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地理技能是指人们从事地理研究或学习的技术和能力，既包括从事地理研究的有关技术手段，也包括进行地理研究的有关能力。培养和发展学生的地理技能是中学地理教育的重要任务之一。目前我国对中学生地理技能的培养大多还是依赖于教师课堂上的指导，教科书中对“技能”培养虽然在内容上也有所涉及，但很少以独立的“技能”栏目呈现。国外则不同，不少地理教科书中都有直接体现“技能”培养的内容。近年来，美国地理教科书一个很明显的变化就是“技能”在书中变得尤为重要。有美国学者认为这是响应国家所注意到的学生基本技能的下降，或者是因为在没有明确的教科书内容的支持下教师教授技能的能力下降。这些教科书中，有的以关注技能的“序言”开始，有的在书中设立“技能”栏目，有的在书后附有技能小册子。内容上有的是培养学生一般社会技能，如怎样进行有意义的阅读；有的是培养学生地理技能，如有关地图的技能等。本文主要分析美国培生教育集团原版、浙江教育出版社2003年翻译出版的《科学探索者》丛书中“技能”培养内容的设计，以期对我国高中地理教科书的编写有所借鉴。
一、《科学探索者》丛书“技能”培养内容的设计
《科学探索者》丛书是美国中学普遍选用的综合理科教材，其内容比较浅显，有许多操作性的实验，是一套研究性学习教材。该丛书虽然不是专门的地理教科书，但其“技能”培养内容设计的思路、风格对我国高中地理教科书中体现“技能”培养仍有一定参考价值。该丛书的每本分册关注技能培养主要体现在三个部分：一是技能手册；二是 “增进技能”小栏目；三是 “技能实验室”栏目。
技能手册附在每本分册后，分为六个部分：像科学家一样思考、动手测量、科学研究、理性思维、信息处理、绘制图表。每部分介绍这一类中几种具体的技能，有的是简单介绍，有的含有详细操作步骤。如“像科学家一样思考”这部分简单介绍了观察、推理、预测、分类、建立模型、交流等技能的含义及用处；“绘制图表”部分则对记录表、柱形图、折线图、扇形图的概念及绘制步骤做了介绍。
“增进技能”小栏目之目的是训练专业技能。如《天气与气候》分册中有预测、数据分析、计算、分类、交流、推论六种八个“增进技能”的栏目。这个栏目多以问题或小作业的形式呈现，如“交流”的内容是“写一篇大约30秒的电台播放通告，内容是说明洪水的危害以及洪水暴发时应采取的安全措施”。“推论”的内容是“观察南太平洋、南大西洋和印度洋的洋流，你得到什么规律？再比较南大西洋和北大西洋的洋流，分析导致这些洋流不同规律的原因”。
“技能实验室”活动栏目之目的是强化探索技能。每个“技能实验室”栏目主要培养的技能是不同的。如在《天气与气候》分册中，共有四个“技能实验室”，内容是：制作气压计、哪种材质吸热快、读天气图、太阳光线与角度，分别关注测量、构想假说、分析数据以及控制变量这四种技能的强化。“技能实验室”几乎都是通过一个个小实验强化某一特定技能。
二、《科学探索者》丛书“技能”培养内容特点分析
“技能”栏目倾向于重点培养某一项技能。虽然各“技能”栏目中也会涉及多种技能，但主要一个栏目关注一项技能，而且是明确指出，如 “太阳光线与角度”中标明重点培养“控制变量”技能。“增进技能”和技能手册中各主题也是各自独立，特指一项技能。所有“技能”内容倾向于培养一般科学技能。虽然丛书中《天气与气候》、《地表的演变》等几乎都是地理学科的内容，但都没有突出体现地理技能的培养。
多用实验方法强化学生某项技能。这在“技能实验室”栏目中有突出体现，从实验材料、实验步骤到分析结论、进一步探索，完整呈现一个实验的过程。这对学生的实验、动手能力有很大帮助，也体现其作为研究性教材的特点。其技能培养内容中还提出若干问题，引导学生思考。问题有的是关于本实验，有的是关于本实验所要解释的问题，如“太阳光线与角度”主题中有“根据你所得的数据看，位于哪个角度的温度计升得最快”和“为什么即使北半球向太阳倾斜时，北极的夏天仍非常寒冷”两类问题。
“技能”培养内容的信息呈现比较活泼。文字采用第二人称，语言较为简单。“技能实验室”中的“步骤”、“分析与结论”部分都用阿拉伯数字分条标示很清楚。三个“技能”部分中标题等都用不同的颜色、字体区分。每个“技能实验室”及技能手册中都有学生正在做实验的照片以及相关的实物图。整体感觉色彩比较鲜亮，表现力强。
三、对我国高中地理教科书体现“技能”培养的启示
可以根据章节内容或培养技能的需要设置 “技能”培养栏目，其中选择安排1～2个实验。“技能”培养内容都设计成实验不适合普通的地理课程，因此可以适当设置1～2个实验提高学生动手能力，重点培养地理技能。这样，地理课程可以结合研究性课程一起进行，既获得一定的实验时间，又可促进地理技能培养，提高探究能力。
不一定每个栏目只关注一项技能的培养，也可以关注技能的综合运用。对于某些技能，如有关地图、测量等基本技能，高中生经过初中学习已经掌握，他们需要提高综合运用其技能的能力。因此，高中地理教科书中，“技能”栏目可以关注某一项稍有难度的技能，如“GIS”技能，也可以是几项较为简单技能的综合运用。
可以适当提出问题，促进学生思考，但要注意问题的内容。如果是实验操作时应注意的问题，则不宜以提问的形式给出，因为没有明确答案，在实际运用此项技能时遇到麻烦甚至危险则悖离提问的初衷。可以转为让学生思考为什么要注意这些问题。
“技能”栏目在呈现时应生动一些，但也不能太花哨。技能的内容、步骤应详细易懂。可以采用第二人称表达，语言应生动，学术性不能太强，尽量使学生对此有兴趣。照片、图表也是必要的，但一定要注意切题，否则会使学生眼花缭乱，分散注意力。
在高中地理教科书中体现“技能”培养内容之目的是促进学生自主学习地理技能，同时有利于教师开展地理技能的教学。要达到这个目的，应选择哪些“技能”培养内容，这些内容应如何具体呈现、怎样与其它内容相协调，还需要进行深入研究。
一、《科学探索者》丛书“技能”培养内容的设计
《科学探索者》丛书是美国中学普遍选用的综合理科教材，其内容比较浅显，有许多操作性的实验，是一套研究性学习教材。该丛书虽然不是专门的地理教科书，但其“技能”培养内容设计的思路、风格对我国高中地理教科书中体现“技能”培养仍有一定参考价值。该丛书的每本分册关注技能培养主要体现在三个部分：一是技能手册；二是 “增进技能”小栏目；三是 “技能实验室”栏目。
技能手册附在每本分册后，分为六个部分：像科学家一样思考、动手测量、科学研究、理性思维、信息处理、绘制图表。每部分介绍这一类中几种具体的技能，有的是简单介绍，有的含有详细操作步骤。如“像科学家一样思考”这部分简单介绍了观察、推理、预测、分类、建立模型、交流等技能的含义及用处；“绘制图表”部分则对记录表、柱形图、折线图、扇形图的概念及绘制步骤做了介绍。
“增进技能”小栏目之目的是训练专业技能。如《天气与气候》分册中有预测、数据分析、计算、分类、交流、推论六种八个“增进技能”的栏目。这个栏目多以问题或小作业的形式呈现，如“交流”的内容是“写一篇大约30秒的电台播放通告，内容是说明洪水的危害以及洪水暴发时应采取的安全措施”。“推论”的内容是“观察南太平洋、南大西洋和印度洋的洋流，你得到什么规律？再比较南大西洋和北大西洋的洋流，分析导致这些洋流不同规律的原因”。
“技能实验室”活动栏目之目的是强化探索技能。每个“技能实验室”栏目主要培养的技能是不同的。如在《天气与气候》分册中，共有四个“技能实验室”，内容是：制作气压计、哪种材质吸热快、读天气图、太阳光线与角度，分别关注测量、构想假说、分析数据以及控制变量这四种技能的强化。“技能实验室”几乎都是通过一个个小实验强化某一特定技能。
二、《科学探索者》丛书“技能”培养内容特点分析
“技能”栏目倾向于重点培养某一项技能。虽然各“技能”栏目中也会涉及多种技能，但主要一个栏目关注一项技能，而且是明确指出，如 “太阳光线与角度”中标明重点培养“控制变量”技能。“增进技能”和技能手册中各主题也是各自独立，特指一项技能。所有“技能”内容倾向于培养一般科学技能。虽然丛书中《天气与气候》、《地表的演变》等几乎都是地理学科的内容，但都没有突出体现地理技能的培养。
多用实验方法强化学生某项技能。这在“技能实验室”栏目中有突出体现，从实验材料、实验步骤到分析结论、进一步探索，完整呈现一个实验的过程。这对学生的实验、动手能力有很大帮助，也体现其作为研究性教材的特点。其技能培养内容中还提出若干问题，引导学生思考。问题有的是关于本实验，有的是关于本实验所要解释的问题，如“太阳光线与角度”主题中有“根据你所得的数据看，位于哪个角度的温度计升得最快”和“为什么即使北半球向太阳倾斜时，北极的夏天仍非常寒冷”两类问题。
“技能”培养内容的信息呈现比较活泼。文字采用第二人称，语言较为简单。“技能实验室”中的“步骤”、“分析与结论”部分都用阿拉伯数字分条标示很清楚。三个“技能”部分中标题等都用不同的颜色、字体区分。每个“技能实验室”及技能手册中都有学生正在做实验的照片以及相关的实物图。整体感觉色彩比较鲜亮，表现力强。
三、对我国高中地理教科书体现“技能”培养的启示
可以根据章节内容或培养技能的需要设置 “技能”培养栏目，其中选择安排1～2个实验。“技能”培养内容都设计成实验不适合普通的地理课程，因此可以适当设置1～2个实验提高学生动手能力，重点培养地理技能。这样，地理课程可以结合研究性课程一起进行，既获得一定的实验时间，又可促进地理技能培养，提高探究能力。
不一定每个栏目只关注一项技能的培养，也可以关注技能的综合运用。对于某些技能，如有关地图、测量等基本技能，高中生经过初中学习已经掌握，他们需要提高综合运用其技能的能力。因此，高中地理教科书中，“技能”栏目可以关注某一项稍有难度的技能，如“GIS”技能，也可以是几项较为简单技能的综合运用。
可以适当提出问题，促进学生思考，但要注意问题的内容。如果是实验操作时应注意的问题，则不宜以提问的形式给出，因为没有明确答案，在实际运用此项技能时遇到麻烦甚至危险则悖离提问的初衷。可以转为让学生思考为什么要注意这些问题。
“技能”栏目在呈现时应生动一些，但也不能太花哨。技能的内容、步骤应详细易懂。可以采用第二人称表达，语言应生动，学术性不能太强，尽量使学生对此有兴趣。照片、图表也是必要的，但一定要注意切题，否则会使学生眼花缭乱，分散注意力。
在高中地理教科书中体现“技能”培养内容之目的是促进学生自主学习地理技能，同时有利于教师开展地理技能的教学。要达到这个目的，应选择哪些“技能”培养内容，这些内容应如何具体呈现、怎样与其它内容相协调，还需要进行深入研究。