简约课堂需要勇气，学会简约需要智慧。在语文教学实践中，笔者逐渐认识到，要让当前的语文课堂“洗”去“繁琐”，“爱”上“简约”。
　　源于一次公开课后的反思
　　公开课结束了，我长长地吁了一口气。为了上好这节课，我已经被折磨好几天了。《临死前的严监生》已经都快把我摧残得要“临死了”。可是，我虽然身心疲憊，但却倍感充实。因为每天都会有一些或多或少的收获。
　　还记得第一次把写好的教案交给万主任看时，他给的意见是“目标太交叉，不明确”。我心头一冷，搞了半天自己连目标定位都不准确，真是羞愧难当！但我明白，要想上好一节课，这样的感觉要学会承受。于是去找原因，最终找到了自己问题的根源——没有学会“洗”教材内容。更准确地说，是没有战胜过去的自己——过去我总想在一节课中给孩子多方位的知识，所以这也舍不得丢，那也舍不得丢，结果什么都丢了。因此，我狠狠心，删除了电脑中存档的教案，以及所有在网上搜集到的相关资料。同时告诉自己，我要写一份属于“自己”的教学设计。晚上回到家中，退去了校园的烦躁，静下心来坐在书桌旁，再次捧起书本，研读课文……
　　这是上学期笔者在上学校公开课后的日记摘要。通过那次的公开课，让笔者对语文教学有了一个新的追求——简约的语文课堂。“简约”是相对于“繁琐”而言的。回忆笔者的第一节公开课，执教的是人教版四年级上册的《蟋蟀的住宅》。由于这是自己到新学校的第一堂亮相课，所以把教学设计制作得“丰富多彩”。先是“听音乐引课题”，接着是“画住宅明特点”，再接着是“编儿歌赞精神”。一堂课下来，孩子学得“热火朝天”，自己却精疲力尽。可结果呢？在整个课堂教学中，连最起码的读与写的基本训练都忽视了。如此的一堂课，学生们到底又收获了些什么呢？从那时起，笔者便告诉自己：“我的课堂不能再是‘大杂烩’了，我要给我的课堂‘瘦身’。”
　　如何实现简约课堂
　　如何做到既“瘦身”又不缺“营养”？笔者认为，要做好以下几点非常重要。
　　教学目标要简明 在教学每篇课文前，我都会问自己你要“教什么”。教师要清楚地认识到，文本只是教师教学时的一个媒介，读懂文本是基础，而通过这个文本要教给孩子什么知识才是最终目的。要使教学目标简明，首先要将知识能力、过程方法、情感态度价值观的三维教学目标有机地整合；其次要将教学目标落实到每个教学环节，教学目标应有明显的梯度。例如：笔者将《临死前的严监生》的教学目标定位两个，基础性目标和核心目标。基础性目标——能有感情地朗读课文，理解并概括课文的主要内容；知道作者主要采用了神态和动作的细节描写来刻画人物形象。核心目标——能体会作者采用神态和动作的细节描写对于刻画人物形象的作用，并能在阅读描写人物性作品时，从作者的描写方法上去体会人物形象的阅读能力；能在习作中运用神态和动作的细节描写，拓展性目标，通过对文章的学习，激发学生阅读经典作品的兴趣。
　　教学内容要简要 教师明确了教学目标后，便要学会将文本有效地利用，这里说的有效便是学会给教学内容进行“瘦身”了。例如：在教学《临死前的严监生》时，在让学生了解了课文的主要内容后，为了让学生体会严监生的吝啬，笔者只抓课文中关于严监生动作描写的句子进行深入地研读。“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。”“他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。”“他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。”“众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。”让学生从读中悟意，悟意后再读，真正体会人物的性格特点。
　　教学过程要简化 教师弄清楚了“教什么”，接下来的便是“怎么教”。例如：在教学《临死前的严监生》时，笔者始终将一根“线”贯穿始终：首先，让孩子通过对文本的学习，体会人物的性格特点，并找出哪些语句突出了这样的性格，从而引出细节描写，并归纳其好处与作用；其次，将细节描写的知识进行例证；最后，小练笔让学生将所学运用到习作中去。
　　（作者单位：江西省南昌市南昌县莲塘三小）