摘 要：古诗词是古人智慧的结晶，蕴含着一定的传统文化。不过大多数教师在教学古诗词的时候会采用朗诵——翻译——背诵这样简单的模式。且不说这样的教学方式枯燥乏味，光是这样的教学模式就无法体现出古诗词的内涵、价值。那么在高中语文教学中应该怎样去教学古诗词才算是有效教学呢？本文从意境创设、注重朗诵、分层教学、拓展延伸四个方面入手，阐述了古诗词在高中语文教学中的有效方法。
　　关键词：高中语文;古诗词;有效教学
　　有效教学，即在满足时代和个体积极价值建构的前提下的教学效率不低于平均水准的教学。因为古诗词中记载了不少历史故事，承载了诗人们的远大抱负、家国情怀，蕴含着一定的传统文化，所以教师要将古诗词教学重视起来。不过当前的古诗词教学存在一定的问题，教学质量有待提高，所以教师需要优化古诗词课堂教学。那么怎样才能开展古诗词有效教学呢？以下是几种简单有效的方法。
　　一、通过创设意境培养学生的学习兴趣
　　传统的古诗词教学方式过于枯燥，而且教学方法不够深入，所以学生只能理解古诗词表面的含义，无法理解诗人想要抒发怎样的情感，要表达什么，更无法提高学生的文学素养。鉴于古诗词中有一定的意境，而情境创设法可以将意境呈现在学生面前，让学生真切地去体验知识、感受知识，所以教师可以创设出与古诗词相符合的情景，让学生置身于诗词意境中去理解知识。而且这样的教学方式新奇有趣，可以有效地激发学生的学习兴趣【1】。
　　例如在教学苏教版高中语文中的古诗词《念奴娇·赤壁怀古》的时候，教师可以在教学前布置这样的预习作业：搜集作者苏轼的生平事迹。通过搜集这些资料，学生会对苏轼的遭遇有一定的了解，并对周瑜这个人有一定的认知。这样一来，教师在课堂教学中就可以从这首诗的创作背景入手，通过多媒体技术，将苏轼被贬黄州的悲愤之情呈现出来。通过视觉、听觉的刺激，学生可以有效地体验到苏轼在被贬时是什么心情，感受到苏轼的壮志难酬。随后，教师可以将汹涌的波涛的视频呈现在学生面前，并联系古诗词的含义，让学生感受到苏轼的洒脱之情与对英雄的敬仰之情。这样的教学方式生动形象，而且可以让学生切实地感受到古诗词的内容，感受到诗人苏轼的雄心壮志、爱国之心，以及壮志难酬。通过这样感性的认知，学生的自我情感会得到一定的发展，并通过学习古诗词逐渐地认识到自我价值。
　　二、通过注重朗诵加强鉴赏
　　古诗词虽然具有精简的特点，但是其中蕴含着情感，运用了很多修辞手法、写作方法【2】。鉴于此，教师可以通过朗诵加深学生对古诗词的印象，让学生更好地理解、领悟古诗词。
　　例如在教学苏教版高中语文中的《蜀道难》的时候，教师可以先带领学生朗读古诗词，然后将一些古代和现代读音不同的字词进行强调。帮助学生通读全篇的同时，让学生对古人的智慧有一定的了解。随后，教师可以让学生自由地进行朗读。在这一过程中，学生占据了课堂的主体地位，所以课堂氛围会异常的活跃，学生之间也进行了互相听读。在学生阅读无碍后，教师可以邀请几位学生进行展示。除此之外，教师还可以通过提问培养学生的诗歌鉴赏能力。在实际教学中，教师可以在课堂伊始让学生朗读一遍古诗词，然后进行范读，并引导学生注意古今异读的字词及古诗词的节奏。在学生可以无碍阅读的时候，教师可以让学生将自己对古诗词的理解融入语气语调的变化中，从而让学生把握文章的感情基调，有效地将学生的知识面扩大。随后，教师可以针对学生的朗读提出一些发散性的问题，并让学生带着这些问题朗读一遍课文。学生在朗读的时候会不断的想象，并探索着问题的答案。这样一来，学生就可以快速地理解古诗词的用意，了解诗人的情感，学生的古诗词鉴赏能力也可以有效的得到提高。另外，教师想要让学生的情感保持持续性地输出，可以借助一些资源，比如诗人的人物形象，古诗词的相关内容的图片，从而让学生能够感受到诗人的情感。在开展鉴赏教学的时候，教师就会轻松许多，因为学生已经有了自我感受，所以可以逐渐明白古诗词的价值。
　　三、通过分层教学实现寓教于乐
　　教师要明白，受原生环境的影响，学生的学习能力、掌握的知识的基础是不同的。教师若是一视同仁的开展教学，很有可能出现学习能力强的学生觉得知识太简单，不愿意听讲;学习能力差的学生觉得知识太难，听不懂的情况。想要改善这样的情况，教师就需要将分层教学运用起来【3】。
　　例如在教学苏教版高中语文中的古诗词《雨霖铃》的时候，教师可以先了解一下学生的学习情况，然后根据学生的古诗词基础将学生分成三个小组，然后根据不同的古诗词基础的学生安排不同的任务，让学生以小组的形式进行学习。这样一来，不仅可以体现出学生的主体地位，还可以让每个学生都学有所获，有效地提高教学质量。针对古诗词基础偏弱的学生，教师可以让其专注于分析、学习古诗词中的词语、修辞手法;针对古诗词基础好一点的学生，教师就可以让学生专注于探究作者的写作目的，加深学生对文章的理解;针对古诗词基础极好的学生，教师可以让其在理解古诗词的基础上进行拓展延伸。这样的教学方式既可以让每个学生都感受到古诗词学习的乐趣，还可以让学生的各项能力有所提高。
　　四、通过拓展延伸渗透传统文化
　　众所周知，高中语文教材中蕴含着《诗经》、《楚辞》、唐诗、宋词、元曲等文化瑰宝。鉴于古诗词是古人智慧的结晶，经历了很多年才流传下来的，所以说它是传统文化的载体，是中华文化的精华，是一种民族文化的传承并不过分。因此，教师在开展古诗词教学的时候，不能只局限于让学生理解古诗词、背诵古诗词，要适当的进行拓展延伸。在强化学生审美能力的同时，渗透传统文化。
　　例如在教学苏教版高中语文中的古诗词《登高》的时候，教师可以根据教学内容，提出诗意化写作。一般来讲，诗意化写作可以通过直接法和转化法实现。直接法，简单来说就是在教学古诗词的时候将学生带到古诗词的世界，让学生直观地感受到古诗词独特的魅力。转化法，简单来说就是因为学生的能力有限无法快速地理解知识，所以教师可以让学生先自行学习，在学生产生自我感受后，让其将古诗词转化为现代诗词，从而让学生对古诗词学习产生兴趣。鉴于《登高》这首古诗并不难，所以这里采用的是直接法。教师在课堂伊始，可以利用多媒体技术将《登高》的朗诵视频进行播放。通过观看、听，学生可以有效地感受到诗词的节奏。这时，教师可以为学生创建出与教学内容有关的古诗情境，然后通过手把手的指导，让学生感受到古诗词的音韵、平仄以及古诗词特有的魅力、韵味。又如在教学苏教版高中语文中的古诗词《永遇乐京口北固亭怀古》的时候，教师可以采用转换法进行教学。在课堂伊始，教师可以先把古诗词转化为现代诗词的方法教给学生，然后让学生自行去阅读《永遇乐京口北固亭怀古》。在学生对《永遇乐京口北固亭怀古》有一定的了解后，教师可以鼓励学生尝试进行改写。有学生将“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”改成了“谁能想/他曾/指挥/金戈铁马/气吞万里/势如/出山猛虎。”虽然这样的改写略微的有些稚嫩，但是通过这样的练习，学生的人文素养可以有效的得到提高，精神方面也可以得到发展。由此可见，虽然古诗词一般被现代人当做了一种陶冶情操的方式，但是它可以有效地强化学生的审美能力、提高学生的文学素养。而想要达到这一目标，教师光靠课堂教学时不够的，教师需要适当的进行拓展。而将转化法、直接法运用于古诗词教学，既可以让学生快速地掌握古诗词的内容，还可以让学生感受到古诗词的魅力、韵味。
　　古诗词作为古人智慧的结晶，作为中华文化、民族文化的载体之一，教师不能只是按照传统的教学模式让学生去死记硬背，要让学生感受到古诗词的独特的韵味、魅力，要让学生发现古诗词在语文教学中发挥着的价值。上面提到的几种教学方式是最简单的，可以有效地优化古诗词教学。利用意境创设开展古诗词教学，可以将抽象难懂的古诗词直观化、形象化，学生可以切实地感受到古诗词的内容、诗人的情感，而因为这样的教学方式较为有趣，所以学生会产生一定的学习兴趣。通过注重朗读，学生可以加深对古诗词的印象，也可以加强对古诗词的理解，感受到古诗词的价值。利用分層教学开展古诗词教学，可以让每一个学生都学有所获，让每一个学生的学习能力都能有所提高。通过拓展延伸，学生可以发现古诗词的魅力，自身的人文素养可以有效的得到提高。
　　参考文献
　　【1】杨云.情感教学在高中语文教学中的有效应用[J].作文成功之路（下旬），2015，000（007）：41-41.
　　【2】赵倩蕾.刍议高中语文古诗词教学的有效方法[J].文理导航（下旬），2011，000（010）：85.
　　【3】鲁芹.高中语文课堂古典诗词高效教学方法探讨[J].作文成功之路：教育教学研究（下），2015（5）：5-5.