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摘要：随着新课程改革的不断深入，在当前的小学语文教学中，采用适合学生能力培养的教学方式用于课堂教学成为需要重视的问题，而小学阶段教学的重点在于阅读，只有对于课文有了深刻且正确的了解，才能掌握更多的阅读技能，所以在小学尤其是高年级阶段，阅读教学便成为课上需要关注的重点，教师只有认真传授阅读经验，帮助学生掌握阅读技巧，才能更好地开展书籍的阅读，也才能促进知识面的拓展和阅读水平的提升。
关键词：学习方法;小学高段;阅读教学
前言：
在小学的低年级阶段，学生的主要学习任务是认识字词对其含义有正确的理解，开始接触阅读，并且培养对于阅读的兴趣，而到小学的高年级阶段，语文课堂的重心转移到阅读理解中来，这时的课本不仅有议论文与说明文，还有一些神话、寓言等等。通过对于各种题材作品的学习，帮助学生更快地掌握不同形式与内容的文学作品的阅读技巧，进而使得他们的阅读能力得到有效培养，有利于语文教学质量的提升 。
一、在传授阅读技巧的同时注重阅读的基础
“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海”，要想拥有良好的阅读能力，必然少不了良好基础的打造。每一篇文章都是由若干词汇组合而成，而对于这些字词理解的正确与否是阅读理解的关键。在小学的低段和中段的学习中，已经积累了不少的词汇，但是随着阅读内容难度的提升，對于词汇掌握量有了更高的要求，所以在小学高段的语文课上，教师不仅要把阅读能力的培养当做重点，还应该注重对于词汇读音与含义的掌握，尤其是一些多音字词，或者包含更多内涵的字词，只有对于词汇有正确的理解，才能加深对于课文的深入了解。同时教师还可以把课文中的字词与现实生活中用到的字词进行巧妙联系，用日常生活中的具体使用情况，加深学生印象，更好的掌握使用方法。
比如，在学到许地山先生的《落花生》这篇课文时，对于“辟”这个字，可以先写出词来让学生读，看同一个字的读音，以及词与词之间所表达的含义差别大不大，如“开辟”、“精辟”、“辟邪”、“复辟”，前两个词中辟的读音为（pi），后两个词中辟的读音为（bi），让大家试着读，并且把这些词分别用到一句话里，对于他们的基础能力有一定的提高作用。之后对于学生造句进行评价，表达正确且精彩的同学，老师要予以表扬，对于造句不准确的可以帮着改动，以深化学生的印象。
二、针对不同题材的文章，传授不同的阅读方法
新课程改革的不断深入，对于教学水平的提高有了极大的推进，尤其是教师在不同题材课文的阅读教学中，让越来越多的老师意识到，根据学生的基础与个性情况，针对作品的题材开展不同形式的阅读教学，会让他们的能力提升得更快。一般来讲阅读包括精读、泛读、朗读等等形式，精读会促进文字表达能力的提高，而朗读对于语言表达有很大帮助，会让他们与人的沟通与交流变得自信而顺畅。
对于《将相和》这一类的文章，可以引导学生先了解故事发生背景，在认识课文中新出现的字词和含义的情况下，积极开展阅读活动，这种包含教育意义和人文情怀的经典文章，可以要求学生多读，在了解每一句每一段所表达含义的情况下，引导他们试着体会隐藏于文字下的内涵，促进理解能力和思想意识的提升。
在学习《鸟的天堂》这类适合朗读的文章时，教师在上课之初可以让学生先一字一句进行阅读，熟悉生字的读音了解其含义，然后让学生带有感情的朗诵，告诉他们一会儿会挑选同学进行朗读，并对声情并茂完成朗读的同学进行奖励，这一方式会极大地调动学生的积极性，让他们通过朗读了解自然之美，并且根据一些字词的准确使用感受到如在眼前的生动形象，以及明快的节奏和深厚的情谊。
三、鼓励阅读，并给大家留有一定的思考时间
《淮南子.说林训》中提到“授人以鱼，不如授人以渔”，通俗点讲，最好的帮助是传授他人一种技能。阅读也一样，每学到一篇新的课文，教材内容的掌握不是学习的重点，重点在于通过这一篇课文的学习，学生掌握了哪些阅读技能，可以顺利应用到以后的阅读中。并且老师还要给学生留有一定的思考时间，使得他们通过课上学习所掌握的知识有了吸收的时间，还要对于学生进行适当的引导，在正确理解文章所表达情感的基础上，尝试理解作者。教师还给予学生充分的尊重，并且展开平等的交流与沟通，引导他们从实际生活出发围绕课文进行思考，在思考中深切感受文字的魅力，也使得阅读兴趣得到有效提升。
结束语
总而言之，在小学高段语文阅读中，教师应该在新课程改革理论的指导下，深入挖掘教材内容，结合学生的实际情况创建适合他们的教学方式，在此基础上重视基础知识的培养，对于字词的理解更深入。与此同时让他们明白不同题材、形式的文章可以采用不同的阅读方式，促进其深入理解作者表达的同时产生共鸣。教师还需要给学生留一些思考时间，使他们更好的掌握阅读方法，以达到提升阅读理解能力的目的。
参考文献：
[1]才旺加.小学语文高年级阅读教学中读写结合的方法探究[J].第二课堂（D），2020（06）：36-37.
[2]杨强强.指向思维提升的小学语文阅读理解方法举隅[J].语文世界（教师之窗），2020（06）：39-40.
关键词：学习方法;小学高段;阅读教学
前言：
在小学的低年级阶段，学生的主要学习任务是认识字词对其含义有正确的理解，开始接触阅读，并且培养对于阅读的兴趣，而到小学的高年级阶段，语文课堂的重心转移到阅读理解中来，这时的课本不仅有议论文与说明文，还有一些神话、寓言等等。通过对于各种题材作品的学习，帮助学生更快地掌握不同形式与内容的文学作品的阅读技巧，进而使得他们的阅读能力得到有效培养，有利于语文教学质量的提升 。
一、在传授阅读技巧的同时注重阅读的基础
“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海”，要想拥有良好的阅读能力，必然少不了良好基础的打造。每一篇文章都是由若干词汇组合而成，而对于这些字词理解的正确与否是阅读理解的关键。在小学的低段和中段的学习中，已经积累了不少的词汇，但是随着阅读内容难度的提升，對于词汇掌握量有了更高的要求，所以在小学高段的语文课上，教师不仅要把阅读能力的培养当做重点，还应该注重对于词汇读音与含义的掌握，尤其是一些多音字词，或者包含更多内涵的字词，只有对于词汇有正确的理解，才能加深对于课文的深入了解。同时教师还可以把课文中的字词与现实生活中用到的字词进行巧妙联系，用日常生活中的具体使用情况，加深学生印象，更好的掌握使用方法。
比如，在学到许地山先生的《落花生》这篇课文时，对于“辟”这个字，可以先写出词来让学生读，看同一个字的读音，以及词与词之间所表达的含义差别大不大，如“开辟”、“精辟”、“辟邪”、“复辟”，前两个词中辟的读音为（pi），后两个词中辟的读音为（bi），让大家试着读，并且把这些词分别用到一句话里，对于他们的基础能力有一定的提高作用。之后对于学生造句进行评价，表达正确且精彩的同学，老师要予以表扬，对于造句不准确的可以帮着改动，以深化学生的印象。
二、针对不同题材的文章，传授不同的阅读方法
新课程改革的不断深入，对于教学水平的提高有了极大的推进，尤其是教师在不同题材课文的阅读教学中，让越来越多的老师意识到，根据学生的基础与个性情况，针对作品的题材开展不同形式的阅读教学，会让他们的能力提升得更快。一般来讲阅读包括精读、泛读、朗读等等形式，精读会促进文字表达能力的提高，而朗读对于语言表达有很大帮助，会让他们与人的沟通与交流变得自信而顺畅。
对于《将相和》这一类的文章，可以引导学生先了解故事发生背景，在认识课文中新出现的字词和含义的情况下，积极开展阅读活动，这种包含教育意义和人文情怀的经典文章，可以要求学生多读，在了解每一句每一段所表达含义的情况下，引导他们试着体会隐藏于文字下的内涵，促进理解能力和思想意识的提升。
在学习《鸟的天堂》这类适合朗读的文章时，教师在上课之初可以让学生先一字一句进行阅读，熟悉生字的读音了解其含义，然后让学生带有感情的朗诵，告诉他们一会儿会挑选同学进行朗读，并对声情并茂完成朗读的同学进行奖励，这一方式会极大地调动学生的积极性，让他们通过朗读了解自然之美，并且根据一些字词的准确使用感受到如在眼前的生动形象，以及明快的节奏和深厚的情谊。
三、鼓励阅读，并给大家留有一定的思考时间
《淮南子.说林训》中提到“授人以鱼，不如授人以渔”，通俗点讲，最好的帮助是传授他人一种技能。阅读也一样，每学到一篇新的课文，教材内容的掌握不是学习的重点，重点在于通过这一篇课文的学习，学生掌握了哪些阅读技能，可以顺利应用到以后的阅读中。并且老师还要给学生留有一定的思考时间，使得他们通过课上学习所掌握的知识有了吸收的时间，还要对于学生进行适当的引导，在正确理解文章所表达情感的基础上，尝试理解作者。教师还给予学生充分的尊重，并且展开平等的交流与沟通，引导他们从实际生活出发围绕课文进行思考，在思考中深切感受文字的魅力，也使得阅读兴趣得到有效提升。
结束语
总而言之，在小学高段语文阅读中，教师应该在新课程改革理论的指导下，深入挖掘教材内容，结合学生的实际情况创建适合他们的教学方式，在此基础上重视基础知识的培养，对于字词的理解更深入。与此同时让他们明白不同题材、形式的文章可以采用不同的阅读方式，促进其深入理解作者表达的同时产生共鸣。教师还需要给学生留一些思考时间，使他们更好的掌握阅读方法，以达到提升阅读理解能力的目的。
参考文献：
[1]才旺加.小学语文高年级阅读教学中读写结合的方法探究[J].第二课堂（D），2020（06）：36-37.
[2]杨强强.指向思维提升的小学语文阅读理解方法举隅[J].语文世界（教师之窗），2020（06）：39-40.