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摘要：高效课堂创建一直都是教师比较关注的问题，一直以来，受传统教育观念和应试教育机制的不利影响，老师在教学过程中存在较多问题，学生在学习知识的时候也缺乏主动性和积极性，尤其对于小学生来说，数学知识相对比较抽象，理解起来非常不容易，从而导致教学效率低。本文在导学案的教学背景下，深入分析了小学数学高效课堂创建过程中存在问题，并且提出了具有针对性的解决对策。
关键词：小学数学;导学;策略
导学案，不是“习题案”，把题海加入导学案，只会增加学生的理解负担，所以，导学案的设计需要把握针对性原则，紧紧结合课本，让学生能够从整体的角度，把握课本结构与课本中知识点与知识点之间关系。从而，加深学生对知识点记忆，掌握学习目标，突破重难点。在设计题目的时候，就应当多出一些能够启发学生的题目，并且，题目的设计也要具有阶梯性与层次感。当遇到教材中学生难以攻克的内容时，就应当在导学案设置一些信号，用于提醒。必要时，还应当在这些内容旁增加一些相应题目，从而引导学生自主学习。
一、强化导学认识
与传统的教学形式相比，导学案教学是一种全新的教学模式，因此在实际的运用过程中，如果老师对于导学案的理解不够透彻，就很难在小学数学高效课堂创建过程中进行有效应用。因此在运用导学案创建小学数学高效课堂之前，首先应该强化教师对于导学案教学的理解，这也是导学案教学背景下创建小学数学高效课堂的关键一步。导学案与传统的教学方式存在着一定的差别，因此教师在实际的应用过程中，不能生搬硬套的按照原来的方式进行，而应该采用最为有效的方式，提升高效课堂创建的整体质量。要想实现这样的教学目的，就需要老师在应用导学案教学之前，应该对导学案教学有一个较为深入的了解，这就对教师的教学素质提出了较高要求。为了促进教师教学水平的提升，学校应该积极采取各种措施提高老师的教学能力。比如学校可以积极组织教师开展学习和交流活动，给教师搭建一个沟通和交流学习的平台，使教师通过沟通和交流教学过程中存在的问题，逐渐提升导学案的实际应用能力，进而更好的将其应用到小学数学高效课堂的创建过程中。
二、进行二次备课
现阶段在小学教育中所采用的教材，比较精炼，很多学生根本没有办法理解，导学案可以用来帮助学生理解学习，但“导学案”是不能代替教材的。备课是教学常规，是整个教学过程中不可或缺的环节，是上好课的必要条件。如果说集体备课可以让课堂教学精准无误，那么二次备课则会使我们的课堂教学更加的精彩，变得富有活力。显而易见，二次备课可以提高老师授课的效率，也能够使导学案的使用更加具有针对性。二次备课时，教师应该结合本班学情，然后在认真解读教材的教学目标及重难点，对导学案进行适当的调整和修改。对导学案进行适当的调整和修改，教师应做到以下几点。首先，要做到“标记”，就是在原来的教案中标上重难点，易错点;还要对相应的内容做到“增加”，即增加一些自己觉得好的内容，对课本中不完整的地方也要进行添加，也要对其中不正确的地方进行“修改”，当然，对于其中冗余的部分也要适当的进行“删除”，在实际的教学过程中，根据实际情况也要对授课的内容和顺序加以“调整”，从而有效利用导学案，充分调动学生学习的自主能动性，引导学生积极主动参与。
三、重视细节教学
小学生与其他阶段学生相比而言，其注意力集中的时间较少，且能够达到自律、自学的学生的数量更是少之又少，导致小学生在学习过程中体现出来个体差异性也较强，但普遍多存在注意力差、爱动、无法完全集中注意力等，因此教师必须针对这一情况，在设置导学案时对课程内容的教学细节加以思考，通过在其中寻找可能影响学生注意力关键点并加以优化，利用有效方式提升学生对数学内容的注意力和关注，达到教学效果。例如在开展五年级上册第三单元《小数除法》第7课《用计算器探索规律》教学时，教师可要求学生在计算器中随意按出一个数字，之连续按出9个该数字，学生计算器中均显示出“111111111”——“999999999”等數字，随后教师要求学生用“123456789”与计算器上九位数字相除，在学生对不同答案进行好奇时由教师进行规律讲解，充分调动学生的兴趣后列举几例规律题目，带领学生在利用或不利用计算器的前提下寻找数字规律，进而明确教学目标，同时学生在此过程内完成了独立思考和主动学习过程，提升教学效率。
四、创设教学情境。
教师想要激发学生学习热情，可以为学生创设一个有目的的学习情境。创造数学教学情境的关键点在于设置精彩问题，引导学生去学习数学。创设教学情境要以师生之间的情感作为连接点，以学生思维作为中心，通过创设探索性问题来引起学生的兴趣，激发学生思维能力。教师通过结合实际知识创设出学生感兴趣的问题，促进学生可以主动发现问题并且加以解决。例如在学习分数大小这一课的时候，教师可以通过设置情境解决相应的问题，小红、小刚和小丽在小强家玩耍，小强妈妈给四个人带来一个菠萝，小红说要公平分配，小刚却非常贪吃想要按照自己的想法进行分配，但是当小强切完后却发现小刚的那一份是最小的。至于出现这样的情况的原因，学生带着疑问进行数学的课程学习，促进学生学习分数的知识。在学案导学教学模式中，教师要在课堂教学中充分凸显学生的主体地位，教师只需要做出引导作用，让学生掌握学习的主动权，提高学生学习的积极性，促进学生能够更好地掌握和理解数学知识。教师发现学生学习中的问题时要鼓励学生进行深入分析和解决，教师只需要做好辅助工作，为学生提供充分的时间和空间，学生通过各类方法共同去解决问题，从而感受到学习数学的快乐。
结语：学案导学对儿童数学的核心素养发展有着重要的意义，这种学习方式将数学本身的知识拓展到生活的方方面面，让学生们在生活中就可以了解数学知识，激发学生学习数学的兴趣，培养学生对数学的想象力。随着新课改的日渐推进，未来社会发展需要创新型人才，教师应顺应时代发展，将学生的自主学习放在首位，促进学生的数学学习。
参考文献：
[1]黄少芬， 朱舒提. 基于核心素养的小学数学导学案设计[J]. 中小学教学研究， 2018（5）：20-22.
[2]王启婷. 小学数学导学案教学实施的思考[J]. 中华少年， 2018（2）：101-101.
关键词：小学数学;导学;策略
导学案，不是“习题案”，把题海加入导学案，只会增加学生的理解负担，所以，导学案的设计需要把握针对性原则，紧紧结合课本，让学生能够从整体的角度，把握课本结构与课本中知识点与知识点之间关系。从而，加深学生对知识点记忆，掌握学习目标，突破重难点。在设计题目的时候，就应当多出一些能够启发学生的题目，并且，题目的设计也要具有阶梯性与层次感。当遇到教材中学生难以攻克的内容时，就应当在导学案设置一些信号，用于提醒。必要时，还应当在这些内容旁增加一些相应题目，从而引导学生自主学习。
一、强化导学认识
与传统的教学形式相比，导学案教学是一种全新的教学模式，因此在实际的运用过程中，如果老师对于导学案的理解不够透彻，就很难在小学数学高效课堂创建过程中进行有效应用。因此在运用导学案创建小学数学高效课堂之前，首先应该强化教师对于导学案教学的理解，这也是导学案教学背景下创建小学数学高效课堂的关键一步。导学案与传统的教学方式存在着一定的差别，因此教师在实际的应用过程中，不能生搬硬套的按照原来的方式进行，而应该采用最为有效的方式，提升高效课堂创建的整体质量。要想实现这样的教学目的，就需要老师在应用导学案教学之前，应该对导学案教学有一个较为深入的了解，这就对教师的教学素质提出了较高要求。为了促进教师教学水平的提升，学校应该积极采取各种措施提高老师的教学能力。比如学校可以积极组织教师开展学习和交流活动，给教师搭建一个沟通和交流学习的平台，使教师通过沟通和交流教学过程中存在的问题，逐渐提升导学案的实际应用能力，进而更好的将其应用到小学数学高效课堂的创建过程中。
二、进行二次备课
现阶段在小学教育中所采用的教材，比较精炼，很多学生根本没有办法理解，导学案可以用来帮助学生理解学习，但“导学案”是不能代替教材的。备课是教学常规，是整个教学过程中不可或缺的环节，是上好课的必要条件。如果说集体备课可以让课堂教学精准无误，那么二次备课则会使我们的课堂教学更加的精彩，变得富有活力。显而易见，二次备课可以提高老师授课的效率，也能够使导学案的使用更加具有针对性。二次备课时，教师应该结合本班学情，然后在认真解读教材的教学目标及重难点，对导学案进行适当的调整和修改。对导学案进行适当的调整和修改，教师应做到以下几点。首先，要做到“标记”，就是在原来的教案中标上重难点，易错点;还要对相应的内容做到“增加”，即增加一些自己觉得好的内容，对课本中不完整的地方也要进行添加，也要对其中不正确的地方进行“修改”，当然，对于其中冗余的部分也要适当的进行“删除”，在实际的教学过程中，根据实际情况也要对授课的内容和顺序加以“调整”，从而有效利用导学案，充分调动学生学习的自主能动性，引导学生积极主动参与。
三、重视细节教学
小学生与其他阶段学生相比而言，其注意力集中的时间较少，且能够达到自律、自学的学生的数量更是少之又少，导致小学生在学习过程中体现出来个体差异性也较强，但普遍多存在注意力差、爱动、无法完全集中注意力等，因此教师必须针对这一情况，在设置导学案时对课程内容的教学细节加以思考，通过在其中寻找可能影响学生注意力关键点并加以优化，利用有效方式提升学生对数学内容的注意力和关注，达到教学效果。例如在开展五年级上册第三单元《小数除法》第7课《用计算器探索规律》教学时，教师可要求学生在计算器中随意按出一个数字，之连续按出9个该数字，学生计算器中均显示出“111111111”——“999999999”等數字，随后教师要求学生用“123456789”与计算器上九位数字相除，在学生对不同答案进行好奇时由教师进行规律讲解，充分调动学生的兴趣后列举几例规律题目，带领学生在利用或不利用计算器的前提下寻找数字规律，进而明确教学目标，同时学生在此过程内完成了独立思考和主动学习过程，提升教学效率。
四、创设教学情境。
教师想要激发学生学习热情，可以为学生创设一个有目的的学习情境。创造数学教学情境的关键点在于设置精彩问题，引导学生去学习数学。创设教学情境要以师生之间的情感作为连接点，以学生思维作为中心，通过创设探索性问题来引起学生的兴趣，激发学生思维能力。教师通过结合实际知识创设出学生感兴趣的问题，促进学生可以主动发现问题并且加以解决。例如在学习分数大小这一课的时候，教师可以通过设置情境解决相应的问题，小红、小刚和小丽在小强家玩耍，小强妈妈给四个人带来一个菠萝，小红说要公平分配，小刚却非常贪吃想要按照自己的想法进行分配，但是当小强切完后却发现小刚的那一份是最小的。至于出现这样的情况的原因，学生带着疑问进行数学的课程学习，促进学生学习分数的知识。在学案导学教学模式中，教师要在课堂教学中充分凸显学生的主体地位，教师只需要做出引导作用，让学生掌握学习的主动权，提高学生学习的积极性，促进学生能够更好地掌握和理解数学知识。教师发现学生学习中的问题时要鼓励学生进行深入分析和解决，教师只需要做好辅助工作，为学生提供充分的时间和空间，学生通过各类方法共同去解决问题，从而感受到学习数学的快乐。
结语：学案导学对儿童数学的核心素养发展有着重要的意义，这种学习方式将数学本身的知识拓展到生活的方方面面，让学生们在生活中就可以了解数学知识，激发学生学习数学的兴趣，培养学生对数学的想象力。随着新课改的日渐推进，未来社会发展需要创新型人才，教师应顺应时代发展，将学生的自主学习放在首位，促进学生的数学学习。
参考文献：
[1]黄少芬， 朱舒提. 基于核心素养的小学数学导学案设计[J]. 中小学教学研究， 2018（5）：20-22.
[2]王启婷. 小学数学导学案教学实施的思考[J]. 中华少年， 2018（2）：101-101.