生智力处于发展阶段，不具有太高的抽象思维能力，理解能力较低。再加上小学生的专注度不够，更容易被其他生动的事物吸引注意力，而往往对过于抽象和理论性强的东西不感兴趣。因此数学学习的兴趣培养也较为困难，数学学习存在一定难度。由于小学生的认知水平较低，过于理论化的数学概念会使他们理解困难。如果能够立足于农村生活实际，充分考虑小学生的心理特点，在小学数学教学中融入生活化气息，降低数学知识的理解难度，数学概念也就更加形象，降低学生的学习难度。
二、农村小学数学教学生活化的措施
（一）教材内容生活化
小学数学教材内容的理论性较强，常有概念和公式的学习，与其他科目相较而言较为枯燥，不利于小学生理解学习。而巧妙利用生活化的方式开展小学数学教学，能够减弱数学教材知识的理论性，增加趣味性。教师可以联系农村实际生活，结合学生生活所处环境和学生自身生活经历进行教学。比如在学习“统计”这一章节时，可以让学生们回家数家里养的牲畜数量，分成禽类和畜类进行统计分析。在学习用人民币解决实际问题时，让学生与家长沟通了解家里粮食的单价和数量，并進行计算，用人民币进行结算。这样的教学方式一方面能够让学生们认识到数学的学习是与生活息息相关的，从而培养学生的学习兴趣。另一方面增加学生对教材知识的理解和吸收，并且与生活联系起来，融会贯通，真正做到对教材知识的掌握，达到教学目标。要想在传统教学模式下进行转型，小学数学教学的生活化是很好的一条路径。
（二）教学情境生活化
新课标要求培养学生的实践探究能力，而教学情境的生活化，是培养学生这一能力的有效途径之一。将生活情境融入数学课堂，有利于学生切实感受数学知识在实际生活中的具体运用。比如在学习多面体知识时，教师可以让学生将家中近似于正方体长方体的体块带进课堂，以便近距离更形象地进行数学教学，让学生更加直观地感受和学习多面体的形态构成和形状特点。数学本身具有一定的抽象性，数学理论的概念化，使数学课程与现实生活拉开了距离。因此在进行数学教学时，教师要尽量贴近学生的实际生活情况，立足于班上学生的普遍生活环境进行生活情境的创设，让学生对此有一定的亲切感和熟悉感。教学情境的生活化是构成小学数学教学生活化的重要的一部分，应该加以重视。数学教学生活化能使数学学习增加趣味，但同时要注意生活情境的设置要有针对性和关联性。巧妙应用数学教学生活化，有效提升小学数学的教学效率。
（三）课后作业生活化
小学数学教学分为课上和课后两个部分，不仅教师的课堂传授重要，课后的作业布置也同样值得重视。学生在课后拥有的时间比课堂上有限的学习要多得多，如何利用好课后时间学习数学知识就显得尤为重要。课后作业生活化就是及时地引导学生将课堂知识应用于生活实际的过程，教师在这个环节当中起着引导作用。比如在学习计量单位时，教师可以布置相应的生活化的作业，让学生回家称量家中某一个或者某一个物品的重量，并且将我们日常生活习惯用的以“斤”为单位转换成“千克”和“克”。在学生完成作业的过程中，既进行了有益的思考：思考什么物品的重量适合用来称量，完成作业。也进行了探索和学习，在学生的脑海中形成了相应的概念：原来这一种物品或者这几种物品重量大概是多少。课后作业的生活化有效地拉近了数学知识和生活实际的距离，增加学生的学习兴趣。在课后作业生活化的过程中，学生通过不断的思考和探索，对数学知识有了更进一步的了解，也培养了学生的实践能力和学习能力。
结语
综上所述，虽然目前农村小学数学工作中存在一些问题，但是通过教学方法的转变，将数学教学生活化，农村教学工作的质量和水平能够得到进一步的提升。小学数学教学的生活化，能够有效地将数学知识与生活实际联系起来，增加数学学习的趣味性，降低学生数学学习的难度，提升农村数学教学的效率。新课标要求教学要培养学生的实践探究能力，而教材内容生活化、教学情境生活化和课后作业的生活化有效的拉近了课本与生活的距离，让课本知识不再遥远，能够被切实地运用到生活中，从而提升学生的实践能力。
参考文献
[1]魏自保，魏雪花，乔桑杰.农村小学小班额数学生活化教学方案初探[J].名师在线，2019（19）：29-30.
[2]张峰.浅析农村小学小班额数学生活化教学方法[J].学周刊，2018（14）：106-107.
[3]吕磊磊.新课程下实现农村小学数学教学生活化研究[J].学周刊，2018（14）：49-50.
[4]高晓微.如何实现农村小学数学教学生活化[J].农业与技术，2016，36（09）：170-171.
关键词：小学数学;教学;生活化
引言
就我国目前情况看来，农村地区和城市的教学水平还存在较大差距。就数学学科本身而言，与其他学科相比逻辑性更强，难以被小学生理解和学习。因此，改善小学数学教学方法显得尤为重要。而小学数学教学的生活化从农村生活实际出发，使数学教学更加形象化、具体化，增添了一定的趣味性，更有利于小学生理解吸收，从而更好地学习数学知识。数学的生活化模式也有利于引导小学生观察和感受数学与生活实际的联系，并学会利用数学知识去解决生活问题，提升其自身的实践动手能力。
一、农村小学数学教学中的存在问题
（一）农村小学数学教学现状
目前我国城市与农村由于教学设施、教学能力的差异，教学工作差距较大。农村的师资力量相对来说较为薄弱，在农村的小学数学教学工作中，部分教师依旧采取僵化的思维模式，仅仅在课堂上灌输机械化、理论化的书本知识，教学模式过于单一，没有进行教学方法的改变，难以吸引学生的学习兴趣。或是以学生的学习成绩作为考核教学工作的唯一标准，而不去注重学生的实践能力的培养，忽视学生动手解决问题的能力。现在国家大力倡导素质教育，不仅要求学生对课本基础知识的掌握，更要求培養学生的个人素质，培养学生的实践能力。因此，如果想提升农村小学教学的质量和水平，教师的思想观念和教学方法应该进行转变，不仅是课本知识的传授，更应该是实践能力和创新能力的培养。
（二）数学学习存在一定难度
由于数学学科本身逻辑思维性比较强，对于学生的理解能力有一定要求。而小学生智力处于发展阶段，不具有太高的抽象思维能力，理解能力较低。再加上小学生的专注度不够，更容易被其他生动的事物吸引注意力，而往往对过于抽象和理论性强的东西不感兴趣。因此数学学习的兴趣培养也较为困难，数学学习存在一定难度。由于小学生的认知水平较低，过于理论化的数学概念会使他们理解困难。如果能够立足于农村生活实际，充分考虑小学生的心理特点，在小学数学教学中融入生活化气息，降低数学知识的理解难度，数学概念也就更加形象，降低学生的学习难度。
二、农村小学数学教学生活化的措施
（一）教材内容生活化
小学数学教材内容的理论性较强，常有概念和公式的学习，与其他科目相较而言较为枯燥，不利于小学生理解学习。而巧妙利用生活化的方式开展小学数学教学，能够减弱数学教材知识的理论性，增加趣味性。教师可以联系农村实际生活，结合学生生活所处环境和学生自身生活经历进行教学。比如在学习“统计”这一章节时，可以让学生们回家数家里养的牲畜数量，分成禽类和畜类进行统计分析。在学习用人民币解决实际问题时，让学生与家长沟通了解家里粮食的单价和数量，并進行计算，用人民币进行结算。这样的教学方式一方面能够让学生们认识到数学的学习是与生活息息相关的，从而培养学生的学习兴趣。另一方面增加学生对教材知识的理解和吸收，并且与生活联系起来，融会贯通，真正做到对教材知识的掌握，达到教学目标。要想在传统教学模式下进行转型，小学数学教学的生活化是很好的一条路径。
（二）教学情境生活化
新课标要求培养学生的实践探究能力，而教学情境的生活化，是培养学生这一能力的有效途径之一。将生活情境融入数学课堂，有利于学生切实感受数学知识在实际生活中的具体运用。比如在学习多面体知识时，教师可以让学生将家中近似于正方体长方体的体块带进课堂，以便近距离更形象地进行数学教学，让学生更加直观地感受和学习多面体的形态构成和形状特点。数学本身具有一定的抽象性，数学理论的概念化，使数学课程与现实生活拉开了距离。因此在进行数学教学时，教师要尽量贴近学生的实际生活情况，立足于班上学生的普遍生活环境进行生活情境的创设，让学生对此有一定的亲切感和熟悉感。教学情境的生活化是构成小学数学教学生活化的重要的一部分，应该加以重视。数学教学生活化能使数学学习增加趣味，但同时要注意生活情境的设置要有针对性和关联性。巧妙应用数学教学生活化，有效提升小学数学的教学效率。
（三）课后作业生活化
小学数学教学分为课上和课后两个部分，不仅教师的课堂传授重要，课后的作业布置也同样值得重视。学生在课后拥有的时间比课堂上有限的学习要多得多，如何利用好课后时间学习数学知识就显得尤为重要。课后作业生活化就是及时地引导学生将课堂知识应用于生活实际的过程，教师在这个环节当中起着引导作用。比如在学习计量单位时，教师可以布置相应的生活化的作业，让学生回家称量家中某一个或者某一个物品的重量，并且将我们日常生活习惯用的以“斤”为单位转换成“千克”和“克”。在学生完成作业的过程中，既进行了有益的思考：思考什么物品的重量适合用来称量，完成作业。也进行了探索和学习，在学生的脑海中形成了相应的概念：原来这一种物品或者这几种物品重量大概是多少。课后作业的生活化有效地拉近了数学知识和生活实际的距离，增加学生的学习兴趣。在课后作业生活化的过程中，学生通过不断的思考和探索，对数学知识有了更进一步的了解，也培养了学生的实践能力和学习能力。
结语
综上所述，虽然目前农村小学数学工作中存在一些问题，但是通过教学方法的转变，将数学教学生活化，农村教学工作的质量和水平能够得到进一步的提升。小学数学教学的生活化，能够有效地将数学知识与生活实际联系起来，增加数学学习的趣味性，降低学生数学学习的难度，提升农村数学教学的效率。新课标要求教学要培养学生的实践探究能力，而教材内容生活化、教学情境生活化和课后作业的生活化有效的拉近了课本与生活的距离，让课本知识不再遥远，能够被切实地运用到生活中，从而提升学生的实践能力。
参考文献
[1]魏自保，魏雪花，乔桑杰.农村小学小班额数学生活化教学方案初探[J].名师在线，2019（19）：29-30.
[2]张峰.浅析农村小学小班额数学生活化教学方法[J].学周刊，2018（14）：106-107.
[3]吕磊磊.新课程下实现农村小学数学教学生活化研究[J].学周刊，2018（14）：49-50.
[4]高晓微.如何实现农村小学数学教学生活化[J].农业与技术，2016，36（09）：170-171.