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【摘要】随着新课改的全面实施，小学英语课堂教学呈现多元化趋势。然而当我们仔细观察课堂教学的整个过程，会发现有不少低效的教学现象，针对这些现象我们工作在一线的教师要重视起来，并进行深刻的反思。只有通过反思，采取适当的对策，才能有效的提高课堂教学质量。
【关键词】小学英语课堂教学 低效现象 反思 对策
在当前的小学英语课堂教学中，很多教师为了体现新课改的教学理念，采取各种各样的教学手段，激发和培养学生的学习兴趣，并力求全体学生有效参与教学活动，提高课堂教学效率。但在教学过程中还是出现了低效的现象。作为英语教师，时常在思考为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但实际效果却并不理想，甚至很多中高年级的学生对英语失去了学习的兴趣。针对这种现象，我们应该很好的去反思自己在课堂教学中到底有哪些是低效的教学行为。下面笔者结合平时参加的公开课、观摩课和大家共同交流课堂教学中三种常见的低效现象，通过反思采取相应的对策。
一、忽视教学情境的真实性
1.现象。某教师在执教译林版《英语》三年级上册Unit3 Is this your pencil？时，创设了实物教学情景。老师手中拿着笔教学句型：“This is my pencil.”当学生熟读句型后，接着教学句型Is this your…？及其回答Yes，it is.No，it isn’t.时，教师又拿起刚刚的铅笔询问：“Is this your pencil？”引导教学No，it isn’t。虽然学生很配合地跟读了该句型，也了解其含义，但是学生会质疑，明明刚才老师说了那支铅笔是他自己的，现在又来问是不是我的？在耍我们小孩啊。
2.反思。英语是一种语言，学好英语，就需要有语言环境。因此创设情境成了当前英语课堂教学的一道风景线。但是在创设情景时很多老师忽视了真实性，让学生感到无所适从，起不到情景创设对对话学习的作用，也不利于学生语言交际能力的提高。学生只有在真实的情境中才能自如地交际语言，自主地发展。所以，我们教师创设的情境导入应该具有真实性、有效性。
3.对策。在上述教学案例中，课前教师向学生收取一些文具用品，在教学This is my pencil.之后，教师随意取出一支铅笔，指定某一位学生询问Is this your pencil？引导学生根据实际情况回答Yes，it is.或 No，it isn’t.在恰当的教学情境中，学生产生学习需要，就能主动参与到教学过程中，自然而然就会运用该句型进行交际了，语言的习得更真实、更有效。
二、忽视教师评价的实效性
1.现象。某教师在执教译林版《英语》四年级上册Unit3 How many？Story time时，教完新单词thirteen 、 fifteen、can、sure后，请学生单个朗读。教师为了激励学生的积极性，当学生读完后立刻就“Good！”“Very good！”，可是学生面对老师表扬没有喜悦之情，而是不知所云：我读的哪里好了？我的发音准确了吗？老师听清我的读音了吗？
2.反思。在课堂教学中，教师为了帮助学生树立自信，促进学生的发展，常常用微笑、鼓励、表扬来调动学生的学习积极性。但有些教师却从一个极端走向了另一个极端，滥用鼓励与夸奖，使学生体验不到成功的喜悦，因为他们不知道自己好在那里。
3.对策。在上述案例中，学生的“体验”并不都是完美的。学生跟读单词的活动，属于不需要太多思维创新的模仿活动，教师只要点头肯定其发音是否正确就可，无须如此夸张的语言来加以评价。过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。获得“good ”的学生好在哪里，不知道；获得“excellent”的学生到底比其他同学突出在哪里，没有点出。
三、忽视教学过程的程序性
1.现象。译林版《英语》三年级上册Unit7 On the farm一课主要教学关于描述事物远近、事物多少的表达方式。教學句型是What are these？ What are those？及其回答They’re…等。某教师在进行上述句型操练的时候，采用的方法是pair work。学生一看教师的特定手势，不等老师讲完要求，立刻拉着同桌练说，此时班级里如同炸开了锅般热闹。该教师看着相互热烈讨论的学生，满意地站在讲台边等候。但是没多久，有的学生开始翻书，有的相互不知说什么，还有的无事可做看热闹，不少学生也由英文讨论变成了中文讨论，之后的反馈交流当然是错误百出。
2.反思。新课程理念倡导自主、合作、探究的学习方式。因而在英语课堂设计中，很多教师采取“pair/group work”的学习方式，培养学生合作学习的能力，为学生提供了更多开口说英语的机会，加强了学生的课堂参与意识，提高了课堂教学的效率。但是有的教师忽视了教学过程的程序性，教师缺少指导和示范，使合作学习变成过场式，没能发挥实质的合作交流效果。
3.对策。在活动开展之前，教师应该先做好解释和说明，事先在黑板或投影上给出要求学生操练的重点句型，或者请同学帮助先示范一下，这样学生就能明确的知道自己要做什么。活动开展期间，教师应不断的在教室中巡视，提供及时的帮助和必要的指导。活动结束后，教师要把在巡视中发现的问题注重讲解，也可以邀请表现好的小组到讲台前给同学演示，通过示范、演示，相信学生的自主学习能力一定能提高。
当然，小学英语课堂教学中的低效现象不仅仅只有这三种，但只要我们教师在课后能反思自己在课堂教学中到底有哪些是低效的教学行为。及时找出原因采取有效的策略。相信不久我们的课堂教学的低效现象将不复存在，呈现在我们面前的是真正的高效率课堂。
【关键词】小学英语课堂教学 低效现象 反思 对策
在当前的小学英语课堂教学中，很多教师为了体现新课改的教学理念，采取各种各样的教学手段，激发和培养学生的学习兴趣，并力求全体学生有效参与教学活动，提高课堂教学效率。但在教学过程中还是出现了低效的现象。作为英语教师，时常在思考为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但实际效果却并不理想，甚至很多中高年级的学生对英语失去了学习的兴趣。针对这种现象，我们应该很好的去反思自己在课堂教学中到底有哪些是低效的教学行为。下面笔者结合平时参加的公开课、观摩课和大家共同交流课堂教学中三种常见的低效现象，通过反思采取相应的对策。
一、忽视教学情境的真实性
1.现象。某教师在执教译林版《英语》三年级上册Unit3 Is this your pencil？时，创设了实物教学情景。老师手中拿着笔教学句型：“This is my pencil.”当学生熟读句型后，接着教学句型Is this your…？及其回答Yes，it is.No，it isn’t.时，教师又拿起刚刚的铅笔询问：“Is this your pencil？”引导教学No，it isn’t。虽然学生很配合地跟读了该句型，也了解其含义，但是学生会质疑，明明刚才老师说了那支铅笔是他自己的，现在又来问是不是我的？在耍我们小孩啊。
2.反思。英语是一种语言，学好英语，就需要有语言环境。因此创设情境成了当前英语课堂教学的一道风景线。但是在创设情景时很多老师忽视了真实性，让学生感到无所适从，起不到情景创设对对话学习的作用，也不利于学生语言交际能力的提高。学生只有在真实的情境中才能自如地交际语言，自主地发展。所以，我们教师创设的情境导入应该具有真实性、有效性。
3.对策。在上述教学案例中，课前教师向学生收取一些文具用品，在教学This is my pencil.之后，教师随意取出一支铅笔，指定某一位学生询问Is this your pencil？引导学生根据实际情况回答Yes，it is.或 No，it isn’t.在恰当的教学情境中，学生产生学习需要，就能主动参与到教学过程中，自然而然就会运用该句型进行交际了，语言的习得更真实、更有效。
二、忽视教师评价的实效性
1.现象。某教师在执教译林版《英语》四年级上册Unit3 How many？Story time时，教完新单词thirteen 、 fifteen、can、sure后，请学生单个朗读。教师为了激励学生的积极性，当学生读完后立刻就“Good！”“Very good！”，可是学生面对老师表扬没有喜悦之情，而是不知所云：我读的哪里好了？我的发音准确了吗？老师听清我的读音了吗？
2.反思。在课堂教学中，教师为了帮助学生树立自信，促进学生的发展，常常用微笑、鼓励、表扬来调动学生的学习积极性。但有些教师却从一个极端走向了另一个极端，滥用鼓励与夸奖，使学生体验不到成功的喜悦，因为他们不知道自己好在那里。
3.对策。在上述案例中，学生的“体验”并不都是完美的。学生跟读单词的活动，属于不需要太多思维创新的模仿活动，教师只要点头肯定其发音是否正确就可，无须如此夸张的语言来加以评价。过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。获得“good ”的学生好在哪里，不知道；获得“excellent”的学生到底比其他同学突出在哪里，没有点出。
三、忽视教学过程的程序性
1.现象。译林版《英语》三年级上册Unit7 On the farm一课主要教学关于描述事物远近、事物多少的表达方式。教學句型是What are these？ What are those？及其回答They’re…等。某教师在进行上述句型操练的时候，采用的方法是pair work。学生一看教师的特定手势，不等老师讲完要求，立刻拉着同桌练说，此时班级里如同炸开了锅般热闹。该教师看着相互热烈讨论的学生，满意地站在讲台边等候。但是没多久，有的学生开始翻书，有的相互不知说什么，还有的无事可做看热闹，不少学生也由英文讨论变成了中文讨论，之后的反馈交流当然是错误百出。
2.反思。新课程理念倡导自主、合作、探究的学习方式。因而在英语课堂设计中，很多教师采取“pair/group work”的学习方式，培养学生合作学习的能力，为学生提供了更多开口说英语的机会，加强了学生的课堂参与意识，提高了课堂教学的效率。但是有的教师忽视了教学过程的程序性，教师缺少指导和示范，使合作学习变成过场式，没能发挥实质的合作交流效果。
3.对策。在活动开展之前，教师应该先做好解释和说明，事先在黑板或投影上给出要求学生操练的重点句型，或者请同学帮助先示范一下，这样学生就能明确的知道自己要做什么。活动开展期间，教师应不断的在教室中巡视，提供及时的帮助和必要的指导。活动结束后，教师要把在巡视中发现的问题注重讲解，也可以邀请表现好的小组到讲台前给同学演示，通过示范、演示，相信学生的自主学习能力一定能提高。
当然，小学英语课堂教学中的低效现象不仅仅只有这三种，但只要我们教师在课后能反思自己在课堂教学中到底有哪些是低效的教学行为。及时找出原因采取有效的策略。相信不久我们的课堂教学的低效现象将不复存在，呈现在我们面前的是真正的高效率课堂。