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摘 要：一个人个性的形成，其幼儿阶段起着决定性作用。目前独生子女迅增，幼儿的依赖行为和独立性缺乏倾向日益严重，培养幼儿独立性成为家庭和教育机构共同关注的问题。本文针对幼儿的独立性发展作了较为系统地调查和分析。幼儿的独立性对于幼儿个体社会化具有重要意义。独立性强的幼儿，适应能力强，因而对于环境中出现的各种新事物、新关系、新变化不但能够保持稳定的情绪，而且能够表现出主、开朗、活泼、合群的性格;大班幼儿即将升入小学，该年龄段幼儿独立性的发展程度，直接影响其能否顺利适应小学生活，对其今后一生的发展具有重要影响。幼教专家指出，生存教育的根本在于培养独立性，包括独立意识和独立能力，重点培养自理生活能力。
关键词：独立性、独立生活能力、适应生活能力
一、问题的提出
在进行操作活动的时候，经常会有大班的孩子说：“老师我不会”、“老师你帮我做”，其实只要孩子肯动手，要做的都是很容易的，他却只是站在边上，不肯尝试。更有的时候，小椅子就在附近，孩子却嚷嚷着，小椅子找不到了，为什么会出现这样的现象呢？
就以上现象进行专题教研，发现主要在于幼儿独立性发展方面存在问题，通过查阅材料，决定借鉴《幼儿教育纲要》和陈鹤琴《幼稚生应有的习惯技能表》对大班幼儿进行调查研究，并根据结果调整相关教学策略。
二、调查的对象及方法
本文主要采取问卷调查，随机抽取大班幼儿60名，男女各30名。
三、调查结果与分析
本次调查活动得到了本园大班教师和幼儿的配合，发放表格60份，一周后回收表格60份，其中有效表格60份;通过课题组成员的整理、分类、统计后，结果如下：
（一）表1：幼儿独立性得分：
从表1可以看出：
1.我园大班幼儿在独立性发展方面均表现出一定能力，但也存在一定差异。通过统计发现：独立性各方面与满分16分相比，其平均得分不同程度低于总分，从发展程度看，依次为：独立生活能力，独立学习能力，适应生活能力，其中，独立生活能力得分最高，而适应生活能力得分最低。
原因分析：①与我园教师与家长注重在日常生活中，重视对儿童独立生活能力培养有关。②独立交往能力是儿童独立性各项中要求最高、较难习得的一种能力。生活技能可以由强化行为训练而掌握，而交往能力则与幼儿道德认知、语言表达、性格气质、交往技能等有关，所以得分值大大下降。
2.从儿童独立性各项具体表现得分看，存在分值不均衡的现象。从表1幼儿独立性具体得分值可以看到，人均得分最高项3.77分（正确使用餐具进餐），人均得分最低项2.39分（独立解决同伴间纠纷、讲道理），这与教师、家长在独立性培养中对不同方面的理解和重视程度有关，或者把独立性培养只理解为独立生活能力的培养加以重视，或者忽视独立交往能力的培养，特别在幼儿交往遇到矛盾、困难时，成人往往包办代替充当"法官"角色，很少给儿童自己解决的机会，时间久了，幼儿形成了依赖心理，突出表现即告状。此外，和前面分析同理，与独立性不同方面的难易程度有关。
3.就幼儿个体而言，独立性表现得分差异很大，相对满分60分，最高得分58分，最低得分仅为32分。分析中发现：隔代教养的孩子独立生活能力，独立学习能力，适应生活能力和独立交往能力都低于其他幼儿。
分析原因：①幼儿发展具有可塑性和不稳定性。②幼儿间存在个体差异。③幼儿易受不同的教育和生活环境影响。④同一年龄段内存在着月份大小差异，独立性受到生理成熟程度的影响。⑤与教育者面向全体、因材施教的落实情况有关。
（二）表2：男女孩得分分段统计表
表2分析说明：男孩独立性得分比较分散，在四个分数段里的百分比分别为：20%、37%、27%、16%;女孩独立性得分集中在55～64和45～54的分数段里，分别集中了33%和60%的人数。男孩的均值低于女孩，男孩有16%集中在25～34的分数段里，而女孩没有，说明女孩总体独立性水平较男孩高，不存在独立性发展极弱的情况。根据比较，说明在独立性的各项得分方面，女孩比男孩的分值均匀，分布范围也较男孩集中，也就是说个体差异程度女孩小于男孩。从图表中发现，男女孩独立性存在差异，男孩独立性总体水平低于女孩。
（三）表3：不同教养方式幼儿单项得分分值统计
父母采取民主型教養方式有利于孩子的独立性发展，通过统计，发现民主型教养的幼儿在独立生活能力，独立学习能力，适应生活能力和独立交往能力四个方面的能力发展都比较均衡。
放任型教养方式虽然给孩子较多的自由，对孩子的压抑较少，有利于孩子社会适应能力的发展，但孩子接受父母影响教育较少，在儿童社会性发展的最初阶段，采用这一教养方式，会导致子女独立性发展的不成熟，具体表现为幼儿的独立交往能力及独立学习能力明显弱于民主型教养方式的同伴。
父母采用专制型的教养方式，往往是出于“为孩子好”的目的，对孩子过多干预，过分保护，从而在一定程度上限制了孩子的生活适应能力和独立交往能力的发展，不能收到预期的教育效果。
“溺爱型”的家长对孩子处处包办代替，致使孩子依赖、懦弱、缺乏独立性，环境一有变化，便无法适应，形成紧张焦虑的情绪。过分溺爱还将会阻碍幼儿的独立性发展，使幼儿的情绪、态度、行为习惯停留在婴儿水平。有些家长对孩子的任何要求百依百顺，看不到孩子的弱点，对其行为不分好坏，一味欣赏、赞扬，放弃要求，后果是孩子任性、霸道，不会和同伴友好合作，是非不分，随心所欲，缺乏自制力，形成唯我独尊的不正常心理，和集体格格不入。在独立生活能力，独立学习能力，适应生活能力和独立交往能力四个方面的能力发展都不十分理想。
四、对策与分析：
（一）总结结果：此项调查研究反映了我园实际情况，在一定程度上也具有普遍意义。研究的结果归结如下： 1.我园大班幼儿在独立性发展方面均表现出一定能力，独立性四个维度相对强弱依次为独立生活能力、独立学习能力、适应生活能力和独立交往能力。
2.幼儿在具体各项独立性表现上得分不均衡，人均最高得分项为3.77分（独立进餐），表现为独立生活能力方面;最低得分项为2.39（独立想办法解决同伴间纠纷，讲道理），表现为独立交往能力方面。
3.就幼儿个体而言，无论男女孩，独立性表现得分有很大差异，相对满分64分，最高得分63分，最低得分仅为32分。
4.男女孩在独立性表现上存在差异，男孩总体水平显著低于女孩。男孩独立性各项得分值其离散变异程度均高于女孩。男孩的独立性个体差异程度大于女孩。
5.家庭不同教养方式直接影响了幼儿的独立性发展。
（二）制定指导策略
培养幼儿独立性，需要教师和家长改进教育方法，家园一致为幼儿独立性的发展创造环境与条件。
1.对培养幼儿独立性的理解和要求应家园一致：任何一个孩子，无论是独生还是非独生，都是由于教育和环境的影响，才形成了不同的人格品质和能力的。独立性同样不是与生俱来或自然形成的，而是后天塑造的结果。在我国，目前独生子女越来越多，往往导致教师和父母对孩子过度珍爱，这就产生了过度保护和过多限制的问题。为了安全和其他原故，很少给孩子提供练习坐、爬、站立、行走的机会。这种过度保护和过多限制实际上剥夺了孩子主动探索和认识外部世界的机会，阻碍了他们的心理发展。作为教师和家长要根据孩子独立性的表现，抓住幼儿期这个关键时期，因势利导地培养其生活自理能力。“自己的事自己做”若错过时机，形成依赖和懒惰的习惯，改正就难了。同时教师和家长要放手让孩与同伴充分游戏，满足孩子渴望与同龄伙伴交往的需要，为情感上和生活上的独立性培养创造有利条件。
2.针对幼儿心理特点，让幼儿在日常生活中自然、主动地发展独立性。如：我们班的蹦蹦小朋友由于从小由外婆一手带大，虽然经过早教一年多的培养，但进入幼儿园后在独立生活能力和独立交往能力中存在着许多问题：每天来园大多在9点之后。中餐时，进餐习惯差，挑食现象严重，外婆甚至跟老师说：“幼儿园的菜不要给他吃也没有关系，孩子不爱吃就算了，回家可以多吃一些的。”在幼儿园的日常活动中，由于缺乏与同伴交往的经验，交往受挫时，外婆就利用来接孩子的机会向同伴家长告状。渐渐的孩子变的越来越孤僻、脾气也很暴躁，教师多次与外婆沟通，都无功而返。通过本次调查问卷后，我们鼓励孩子多和同伴一起聊天、游戏，在游戏中培养孩子的自立能力，孩子的点滴进步，我们都及时给予肯定和鼓励。同时教师将自己一些要求和想法及时和外婆进行沟通，向外婆说清楚对孩子要求不一致的严重后果及已经在幼儿园中凸显出来的一些不良现象，引起外婆的危机感。其次，借助班级家长资源，请一些教育观念比较正确的祖辈家长多和蹦蹦外婆交流，改变外婆的一些观念和想法。通过一个学期的沟通与培养，孩子的进步是明显的，在幼儿出勤率一栏中蹦蹦8：30之前来园的比率比上个学期高了50个百分点。在和同伴交往中，攻击性行为有较大程度的改善。借玩具时会用恰当的方法和同伴交流，耍赖、哭闹的行为明显减少。
3.从日常做起，循序渐进、耐心引导幼儿逐渐养成独立习惯，特别是多给幼儿自己去尝试体验的机会，幼儿的独立性是在实践中逐步培养起来的。随着他们身体的发育，大小肌肉群的逐渐成熟，心理能力的不断提高，从不会做到逐渐学会做，从做的不象样到做的井井有条，这是必然的规律，也是必经的过程。在这个过程中幼儿也获得自身的发展，这就要求我们在培养独立性中一定要重视“做”的过程。从身边的一些小事开始，让幼儿自己穿脱衣服，自己收拾玩具。还可以在活动室中，给能力较弱的孩子设置一个单独的区域，在区域中东西的摆放，活动进行都由幼儿自己做主，教师可参与但少加干预，给幼儿一种小主人的感觉，让他在活动过程感受独立做事的乐趣，培养他们自己的事情自己做的意识。利用日常生活中的琐碎的小事，对幼儿进行独立性的培养。
4.培养过程中积极鼓励孩子的每一点进步，帮助他们树立自信，切不可严厉指责或苛求，以免挫伤幼兒的积极性。
5.成人以身作则，树立榜样。
参考文献
[1] 朱慕菊主编.幼儿教育纲要解读[M].江苏教育出版社
[4] 赵寄石.自信与自尊[J].学前教育，1996年11期
[5] 唐淑主编.中国学前教育史[M].人民教育出版社
关键词：独立性、独立生活能力、适应生活能力
一、问题的提出
在进行操作活动的时候，经常会有大班的孩子说：“老师我不会”、“老师你帮我做”，其实只要孩子肯动手，要做的都是很容易的，他却只是站在边上，不肯尝试。更有的时候，小椅子就在附近，孩子却嚷嚷着，小椅子找不到了，为什么会出现这样的现象呢？
就以上现象进行专题教研，发现主要在于幼儿独立性发展方面存在问题，通过查阅材料，决定借鉴《幼儿教育纲要》和陈鹤琴《幼稚生应有的习惯技能表》对大班幼儿进行调查研究，并根据结果调整相关教学策略。
二、调查的对象及方法
本文主要采取问卷调查，随机抽取大班幼儿60名，男女各30名。
三、调查结果与分析
本次调查活动得到了本园大班教师和幼儿的配合，发放表格60份，一周后回收表格60份，其中有效表格60份;通过课题组成员的整理、分类、统计后，结果如下：
（一）表1：幼儿独立性得分：
从表1可以看出：
1.我园大班幼儿在独立性发展方面均表现出一定能力，但也存在一定差异。通过统计发现：独立性各方面与满分16分相比，其平均得分不同程度低于总分，从发展程度看，依次为：独立生活能力，独立学习能力，适应生活能力，其中，独立生活能力得分最高，而适应生活能力得分最低。
原因分析：①与我园教师与家长注重在日常生活中，重视对儿童独立生活能力培养有关。②独立交往能力是儿童独立性各项中要求最高、较难习得的一种能力。生活技能可以由强化行为训练而掌握，而交往能力则与幼儿道德认知、语言表达、性格气质、交往技能等有关，所以得分值大大下降。
2.从儿童独立性各项具体表现得分看，存在分值不均衡的现象。从表1幼儿独立性具体得分值可以看到，人均得分最高项3.77分（正确使用餐具进餐），人均得分最低项2.39分（独立解决同伴间纠纷、讲道理），这与教师、家长在独立性培养中对不同方面的理解和重视程度有关，或者把独立性培养只理解为独立生活能力的培养加以重视，或者忽视独立交往能力的培养，特别在幼儿交往遇到矛盾、困难时，成人往往包办代替充当"法官"角色，很少给儿童自己解决的机会，时间久了，幼儿形成了依赖心理，突出表现即告状。此外，和前面分析同理，与独立性不同方面的难易程度有关。
3.就幼儿个体而言，独立性表现得分差异很大，相对满分60分，最高得分58分，最低得分仅为32分。分析中发现：隔代教养的孩子独立生活能力，独立学习能力，适应生活能力和独立交往能力都低于其他幼儿。
分析原因：①幼儿发展具有可塑性和不稳定性。②幼儿间存在个体差异。③幼儿易受不同的教育和生活环境影响。④同一年龄段内存在着月份大小差异，独立性受到生理成熟程度的影响。⑤与教育者面向全体、因材施教的落实情况有关。
（二）表2：男女孩得分分段统计表
表2分析说明：男孩独立性得分比较分散，在四个分数段里的百分比分别为：20%、37%、27%、16%;女孩独立性得分集中在55～64和45～54的分数段里，分别集中了33%和60%的人数。男孩的均值低于女孩，男孩有16%集中在25～34的分数段里，而女孩没有，说明女孩总体独立性水平较男孩高，不存在独立性发展极弱的情况。根据比较，说明在独立性的各项得分方面，女孩比男孩的分值均匀，分布范围也较男孩集中，也就是说个体差异程度女孩小于男孩。从图表中发现，男女孩独立性存在差异，男孩独立性总体水平低于女孩。
（三）表3：不同教养方式幼儿单项得分分值统计
父母采取民主型教養方式有利于孩子的独立性发展，通过统计，发现民主型教养的幼儿在独立生活能力，独立学习能力，适应生活能力和独立交往能力四个方面的能力发展都比较均衡。
放任型教养方式虽然给孩子较多的自由，对孩子的压抑较少，有利于孩子社会适应能力的发展，但孩子接受父母影响教育较少，在儿童社会性发展的最初阶段，采用这一教养方式，会导致子女独立性发展的不成熟，具体表现为幼儿的独立交往能力及独立学习能力明显弱于民主型教养方式的同伴。
父母采用专制型的教养方式，往往是出于“为孩子好”的目的，对孩子过多干预，过分保护，从而在一定程度上限制了孩子的生活适应能力和独立交往能力的发展，不能收到预期的教育效果。
“溺爱型”的家长对孩子处处包办代替，致使孩子依赖、懦弱、缺乏独立性，环境一有变化，便无法适应，形成紧张焦虑的情绪。过分溺爱还将会阻碍幼儿的独立性发展，使幼儿的情绪、态度、行为习惯停留在婴儿水平。有些家长对孩子的任何要求百依百顺，看不到孩子的弱点，对其行为不分好坏，一味欣赏、赞扬，放弃要求，后果是孩子任性、霸道，不会和同伴友好合作，是非不分，随心所欲，缺乏自制力，形成唯我独尊的不正常心理，和集体格格不入。在独立生活能力，独立学习能力，适应生活能力和独立交往能力四个方面的能力发展都不十分理想。
四、对策与分析：
（一）总结结果：此项调查研究反映了我园实际情况，在一定程度上也具有普遍意义。研究的结果归结如下： 1.我园大班幼儿在独立性发展方面均表现出一定能力，独立性四个维度相对强弱依次为独立生活能力、独立学习能力、适应生活能力和独立交往能力。
2.幼儿在具体各项独立性表现上得分不均衡，人均最高得分项为3.77分（独立进餐），表现为独立生活能力方面;最低得分项为2.39（独立想办法解决同伴间纠纷，讲道理），表现为独立交往能力方面。
3.就幼儿个体而言，无论男女孩，独立性表现得分有很大差异，相对满分64分，最高得分63分，最低得分仅为32分。
4.男女孩在独立性表现上存在差异，男孩总体水平显著低于女孩。男孩独立性各项得分值其离散变异程度均高于女孩。男孩的独立性个体差异程度大于女孩。
5.家庭不同教养方式直接影响了幼儿的独立性发展。
（二）制定指导策略
培养幼儿独立性，需要教师和家长改进教育方法，家园一致为幼儿独立性的发展创造环境与条件。
1.对培养幼儿独立性的理解和要求应家园一致：任何一个孩子，无论是独生还是非独生，都是由于教育和环境的影响，才形成了不同的人格品质和能力的。独立性同样不是与生俱来或自然形成的，而是后天塑造的结果。在我国，目前独生子女越来越多，往往导致教师和父母对孩子过度珍爱，这就产生了过度保护和过多限制的问题。为了安全和其他原故，很少给孩子提供练习坐、爬、站立、行走的机会。这种过度保护和过多限制实际上剥夺了孩子主动探索和认识外部世界的机会，阻碍了他们的心理发展。作为教师和家长要根据孩子独立性的表现，抓住幼儿期这个关键时期，因势利导地培养其生活自理能力。“自己的事自己做”若错过时机，形成依赖和懒惰的习惯，改正就难了。同时教师和家长要放手让孩与同伴充分游戏，满足孩子渴望与同龄伙伴交往的需要，为情感上和生活上的独立性培养创造有利条件。
2.针对幼儿心理特点，让幼儿在日常生活中自然、主动地发展独立性。如：我们班的蹦蹦小朋友由于从小由外婆一手带大，虽然经过早教一年多的培养，但进入幼儿园后在独立生活能力和独立交往能力中存在着许多问题：每天来园大多在9点之后。中餐时，进餐习惯差，挑食现象严重，外婆甚至跟老师说：“幼儿园的菜不要给他吃也没有关系，孩子不爱吃就算了，回家可以多吃一些的。”在幼儿园的日常活动中，由于缺乏与同伴交往的经验，交往受挫时，外婆就利用来接孩子的机会向同伴家长告状。渐渐的孩子变的越来越孤僻、脾气也很暴躁，教师多次与外婆沟通，都无功而返。通过本次调查问卷后，我们鼓励孩子多和同伴一起聊天、游戏，在游戏中培养孩子的自立能力，孩子的点滴进步，我们都及时给予肯定和鼓励。同时教师将自己一些要求和想法及时和外婆进行沟通，向外婆说清楚对孩子要求不一致的严重后果及已经在幼儿园中凸显出来的一些不良现象，引起外婆的危机感。其次，借助班级家长资源，请一些教育观念比较正确的祖辈家长多和蹦蹦外婆交流，改变外婆的一些观念和想法。通过一个学期的沟通与培养，孩子的进步是明显的，在幼儿出勤率一栏中蹦蹦8：30之前来园的比率比上个学期高了50个百分点。在和同伴交往中，攻击性行为有较大程度的改善。借玩具时会用恰当的方法和同伴交流，耍赖、哭闹的行为明显减少。
3.从日常做起，循序渐进、耐心引导幼儿逐渐养成独立习惯，特别是多给幼儿自己去尝试体验的机会，幼儿的独立性是在实践中逐步培养起来的。随着他们身体的发育，大小肌肉群的逐渐成熟，心理能力的不断提高，从不会做到逐渐学会做，从做的不象样到做的井井有条，这是必然的规律，也是必经的过程。在这个过程中幼儿也获得自身的发展，这就要求我们在培养独立性中一定要重视“做”的过程。从身边的一些小事开始，让幼儿自己穿脱衣服，自己收拾玩具。还可以在活动室中，给能力较弱的孩子设置一个单独的区域，在区域中东西的摆放，活动进行都由幼儿自己做主，教师可参与但少加干预，给幼儿一种小主人的感觉，让他在活动过程感受独立做事的乐趣，培养他们自己的事情自己做的意识。利用日常生活中的琐碎的小事，对幼儿进行独立性的培养。
4.培养过程中积极鼓励孩子的每一点进步，帮助他们树立自信，切不可严厉指责或苛求，以免挫伤幼兒的积极性。
5.成人以身作则，树立榜样。
参考文献
[1] 朱慕菊主编.幼儿教育纲要解读[M].江苏教育出版社
[4] 赵寄石.自信与自尊[J].学前教育，1996年11期
[5] 唐淑主编.中国学前教育史[M].人民教育出版社