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习能够促进学生之间的交流，也能提升语文课堂的效率，是一种比较实用的教学模式。在小学语文课堂上使用小组合作学习的模式能够锻炼小学生的语言表达能力，同时也有助于提高小学生的社交能力。而本文主要研究的就是小学语文教学中小组合作学习的有效性。
【关键词】：小学语文 小组合作学习 有效性
1 前言
小学阶段对于每一个学生来说都非常重要，小学生要在这个阶段学习各种知识，培养各种能力为以后的发展打下良好的基础。由于小学生大都没有较强的辨别能力以及总结能力，在这种情况下，如果语文教师一味的使用传统的教学方法来进行教学，那么学生的学习效率是得不到有效提高的。如果教师在语文课堂上使用小组合作学习的教学方法就可以有效的提升语文课堂的效率，还能促进师生之间的交流，以助于师生关系的和谐发展。在新课改背景下，教师已经不是学习的主导者，而是学生的引导者，而学生才是学习的主体，在语文课堂上使用小组合作学习的教学方法恰恰能体现出学生在学习中的主体地位。
2 小学语文教学中应用小组合作学习的优势
2.1 培养学生“听”的能力
传统的语文教学模式是教师在讲台上讲，而学生的任务就是坐在下面听，只有教师讲完知识点学生才可以站起来发言。而使用小学合作学习模式，能让小组内的每个成员都发表自己的意见，这样一来，学生就能听到更多的想法以及意见，长此以往，学生“听”的能力就会有所提高。学会聆听对每一个人都很重要，在与人的交往中，认真聆听别人的想法有助于增进双方的感情。
2.2 培养学生“说”的能力
小学阶段的学生由于年龄较小，所以其词汇量相对来说较低，当他们在描述一件事的时候往往找不到合适的表达方式。而在小组合作学习中，当组内的成员在讨论某一问题时，如果某一个学生在表达自己的想法时找不到合适的词汇，那么其他小组内的成员可以及时的补充。这样一来，小学生的语文表达能力就会有所提升。
2.3 培养学生“读”的能力
在语文课堂上开展小组合作学习时，学生之间会有亲密的联系，学生之间的距离也会缩短，当学生有朗读任务时，如果有学生读错字，其他学生就可以及时的对其纠正。当语文教师要求学生有感情的朗读课文时，学生可以通过其他同学的示范朗读来完成借鉴，在互相学习的过程中，学生“读”的能力就会有所提高。
2.4 培养学生“写”的能力
对于正在发展中的小学生来说“写”是一项重要的能力，也是最为基础的能力。学生在学习的过程中不仅要保持正确的书写习惯，还要用合适的词语来表达自己的中思想。而在小组合作学习中，在“写”方面有优势的学生可以带领组内其他学生一起进步，一起成长，从而提高每个学生“写”的能力。
3 小学语文教学中小组合作学习的实施策略
3.1 组织引导
小组合作学习的主要目的就是让每一个学生都参与到课堂中，并通过思考积极的发表自己的看法，提高课堂的教学效率。在语文课堂上，教师要做一个把控全局的人，积极的引导学生去积极的思考问题并表达自己的看法，值得注意的是为了保证每一个学生都有时间发言，教师要对发言时间过长的学生进行控制。教师也要引导学生用正确的词语或者句子来进行表达以锻炼学生的概括能力。比如说，当教师在讲授《翠鸟》这一课时，教师可以引导学生通过阅读全文找到能够表达翠鸟特点的词汇。在找有概括性词汇的过程中，学生的总结能力就会提高。
3.2 程序引导
小组合作学习的模式有比较强的反复性，在反复的学习中，学生能够加深对语文知识的理解，从而能较快的掌握语文知识。当教师提出一个问题时，学生会进行自主思考，经过一定的理解之后，学生就会展开小组讨论，在小组讨论的过程中，每个学生都踊跃的表达自己的观点以及自己思考的成果。通过小组内成员之间互相的交流，学生能够发现更多的问题并齐心协力的解决问题，在这个过程中，学生就会加深对知识的理解。在每个小组开始讨论之前，教师一定要保证每个学生都通读过课文，在读课文的过程中学生会自主的思考，如果学生在讨论之前没有进行自主思考，那么小组合作讨论的学习模式是达不到效果的。
3.3 方法引導
有些学生没有较强的自制力，有时在学习上取得一点成果就会自我满足，这是不利于学生继续进步的。针对这种现象，小学语文教师要积极的融入学生，多与学生进行亲密的交流以及沟通，深入的了解学生真实的想法以及他们的心理特征，当学生在学习上取得一些进步或者成果时，教师要及时的给予他们一些奖励，这样一来，学生就会在接下来的学习中继续努力以取得进步。如果有学生在学习的过程中遇到困难，教师要及时的引导他们走出困难。教师可以先帮助学生分析困难出现的原因，然后再对症下药，总结出帮助学生解决困难的办法。比如说，如果学生在朗读课文时并不能有感情的朗读，这时教师就可以借助多媒体等教学工具来帮助学生深刻的体会课文中蕴含的情感，当学生对课文加深了解之后就能有感情的朗读课文了。如果在教学中的过程中，教师发现了学生存在认知上的错误，教师就要使用正确的方法及时的纠正学生的错误，让他们对事物有正确的认知。在语文课堂快结束时，教师要对课堂进行总结，对于表现相对积极的同学可以提出表扬，对于不积极的同学教师可以对其进行鼓励，这样一来，积极的学生在以后的学习中会更加积极，而不积极的学生在以后的学习中会有所改善。
4 结束语
在小学语文课堂上使用小组合作学习的模式进行教学，能够让学生自主思考并积极的表达出自己的观点，也能让教师学会站在学生的角度来思考问题。教师如果能站在学生的角度思考问题，那么其在设置教学内容以及教学方法时就会结合小学生的生理特征以及心理特征，这样一来，小学语文课堂的教学效率就会大大提高。小学语文是一门综合性较强的学科，在小学语文课堂上，学生的听、说、读、写的能力、逻辑思维能力、语言组织能力以及合作能力会提高，而使用小组合作学习的模式来进行教学，则更能培养学生的各种能力，同时，学生还能学到更多的文化知识。
【参考文献】：
【1】庄丽霞.试论小学语文教学中小组合作学习的组织与调控[J].考试周刊，2016（98）.
【2】龚莉.自主参与合作交流——对小学语文教学中小组合作学习应用的新思考[J].才智，2016（2）.
【关键词】：小学语文 小组合作学习 有效性
1 前言
小学阶段对于每一个学生来说都非常重要，小学生要在这个阶段学习各种知识，培养各种能力为以后的发展打下良好的基础。由于小学生大都没有较强的辨别能力以及总结能力，在这种情况下，如果语文教师一味的使用传统的教学方法来进行教学，那么学生的学习效率是得不到有效提高的。如果教师在语文课堂上使用小组合作学习的教学方法就可以有效的提升语文课堂的效率，还能促进师生之间的交流，以助于师生关系的和谐发展。在新课改背景下，教师已经不是学习的主导者，而是学生的引导者，而学生才是学习的主体，在语文课堂上使用小组合作学习的教学方法恰恰能体现出学生在学习中的主体地位。
2 小学语文教学中应用小组合作学习的优势
2.1 培养学生“听”的能力
传统的语文教学模式是教师在讲台上讲，而学生的任务就是坐在下面听，只有教师讲完知识点学生才可以站起来发言。而使用小学合作学习模式，能让小组内的每个成员都发表自己的意见，这样一来，学生就能听到更多的想法以及意见，长此以往，学生“听”的能力就会有所提高。学会聆听对每一个人都很重要，在与人的交往中，认真聆听别人的想法有助于增进双方的感情。
2.2 培养学生“说”的能力
小学阶段的学生由于年龄较小，所以其词汇量相对来说较低，当他们在描述一件事的时候往往找不到合适的表达方式。而在小组合作学习中，当组内的成员在讨论某一问题时，如果某一个学生在表达自己的想法时找不到合适的词汇，那么其他小组内的成员可以及时的补充。这样一来，小学生的语文表达能力就会有所提升。
2.3 培养学生“读”的能力
在语文课堂上开展小组合作学习时，学生之间会有亲密的联系，学生之间的距离也会缩短，当学生有朗读任务时，如果有学生读错字，其他学生就可以及时的对其纠正。当语文教师要求学生有感情的朗读课文时，学生可以通过其他同学的示范朗读来完成借鉴，在互相学习的过程中，学生“读”的能力就会有所提高。
2.4 培养学生“写”的能力
对于正在发展中的小学生来说“写”是一项重要的能力，也是最为基础的能力。学生在学习的过程中不仅要保持正确的书写习惯，还要用合适的词语来表达自己的中思想。而在小组合作学习中，在“写”方面有优势的学生可以带领组内其他学生一起进步，一起成长，从而提高每个学生“写”的能力。
3 小学语文教学中小组合作学习的实施策略
3.1 组织引导
小组合作学习的主要目的就是让每一个学生都参与到课堂中，并通过思考积极的发表自己的看法，提高课堂的教学效率。在语文课堂上，教师要做一个把控全局的人，积极的引导学生去积极的思考问题并表达自己的看法，值得注意的是为了保证每一个学生都有时间发言，教师要对发言时间过长的学生进行控制。教师也要引导学生用正确的词语或者句子来进行表达以锻炼学生的概括能力。比如说，当教师在讲授《翠鸟》这一课时，教师可以引导学生通过阅读全文找到能够表达翠鸟特点的词汇。在找有概括性词汇的过程中，学生的总结能力就会提高。
3.2 程序引导
小组合作学习的模式有比较强的反复性，在反复的学习中，学生能够加深对语文知识的理解，从而能较快的掌握语文知识。当教师提出一个问题时，学生会进行自主思考，经过一定的理解之后，学生就会展开小组讨论，在小组讨论的过程中，每个学生都踊跃的表达自己的观点以及自己思考的成果。通过小组内成员之间互相的交流，学生能够发现更多的问题并齐心协力的解决问题，在这个过程中，学生就会加深对知识的理解。在每个小组开始讨论之前，教师一定要保证每个学生都通读过课文，在读课文的过程中学生会自主的思考，如果学生在讨论之前没有进行自主思考，那么小组合作讨论的学习模式是达不到效果的。
3.3 方法引導
有些学生没有较强的自制力，有时在学习上取得一点成果就会自我满足，这是不利于学生继续进步的。针对这种现象，小学语文教师要积极的融入学生，多与学生进行亲密的交流以及沟通，深入的了解学生真实的想法以及他们的心理特征，当学生在学习上取得一些进步或者成果时，教师要及时的给予他们一些奖励，这样一来，学生就会在接下来的学习中继续努力以取得进步。如果有学生在学习的过程中遇到困难，教师要及时的引导他们走出困难。教师可以先帮助学生分析困难出现的原因，然后再对症下药，总结出帮助学生解决困难的办法。比如说，如果学生在朗读课文时并不能有感情的朗读，这时教师就可以借助多媒体等教学工具来帮助学生深刻的体会课文中蕴含的情感，当学生对课文加深了解之后就能有感情的朗读课文了。如果在教学中的过程中，教师发现了学生存在认知上的错误，教师就要使用正确的方法及时的纠正学生的错误，让他们对事物有正确的认知。在语文课堂快结束时，教师要对课堂进行总结，对于表现相对积极的同学可以提出表扬，对于不积极的同学教师可以对其进行鼓励，这样一来，积极的学生在以后的学习中会更加积极，而不积极的学生在以后的学习中会有所改善。
4 结束语
在小学语文课堂上使用小组合作学习的模式进行教学，能够让学生自主思考并积极的表达出自己的观点，也能让教师学会站在学生的角度来思考问题。教师如果能站在学生的角度思考问题，那么其在设置教学内容以及教学方法时就会结合小学生的生理特征以及心理特征，这样一来，小学语文课堂的教学效率就会大大提高。小学语文是一门综合性较强的学科，在小学语文课堂上，学生的听、说、读、写的能力、逻辑思维能力、语言组织能力以及合作能力会提高，而使用小组合作学习的模式来进行教学，则更能培养学生的各种能力，同时，学生还能学到更多的文化知识。
【参考文献】：
【1】庄丽霞.试论小学语文教学中小组合作学习的组织与调控[J].考试周刊，2016（98）.
【2】龚莉.自主参与合作交流——对小学语文教学中小组合作学习应用的新思考[J].才智，2016（2）.