对于小学二年级学生来说，怎么样才能激发他们持续的读书兴趣呢？笔者不仅从网上学到了一点经验，而且在与学生共读的过程中，也摸索到了一些小方法。这些小方法，对于激发学生的读书兴趣起到了不小的作用。
　　为学生大声读“新”书
　　在发动学生读《月光下的肚肚狼》的时候，笔者给他们读了《狼和小羊》的故事。读完后，笔者让他们谈谈对故事中的狼的印象，学生们顿时活跃起来，纷纷说出了狼的凶残、狡猾，有的甚至带上了愤恨的语气。这时，笔者提高嗓门说：“今天，老师要向大家介绍的却是一只善良、富有爱心的狼。”接着，笔者大声地读起了《月光下的肚肚狼》中的《动人的歌》。这时，学生们就立刻端正了姿势，静静地听着故事，生怕漏听了什么似的。读完这个故事，还有不少学生沉浸在肚肚狼的歌声中。见此情景，笔者就道出了“欲知故事详情，还请自行阅读”的初衷。很多学生纷纷表示要去借书、买书来读的想法。
　　让学生走进“读”的氛围
　　良好的读书氛围，可以使学生处在自然的书香中，受到润物细无声的影响；良好的读书氛围，可以增强学生读书的意识，唤醒学生阅读的激情，丰富他们的积累，开阔他们的视野，活跃他们的思维，陶冶他们的情操。
　　师读引路 向学生们推荐了《月光下的肚肚狼》后的第二天早上，笔者走过教室门口，发现教室里较以往安静了许多。笔者好奇地走进教室，发现许多学生手上都捧着《月光下的肚肚狼》，正在津津有味地读着。还没买到书的学生也凑到旁边去“沾光”读。为了不挫伤学生们的积极性，这个早自修就变成阅读。同时，笔者与学生们也有了约定：每天中午12点整，一起在教室里共读这本书中的一个小故事。这以后，每天中午，笔者会准时坐在教室里，手捧《月光下的肚肚狼》认真地读起来。学生们看到此情景，也不再说话，都安静地捧着自己的书开始读起来。课间，有的学生还主动说自己读到什么故事了，笔者就大加表扬，鼓励他们说说自己的想法。此后，不少学生都会跟笔者交流读书体会，还把这种交流当作是一种荣耀，因此都开始纷纷读书，兴趣也自然浓厚起来。
　　伙伴带读 集体的力量总是不容忽视的，建立阅读伙伴群体或“课外阅读小组”，不但可以激发学生的阅读兴趣，还有利于保护阅读有困难的学生的阅读兴趣。每天中午，学生们在教室读书时，笔者让平日喜欢读书的同学带着不太喜欢读书的同学一起读，他们一起读相同的章节，两颗小脑袋挤在一起，即使不喜欢读书的学生也会被好奇心驱使，不再放弃阅读的机会。课间，笔者也时常看到有的学生在谈起肚肚狼时眉飞色舞；有的学生竟然在学说肚肚狼风趣的语言……笔者发现，这种以好带弱的阅读方法比教师的帮助更及时、更方便，也更易于被学生接受。在这种群体阅读实践的过程中，课堂阅读氛围越来越浓，学生阅读兴趣越来越高，同学之间的关系也越来越融洽。
　　亲子阅读 笔者还积极争取家长的支持，设想着亲子阅读。因为亲子阅读能形成良好的家庭阅读氛围，更能促进孩子自觉地阅读，从而使他们养成良好的阅读习惯。
　　指导学生循序渐进地“读”
　　笔者利用阅读课的时间带领学生集体阅读，在集体阅读的过程中循序渐进地指导学生如何掌握一些阅读的方法。首先，只是让学生把故事读通，接着再来说说故事的大致意思；一段时间后，要求学生边读书边动笔，勾画书中的一些好词，接着互相交流，并比一比、看一看谁勾画的好词又多又好，如果能知道词语的意思就更棒了；再过一段时间后，鼓励学生勾画书中的好句子，读一读，背一背，说一说；最后，就让学生写一句想到的话（可以是读书中自己的一句感悟，也可以是读书后自己最想说的一句话，还可以是自己联想到的内容）——这项内容比较难，教师在引导时可以先在书上做好示范，教给方法，再让学生操作。开始时，指导他们读同一句话，写感受；等他们掌握了方法之后，再放手让学生自己去做，并通知家长协助孩子完成。绝大部分学生做得很认真，在多次的检查中，笔者发现很多学生在书本上勾画的内容比较恰当。
　　及时评价孩子的“读”
　　课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果检查评价跟不上，对学生放任自流，就容易造成学生的怠慢心理。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，笔者正在尝试着不同的检查评价方式。比如：晨读课时，让学生绘声绘色地读故事；课间，和学生一起谈论故事情节，同伴间相互提问题；读书汇报课上，让学生谈谈读书的感受和体会……
　　现在，学生们还读着《月光下的肚肚狼》。读书兴趣的培养不是一朝一夕就能完成的，也不是只读《月光下的肚肚狼》就能完成的。但是，只要能坚持下来，他们的阅读兴趣也必然会在读书的实践中慢慢形成。只有真正产生一种想阅读的渴望，学生才会乐此不疲地主动去阅读、探究，并在此过程中，逐渐掌握阅读方法，养成阅读习惯，提高阅读能力。
　　（作者单位：浙江省诸暨市草塔镇小）