新课程重视学生的“合作交流”、“观察操作”，重视学生知识的主动建构，让学生用实验、模仿等手段收集材料，获得体验，并作类比、分析、归纳，渐渐地形成自己的数学知识。然而当我把这些理论知识运用当教学实践中去时，一种无形的定势操作习惯却又常常阻碍新认识的实施，在具体的教学实施过程中又不知不觉回到原来的操作习惯上；有时明明知道不妥，还是照做，因为一件简单事例的阐述、一个数学事实的确认、一个公式的推导，在学生的各种体验中则成了一种十分繁琐的过程，甚至要花费大量时间做课前工作，并且课后检测效果并不是很理想。追求过程，还是追求结果？享受数学的美，还是在乎短暂的质量？
　　如何发挥课堂这一主阵地，达到最优化效果，一向是一线教师为之奋斗的目标。尤其是面对各种各样种类繁多的新思路，新理念，热热闹闹、轰轰烈烈的教学改革下的“数学对话课堂”，热情投身进去的我们，是不是该对其有效性进行深层思考，还“课堂对话”以本来面目呢？
　　一、民主的氛围是课堂有效性的前提
　　1、平等对话，把教师放置于合适的位置。让我反思自己的定位，教师应把自己放在与学生平等的地位，不能为了完成教学任务而忽略学生的感受。学生得到了充分的理解和尊重，课堂体现了人性化的关怀，才能激发出学生内心最深处的想法。所以，教师要改变以往的“权威“角色，多用心聆听，多积极回应，营造出平等和谐的课堂气氛。
　　2、尊重个体差异，分层进行评价
　　这对于思维的要求很高。因此分层进行指导，并且予以帮助，能够克服学生的畏难情绪，及时地进行修正，从而给予学困生一定的信心与克服困难的勇气。教师的鼓励是一剂良药，能够医治自卑和怯懦。
　　二、思维的锻炼是课堂有效性的核心
　　思维是数学的体操，无论教材怎么变，教育的理念怎么更新，唯独对于学生思维的训练是永远都不会丢弃的，因为它是数学教学的核心。
　　1、引导学生通过展开充分的思维来获得知识。
　　学生充分展开了自己的思维过程，虽然一开始有错误的理解，但是通过暴露自己的错误，让学生自己来发现错误，并且由学生展开讨论来纠错和改正，充分地让学生参与了课堂的教学，有效的锻炼了思维，达到了良好的教学效果。由此我明白了：教师要善于把"发现过程中的教学"返朴归真地交给学生，让学生的思维卷入知识再发现的过程，即概念的形成过程、命题的产生过程、结论的推导过程、方法的思考过程、问题被提出过程、规律被提示的过程等，从而逐步引导学生把数学家的思维内化为自己的思维。
　　2、暴露学生思维过程中的疑难点和寻找学生思维过程中的闪光点。
　　让学生充分展开自己的思维，从而突破难点，辨析出异同，让学生在比较中更加清楚两种运算律的不同。展开思维，让学生畅所欲言，学生往往也会提出许多有独创性的见解，教师应当把个别学生的创造性见解转化成为全班同学集体的智慧。这样，学生的思维水平就会得到不断的发展。总之，只有展开思维，才可能真正把知识学活、学深、学透，这样才是理解性的学习。
　　三、课外的延伸是课堂有效性的提升
　　提高课堂的有效性，我们还应该努力构建以学生实践为主的课堂教学模式。不过教师对学生的实践，事先应进行充分的设计和认真的准备，这样才能收到实效。一般来讲，学生的课外实践主要包括以下面两个方面：
　　一是课前预习，培养学生搜集信息和初步感知教学内容的能力。每节课前，教师都应让学生提前预习新课，并搜集与新课相关的资料，加以简单记载，以备课堂交流。如学习一亿有多大，先要让学生去搜集一些大数据，生活中的关于一亿多的数据，身体上的关于一亿多的数据，宇宙中关于一亿多的数据等等，然后还要做好相关的课前调查和准备。这一环节，能初步培养学生的动手实践能力。
　　二是课后实践，培养学生处理信息和运用知识解决实际问题的能力。课后，教师要有目的地布置学生实践性的作业。如学习了用计算器计算后，可以让学生参与家庭的买菜之类的家务，学会当小小会计师，来做好家庭的财政支出。这样做，不仅有利于学生数学素质的提高，而且可以培养他们关心社会的品质和实践能力。
　　总之，要真正做到切实有效的进行课堂对话，数学课应从关注技能转化到关注思想，关注情感，才能真正让学生的思维如不羁的风，挥洒自如，从而让每个学生都能充分地体现自我的价值。