论文部分内容阅读
摘要:英语写作教学是提高英语学科核心素养的重要途径之一。本文介绍了核心素养下初中英语写作教学的真实性研究与实践。通过设计真实性写作任务,真实性情境,真实性材料来提高学生的语言能力,文化意识以及思维能力。
关键词:真实性写作; 任务;情境;材料
一、引言
经过修订并颁布的《 普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称“课标2017”)提出英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《标准》对初中学生在写作能力上的五级要求是(P8):能正确使用标点符号;能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明;能写出简短的文段,如简单的指令,规则;能在教师的帮助下或以小组讨论方式起草和修改作文。
然而现阶段写作教学现状不容乐观。教学方法陈旧落后,对学生的有效指导不够,教师通常把写作当作一个任务来完成,学生没有写作的动机和愿望(于燚,2008)。教师看重语言使用的准确度或复杂度,却鲜少考察表达内容的逻辑性和深度(陈则航、王蔷、钱小芳, 2019)。长期的写作模式化训练, 学生非常注意语言表达的准确性,却忽视思想交流的重要性, 批判性思维的发展受到束缚(邹敏、陈则航,2015)。
二、英语真实性写作教学
真实性写作内容上表达作者的真情实感,激发学生的思考力,想象力和创造力,承认并且满足学生在真实的情境中自我需求和愿望的表达(Gambrell, Hughes, Calvert, Malloy, & Igo, 2011)。真实性写作体现在写作任务真实性,写作情境真实性以及写作材料真实性(刘妍平、黄学军,2009)。写作任务形式真实性指写作题目设计具备真实性,写作目的的真实和写作读者真实,即写作题目设计中有真实读者或者潜在读者存在,活动接近现实生活,这样写作任务才会具体且具有现实的意义。写作情境真实性指写作任务的情景与实际生活中完成类似写作任务场景的相似程度。教师可以设置情境,让学生去解决问题、 完成任务,发展创造性思维(陈则航、王蔷、钱小芳,2019)。写作材料真实性指材料的来源及外观设计上体现文本的真实性,与现实生活中实际写作情况相对应,是学生学习生活或未来学习工作中可能碰到的写作材料,与实际学习生活相接近,比如适当加入插图、照片或图表等生动形式。
三、真实性写作教学实践
1. 设计真实性写作任務形式,提高语言能力
写作任务真实性体现在写作目的和读者的真实性,话题真实性,写作内容贴近学生生活(孙蕊,2008)。写作任务应是学生现在或未来工作中有可能遇到的写作材料,比如信件,邮件,简历,校园广告,征文等等,在外观上做到真实性,即语言材料和语言任务可以配有相应的图像,图表,插图等(刘研平、黄学军,2009)。
[案例]
以七年级下第三模块写作任务为例。本模块语法通过使用be going to do句型表述未来计划或安排的事情。写作任务:学校每学年都会有美国学生来中国学习,与中国学生在一起生活学习,体验中国生活与文化,你要接待的学生Tom来自美国旧金山,今年15岁,请你撰写一封电子邮件,与Tom取得联系,简要介绍自己,你的家庭,你们一起学习生活的计划。在开始本节课写作教学,教师引导学生关注电子邮件的格式,提出以下几个问题:
Q1:How is writing an email different from writing other articles?
Q2:What do you need to write in an email?
以上两个问题围绕电子邮件的格式和语言进行教学。学生认为电子邮件与其他写作不同之处是格式和结构不同。电子邮件内容分为问候语、邮件主体、结束语、祝福语、签名等。教师继续追问:
Q1: How to greet the people?
Q2: How to write the main part of an email?
Q3: What to write at the end of an email?
学生认为根据收件者的特点,邮件使用语言也有所不同。如:如果是比较熟悉的亲人、朋友、同学,一般使用Hi, Hello等,如果是一封正式的邮件,收件者与写信者关系疏远,使用Dear,Dear Mr. , Dear Mrs., Dear Ms.开头。邮件的问候语一般是:How are you? How is everything going? How are you getting on?邮件主体部分一般以下列表达方式来表达写邮件的目的:I’d like to know… I’m writing to… Would you please tell me…? Could you please tell me…?结束部分书写:Hope to hear from you soon. Looking forward to hearing from you. Write back soon. 邮件左下方写上祝福语:All the best. Best wishes/regards等。签名在左下方,如果是熟悉的亲人、朋友、同学等使用非正式用语:Yours, Love, All my love, Yours ever等,如果是较为正式的邮件,签名前使用正式用语如:Sincerely, Yours faithfully等。
了解邮件的结构和语言,教师引导学生关注写作内容和所用语言。教师提出以下问题:
Q1:How do you introduce yourself and your family?
Q2: What are you going to do when Tom lives with you? 关于第一个问题,学生认为可以介绍自己姓名,年龄,学校,性格,爱好等。介绍家庭可以介绍家庭成员,职业,喜好,性格等。关于第二个问题,学生认为和Tom可以互相学习语言,学习之余,计划带领他体验当地文化,如参观博物馆,郊游,看体育比赛,听演唱会,品尝当地美食等。在回答第二个问题,学生使用句型I am going to…或者We are going to…。
以一封邮件为例:
Dear Tom,
How are you? Welcome to China. You are going to live in my family.
I am Li Jie. My English name is Johnson. I am 15 years old too. My hobbies are playing football and reading comic books. There are three people in my family, my parents and me. My father is a doctor and my mother is a teacher. Both of them are very busy.
When you are in China, you can teach me English and I can teach you Chinese. We are going to school together and all the lessons are very interesting. At the weekend, we can plan other activities. You can experience Chinese culture and life. We are going to visit some museums and do some sports. In addition, we are going to take you to taste the local food. You are going to have a fantastic time in China.
I also want to know if you have any allergies. If yes, let me know.
Looking forward to your replay. :)
All the best!
Johnson
本节写作课任务真实,有真实的读者,写作内容贴近学生生活,斜线部分体现学生关注邮件格式和语言,邮件正文部分划线部分体现通过使用be going to do 结构表达将来的计划和安排,内容没有限制,学生能够表达真实的想法,在这个过程中,学生书写邮件的语言及使用一般将来时态的语言意识和语感提高。
2. 设计真实性写作情境,提高文化意识
《课标2017》提出文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同,是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。剖析初中学生英语写作所体现的思想内容,对学生核心素养发展及品德教育具有现实意义(罗少茜、张帅,2020)。情境的真实性是指考生完成任务的情景与现实生活中完成类似交际任务的场景的相似程度。例如给英文报社投稿,参加英文演讲比赛的发言稿,写一封英文信寻求笔友等。
[案例]
本节课以七年级上册第十模块“Spring Festival”为例。本模块介绍中国传统节日春节的习俗和庆祝方式,语法知识是通过使用always, usually, often, sometimes频率副词表述经常性习惯性的行为。教师设计写作任务:来自美国的朋友将参观你的学校,他们对中国最重要的佳节---春节非常感兴趣,请你用英文向他们简单介绍春节。写作任务有特定的情境,写作目的,写作对象,写作内容贴近学生的生活。本节课开始,教师提问:
Q1:When is Spring Festival?
Q2: What do people usually do before Spring Festival?
Q3: What do people usually do during Spring Festival?
学生回答春节通常在每年的一月或二月份,在春节之前人们会做准备,比如打扫房间,购物,贴春联,贴春联。春节期间人们会吃团圆饭,吃饺子,看春晚,给孩子压岁钱,拜年,看舞龙舞狮表演等。以上三个问题,引导学生思考春节的习俗以及人们庆祝春节的方式。教师繼续追问:
Q4: Why do people do the activities before Spring Festival, like cleaning the house and sticking the couplets?
Q5: Why do people go back home, have a family dinner, eat dumplings and give children lucky money?
学生认为春节前人们打扫房间是扫去晦气,迎接新年,贴春联是为了表达对新年美好的愿望,春节期间,人们回家吃团圆饭,一年团团圆圆,吃饺子因为饺子与交子同音,意味喜庆团圆,吉祥如意,放鞭炮是传说驱赶怪物,给孩子压岁钱寓意健康平安。以上两个问题引导学生思考春节习俗背后的原因,即春节的文化内涵,这个过程学生增强对国家文化的认知,坚定文化自信。学生在回答问题时均使用以上频率副词来表示春节的习俗以及庆祝方式。以下面文段为例:
Spring Festival is an important traditional festival in China. Chinese people do and prepare a lot before and during Spring Festival. Several days before Spring Festival, people usually clean their houses and sweep away bad luck. People also buy a lot of traditional food and snacks. Children sometimes help parents make big red lanterns to make some decorations. Spring Festival is a holiday for reunion. No matter how far away, people will always come back home to have a traditional family reunion dinner and eat dumplings. After that, people usually watch a special program--- Spring Festival Gala, which is my favorite, because there are always a lot of laughter and happiness while watching it. Besides, children often get hongbao. It means good luck. People always make good wishes on Spring Festival for the coming new year.
Spring Festival is a time to say goodbye to the old and welcome the new. All the Chinese people like it and it is one of my favorite festivals..
以上文段介绍春节的重要性,春节的习俗及文化。文中斜体划线部分体现春节的重要性,春节的习俗及文化(扫走霉运,团圆,好运,祝福,辞旧迎新),以及国人和作者对春节的认知与态度。黑体部分使用了时间频率副词表示从事庆祝活动的频率。本篇写作学生正确使用了频率副词,提高语言使用能力,加深对春节的文化认知,增强国家认同和家国情怀,坚定文化自信。
3. 选取真实性文本材料,提高学生思维能力。
写作材料真实性表示写作文本真实性,即学生生活中或未来工作中可能碰到的写作材料,过于专业的材料不适合学生的英语写作(孙蕊,2008)。教师也可以引导学生关注热点事件话题,比如环境,交通,气候等。英语写作教学应与教育紧密结合起来,在书面表达过程中训练学生思维、分析、判断和领悟的能力。英语学科核心素养的关键点是在问题情境中分析问题和解决问题的能力。教师设计写作任务:著名科学家钟南山提出“英国治霾用了30年,北京能用10年治理。”你相信吗?你对雾霾的看法是什么?生活中我们如何做才能更好的治理雾霾现象。
在教学中,教师引导学生关注这一社会现象,让学生们观看看雾霾的照片,引导学生讨论雾霾产生的原因以及危害,对雾霾产生的原因有正确的认识,有自己的看法,然后教师给学生呈现产生雾霾的原因和危害,引导学生进一步了解话题。教师继续提问:
Q1:What do you think of the haze?
Q2: Do you think Beijing will solve the problem of haze in 10 years?
Q3: In your opinion, what can we do to help solve the problem?
学生认为雾霾是一个严重的环境问题,雾霾使空气不再清新,影响人们呼吸,危害人们健康,破坏环境。这个问题的引导学生深入理解雾霾带来的危害,并提出对雾霾的看法和认识,这个过程锻炼了学生分析问题和看待问题的深入性。
第二个问题有25个学生相信在十年内北京能够解决雾霾问题,因为政府高度重视,已经采取积极措施如少开车,乘坐公共交通,少开空调,减少废气排入环境等,13个学生认为不能解决这个问题,因为中国人口众多,环保意识较差,治理雾霾比较困难。结果表明学生关于这个话题有自己的看法与判断,能够表达自己的观点,批判性思维能力,辩证思维能力和评价能力得到发展。
最后一个问题在进一步激发学生思考过程,训练学生正确处理问题,树立积极的人生态度和公民意识。学生共提出21项建议,如:绿色出行,戴口罩,种树,减少出行,少放鞭炮等,也提出了有建设性和创造性的建议,如用电来代替燃烧,宣传相关知识,调整工厂位置,制定相应法律,使用电车,制定标语和海报等。
本次写作学生表达了真实丰富的想法,分析能力,批判能力,辩证思维能力均得以锻炼。
四、结论
写作过程是学生语言和思维能力共同提高的过程。真实性写作通过设计真实性任务,真实性情境,真实性材料提高学生的语言能力,文化意识,思维能力,落实英语学科核心素养。教师在设计写作任务时应关注文本,任务和情境的真实性,设计有真实目的,读者,以及贴近生活的写作内容,提升学生英语学科素养。
参考文献:
Gambrell, L. B., Hughes, E. M., Calvert, L., Malloy, J. A. & Igo, B. 2011. Authentic reading, writing and discussion [ J ]. The elementary school journal, (2): 234-258.
陳则航、王蔷、钱小芳. 2019. 论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径 [ J ]. 课程 教材 教法, (1): 91-98.
教育部. 2012. 义务教育英语课程标准(2011年版)[ M ]. 北京:北京师范大学出版社.
教育部. 2018. 普通高中英语课程标准(2017年版)[ M ]. 北京:人民教育出版社.
刘宽平、周业芳、曹小燕. 2003. 提高中国学生英语写作能力的有效途径 [ J ].外语教学》,(6): 68-71.
刘妍平、黄学军. 2009. 全国高考英语写作真实性分析及其反拨效应 [ J ]. 四川职业技术学院学报, (3): 91-93.
罗少茜、张帅. 2020. 基于英语写作测试样本分析的学科育人思考 [ J ]. 中国考试, (1): 54-58.
孙蕊. 2008. 高考英语写作真实性分析 [ J ]. 外语教研, (19): 549-550.
于燚. 2008. 关注写作的真实性,提高英文写作能力 [ J ].科学大众,(10): 61.
邹敏、陈则航. 2015. 从中、英作文分析高中学生批判性思维特点 [ J ]. 教育与教学研究, (7): 92-97.
关键词:真实性写作; 任务;情境;材料
一、引言
经过修订并颁布的《 普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称“课标2017”)提出英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《标准》对初中学生在写作能力上的五级要求是(P8):能正确使用标点符号;能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明;能写出简短的文段,如简单的指令,规则;能在教师的帮助下或以小组讨论方式起草和修改作文。
然而现阶段写作教学现状不容乐观。教学方法陈旧落后,对学生的有效指导不够,教师通常把写作当作一个任务来完成,学生没有写作的动机和愿望(于燚,2008)。教师看重语言使用的准确度或复杂度,却鲜少考察表达内容的逻辑性和深度(陈则航、王蔷、钱小芳, 2019)。长期的写作模式化训练, 学生非常注意语言表达的准确性,却忽视思想交流的重要性, 批判性思维的发展受到束缚(邹敏、陈则航,2015)。
二、英语真实性写作教学
真实性写作内容上表达作者的真情实感,激发学生的思考力,想象力和创造力,承认并且满足学生在真实的情境中自我需求和愿望的表达(Gambrell, Hughes, Calvert, Malloy, & Igo, 2011)。真实性写作体现在写作任务真实性,写作情境真实性以及写作材料真实性(刘妍平、黄学军,2009)。写作任务形式真实性指写作题目设计具备真实性,写作目的的真实和写作读者真实,即写作题目设计中有真实读者或者潜在读者存在,活动接近现实生活,这样写作任务才会具体且具有现实的意义。写作情境真实性指写作任务的情景与实际生活中完成类似写作任务场景的相似程度。教师可以设置情境,让学生去解决问题、 完成任务,发展创造性思维(陈则航、王蔷、钱小芳,2019)。写作材料真实性指材料的来源及外观设计上体现文本的真实性,与现实生活中实际写作情况相对应,是学生学习生活或未来学习工作中可能碰到的写作材料,与实际学习生活相接近,比如适当加入插图、照片或图表等生动形式。
三、真实性写作教学实践
1. 设计真实性写作任務形式,提高语言能力
写作任务真实性体现在写作目的和读者的真实性,话题真实性,写作内容贴近学生生活(孙蕊,2008)。写作任务应是学生现在或未来工作中有可能遇到的写作材料,比如信件,邮件,简历,校园广告,征文等等,在外观上做到真实性,即语言材料和语言任务可以配有相应的图像,图表,插图等(刘研平、黄学军,2009)。
[案例]
以七年级下第三模块写作任务为例。本模块语法通过使用be going to do句型表述未来计划或安排的事情。写作任务:学校每学年都会有美国学生来中国学习,与中国学生在一起生活学习,体验中国生活与文化,你要接待的学生Tom来自美国旧金山,今年15岁,请你撰写一封电子邮件,与Tom取得联系,简要介绍自己,你的家庭,你们一起学习生活的计划。在开始本节课写作教学,教师引导学生关注电子邮件的格式,提出以下几个问题:
Q1:How is writing an email different from writing other articles?
Q2:What do you need to write in an email?
以上两个问题围绕电子邮件的格式和语言进行教学。学生认为电子邮件与其他写作不同之处是格式和结构不同。电子邮件内容分为问候语、邮件主体、结束语、祝福语、签名等。教师继续追问:
Q1: How to greet the people?
Q2: How to write the main part of an email?
Q3: What to write at the end of an email?
学生认为根据收件者的特点,邮件使用语言也有所不同。如:如果是比较熟悉的亲人、朋友、同学,一般使用Hi, Hello等,如果是一封正式的邮件,收件者与写信者关系疏远,使用Dear,Dear Mr. , Dear Mrs., Dear Ms.开头。邮件的问候语一般是:How are you? How is everything going? How are you getting on?邮件主体部分一般以下列表达方式来表达写邮件的目的:I’d like to know… I’m writing to… Would you please tell me…? Could you please tell me…?结束部分书写:Hope to hear from you soon. Looking forward to hearing from you. Write back soon. 邮件左下方写上祝福语:All the best. Best wishes/regards等。签名在左下方,如果是熟悉的亲人、朋友、同学等使用非正式用语:Yours, Love, All my love, Yours ever等,如果是较为正式的邮件,签名前使用正式用语如:Sincerely, Yours faithfully等。
了解邮件的结构和语言,教师引导学生关注写作内容和所用语言。教师提出以下问题:
Q1:How do you introduce yourself and your family?
Q2: What are you going to do when Tom lives with you? 关于第一个问题,学生认为可以介绍自己姓名,年龄,学校,性格,爱好等。介绍家庭可以介绍家庭成员,职业,喜好,性格等。关于第二个问题,学生认为和Tom可以互相学习语言,学习之余,计划带领他体验当地文化,如参观博物馆,郊游,看体育比赛,听演唱会,品尝当地美食等。在回答第二个问题,学生使用句型I am going to…或者We are going to…。
以一封邮件为例:
Dear Tom,
How are you? Welcome to China. You are going to live in my family.
I am Li Jie. My English name is Johnson. I am 15 years old too. My hobbies are playing football and reading comic books. There are three people in my family, my parents and me. My father is a doctor and my mother is a teacher. Both of them are very busy.
When you are in China, you can teach me English and I can teach you Chinese. We are going to school together and all the lessons are very interesting. At the weekend, we can plan other activities. You can experience Chinese culture and life. We are going to visit some museums and do some sports. In addition, we are going to take you to taste the local food. You are going to have a fantastic time in China.
I also want to know if you have any allergies. If yes, let me know.
Looking forward to your replay. :)
All the best!
Johnson
本节写作课任务真实,有真实的读者,写作内容贴近学生生活,斜线部分体现学生关注邮件格式和语言,邮件正文部分划线部分体现通过使用be going to do 结构表达将来的计划和安排,内容没有限制,学生能够表达真实的想法,在这个过程中,学生书写邮件的语言及使用一般将来时态的语言意识和语感提高。
2. 设计真实性写作情境,提高文化意识
《课标2017》提出文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同,是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。剖析初中学生英语写作所体现的思想内容,对学生核心素养发展及品德教育具有现实意义(罗少茜、张帅,2020)。情境的真实性是指考生完成任务的情景与现实生活中完成类似交际任务的场景的相似程度。例如给英文报社投稿,参加英文演讲比赛的发言稿,写一封英文信寻求笔友等。
[案例]
本节课以七年级上册第十模块“Spring Festival”为例。本模块介绍中国传统节日春节的习俗和庆祝方式,语法知识是通过使用always, usually, often, sometimes频率副词表述经常性习惯性的行为。教师设计写作任务:来自美国的朋友将参观你的学校,他们对中国最重要的佳节---春节非常感兴趣,请你用英文向他们简单介绍春节。写作任务有特定的情境,写作目的,写作对象,写作内容贴近学生的生活。本节课开始,教师提问:
Q1:When is Spring Festival?
Q2: What do people usually do before Spring Festival?
Q3: What do people usually do during Spring Festival?
学生回答春节通常在每年的一月或二月份,在春节之前人们会做准备,比如打扫房间,购物,贴春联,贴春联。春节期间人们会吃团圆饭,吃饺子,看春晚,给孩子压岁钱,拜年,看舞龙舞狮表演等。以上三个问题,引导学生思考春节的习俗以及人们庆祝春节的方式。教师繼续追问:
Q4: Why do people do the activities before Spring Festival, like cleaning the house and sticking the couplets?
Q5: Why do people go back home, have a family dinner, eat dumplings and give children lucky money?
学生认为春节前人们打扫房间是扫去晦气,迎接新年,贴春联是为了表达对新年美好的愿望,春节期间,人们回家吃团圆饭,一年团团圆圆,吃饺子因为饺子与交子同音,意味喜庆团圆,吉祥如意,放鞭炮是传说驱赶怪物,给孩子压岁钱寓意健康平安。以上两个问题引导学生思考春节习俗背后的原因,即春节的文化内涵,这个过程学生增强对国家文化的认知,坚定文化自信。学生在回答问题时均使用以上频率副词来表示春节的习俗以及庆祝方式。以下面文段为例:
Spring Festival is an important traditional festival in China. Chinese people do and prepare a lot before and during Spring Festival. Several days before Spring Festival, people usually clean their houses and sweep away bad luck. People also buy a lot of traditional food and snacks. Children sometimes help parents make big red lanterns to make some decorations. Spring Festival is a holiday for reunion. No matter how far away, people will always come back home to have a traditional family reunion dinner and eat dumplings. After that, people usually watch a special program--- Spring Festival Gala, which is my favorite, because there are always a lot of laughter and happiness while watching it. Besides, children often get hongbao. It means good luck. People always make good wishes on Spring Festival for the coming new year.
Spring Festival is a time to say goodbye to the old and welcome the new. All the Chinese people like it and it is one of my favorite festivals..
以上文段介绍春节的重要性,春节的习俗及文化。文中斜体划线部分体现春节的重要性,春节的习俗及文化(扫走霉运,团圆,好运,祝福,辞旧迎新),以及国人和作者对春节的认知与态度。黑体部分使用了时间频率副词表示从事庆祝活动的频率。本篇写作学生正确使用了频率副词,提高语言使用能力,加深对春节的文化认知,增强国家认同和家国情怀,坚定文化自信。
3. 选取真实性文本材料,提高学生思维能力。
写作材料真实性表示写作文本真实性,即学生生活中或未来工作中可能碰到的写作材料,过于专业的材料不适合学生的英语写作(孙蕊,2008)。教师也可以引导学生关注热点事件话题,比如环境,交通,气候等。英语写作教学应与教育紧密结合起来,在书面表达过程中训练学生思维、分析、判断和领悟的能力。英语学科核心素养的关键点是在问题情境中分析问题和解决问题的能力。教师设计写作任务:著名科学家钟南山提出“英国治霾用了30年,北京能用10年治理。”你相信吗?你对雾霾的看法是什么?生活中我们如何做才能更好的治理雾霾现象。
在教学中,教师引导学生关注这一社会现象,让学生们观看看雾霾的照片,引导学生讨论雾霾产生的原因以及危害,对雾霾产生的原因有正确的认识,有自己的看法,然后教师给学生呈现产生雾霾的原因和危害,引导学生进一步了解话题。教师继续提问:
Q1:What do you think of the haze?
Q2: Do you think Beijing will solve the problem of haze in 10 years?
Q3: In your opinion, what can we do to help solve the problem?
学生认为雾霾是一个严重的环境问题,雾霾使空气不再清新,影响人们呼吸,危害人们健康,破坏环境。这个问题的引导学生深入理解雾霾带来的危害,并提出对雾霾的看法和认识,这个过程锻炼了学生分析问题和看待问题的深入性。
第二个问题有25个学生相信在十年内北京能够解决雾霾问题,因为政府高度重视,已经采取积极措施如少开车,乘坐公共交通,少开空调,减少废气排入环境等,13个学生认为不能解决这个问题,因为中国人口众多,环保意识较差,治理雾霾比较困难。结果表明学生关于这个话题有自己的看法与判断,能够表达自己的观点,批判性思维能力,辩证思维能力和评价能力得到发展。
最后一个问题在进一步激发学生思考过程,训练学生正确处理问题,树立积极的人生态度和公民意识。学生共提出21项建议,如:绿色出行,戴口罩,种树,减少出行,少放鞭炮等,也提出了有建设性和创造性的建议,如用电来代替燃烧,宣传相关知识,调整工厂位置,制定相应法律,使用电车,制定标语和海报等。
本次写作学生表达了真实丰富的想法,分析能力,批判能力,辩证思维能力均得以锻炼。
四、结论
写作过程是学生语言和思维能力共同提高的过程。真实性写作通过设计真实性任务,真实性情境,真实性材料提高学生的语言能力,文化意识,思维能力,落实英语学科核心素养。教师在设计写作任务时应关注文本,任务和情境的真实性,设计有真实目的,读者,以及贴近生活的写作内容,提升学生英语学科素养。
参考文献:
Gambrell, L. B., Hughes, E. M., Calvert, L., Malloy, J. A. & Igo, B. 2011. Authentic reading, writing and discussion [ J ]. The elementary school journal, (2): 234-258.
陳则航、王蔷、钱小芳. 2019. 论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径 [ J ]. 课程 教材 教法, (1): 91-98.
教育部. 2012. 义务教育英语课程标准(2011年版)[ M ]. 北京:北京师范大学出版社.
教育部. 2018. 普通高中英语课程标准(2017年版)[ M ]. 北京:人民教育出版社.
刘宽平、周业芳、曹小燕. 2003. 提高中国学生英语写作能力的有效途径 [ J ].外语教学》,(6): 68-71.
刘妍平、黄学军. 2009. 全国高考英语写作真实性分析及其反拨效应 [ J ]. 四川职业技术学院学报, (3): 91-93.
罗少茜、张帅. 2020. 基于英语写作测试样本分析的学科育人思考 [ J ]. 中国考试, (1): 54-58.
孙蕊. 2008. 高考英语写作真实性分析 [ J ]. 外语教研, (19): 549-550.
于燚. 2008. 关注写作的真实性,提高英文写作能力 [ J ].科学大众,(10): 61.
邹敏、陈则航. 2015. 从中、英作文分析高中学生批判性思维特点 [ J ]. 教育与教学研究, (7): 92-97.