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摘要：幼儿教育是孩提时代启蒙教学的重要阶段，也是幼儿想象力、创造力激发的关键时期。以往的幼儿园教学偏重知识的传授，孩子处于被动学习的地位，且教学存在小学化的倾向。随着教学改革的深入实施，坚持以幼儿为主体开展教学，通过区域活动的方式给幼儿提供一个亲自参与和动手实践的机会，是创新教学的有效途径，也是解决幼儿园教学问题的重要手段。当然，由于区域活动的开展还处于摸索阶段，使得在实际教学过程还存在很多不足，无法真正的彰显区域活动的意义。针对这样的现象，幼儿园教学必须结合实际，走区域活动多元发展的路线，为孩子们提供自由驰骋的空间，调动他们的创新思维。
关键词：幼儿园；区域活动；问题；解决策略
区域活动是幼儿园教学的重要方式之一，最早起源于西方国家，于20世纪90年代开始传入我国。顾名思义，区域活动就是以分块的方式给幼儿提供学习和活动出场所。与固有的教学模式相比，幼儿园区域活动条理清晰，环境丰富，孩子们可以根据自己的爱好和特长进行活动。但是，在教学经验不断积累的过程中，也发现了区域活动教学的问题，比如教学目标不够清晰、环境设置存在“两极化”倾向、评价管理不科学等等。要想真正的凸显幼儿园区域活动的重要性，让教学绽放光彩，就必须树立全新的区域活动开展理念，根据幼儿的实际情况落实好区域活动。
一、幼儿园区域活动的概述
所谓的幼儿园区域活动就是将幼儿教学与实践活动结合起来的学习方法，也是将教学分区域设立的一种科学方式，可以给孩子们提供一个自主探究的空间，调动他们的兴趣爱好，培养他们的求知欲。这里所说的区域活动，范围更加广泛，包括室内活动研究区域、室外场所以及社会环境等等，且区域之间相互独立，下设活动区、学习区等等。幼儿们在自己感兴趣的区域内可以更好的进行学习，与伙伴彼此沟通和交流，彰显自己的多元价值。
二、幼儿园区域活动开展中存在的问题
首先，区域活动目标不清晰。设定区域活动的具体目标，并朝着目标努力，是衡量区域活动成果的依据。基于上述提到的各类型的区域活动，必须要建立活动准则，让幼儿体验其中的乐趣，才能最大限度的彰显区域活动的价值。虽然当前大多数幼儿园都设立了分区域活动区，然而对于不同区域之间的特点并没有阐述清楚，区域活动的目标不明确。
其次，区域活动环境设置“两极”化。“两极化”表现为环境设置表面化、更新频繁化。表面化即为幼儿活动室里标识出不同的区角，在墙饰上也能够体现出区角的不同。但是，在時间、空间上无法保证幼儿区域活动的开展。幼儿在这个环境中，被动适应，操作探索的机会被剥夺。频繁化即园方设置的环境会随主题活动改变而变化，对活动材料的逼真性、环境的美观性要求较多；对环境格局合理性、对幼儿刺激性鲜有考虑。这在一定程度上造成教师时间和精力的浪费，且不利于幼儿对某一区域活动持久兴趣的保持、新游戏主题的产生。
最后，区域活动材料匮乏。区域活动的积极开展离不开丰富的材料作保证，如若材料匮乏，活动的效果就会大打折扣，影响操作性和具体功能的实施。例如，某些幼儿园在角色类区域中摆设的洗衣机、微波炉等家用电器都是由废旧的纸盒制作的，形象不够逼真，也缺乏可操作性，自然影响活动的意义。
三、解决幼儿园区域活动开展问题的策略
基于上述内容提到的，幼儿园区域活动在当前开展过程中存在的问题，必须实施有针对性的解决途径，从多个不同侧面入手推动区域活动的有效开展。
（一）区域活动设置要符合儿童的年纪特点
幼儿园区域教学也包括不同的年龄段，要有目标的设置活动内容，结合不同年龄的孩子实施活动，对于小班孩子而言，如果区域活动的内容过于复杂，很容易打击他们的自信心，不利于他们思维的延展。所以，幼儿教育要对幼儿的情况进行评定，了解他们的兴趣爱好，根据结果设计活动方式和内容，并尽可能的扩充资料，对孩子的想象力加以激发。
（二）设置生活化的活动环境
幼儿园的孩子们年纪比较小，对于区域活动的认识不够充分，独自在幼儿园学习，难免会感到孤独。作为教学的补充方式，区域活动设计要与生活结合起来，尊重幼儿的心理需求，给孩子们以熟悉的感受。游戏是幼儿的基本活动，游戏自然而然地融入幼儿生活。《幼儿园教师专业标准（试行）》把创设良好的游戏环境和条件作为幼儿教师专业能力的一项规定，要求教师要“创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境”“提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。”因此，教师要创设生活化的区域环境，让幼儿在生活化的区域环境中，自由地游戏、有效地成长，真正享有美好的童年生活。
（三）合理利用区域，组织多样化活动
幼儿园活动区域空间有限，要想最大限度的发挥其优势，就必须合理而又灵活的做好组织安排，以丰富多样的活动调动孩子们的兴趣。区域活动可以是小组与个人选择相结合的组织形式，如可以用区域插卡的方式限定进入区域的人数。当幼儿发现卡位已满时，教师一方面可以鼓励幼儿主动去和他人协商并交换区域，以此来规范幼儿良好的进区习惯，学会遵守操作规则，培养幼儿的社交能力，另一方面也可以引导幼儿去选择适合自己的其它区域。
（四）区域活动评价“故事化”
对幼儿区域活动的评价是非常重要的，通过评价为幼儿建构经验的同时，教师可以看到幼儿各种能力的持续发展、变化，能够让家长了解幼儿的特殊兴趣和经验。“故事化”即以学习故事来评价幼儿区域游戏，也是一种新的教学理念，有助于幼儿对各类活动产生浓厚的兴趣，并培养他们的创造力。另外，区域活动评价“故事化”，能帮助教师发现幼儿在活动中所表现出的学习心智倾向、所获得的进步，从而激发幼儿学习和发展的内在动力，更易“读懂幼儿的心声”。
结束语
总的来说，幼儿园区域活动的开展已经成为了大势所趋，这也是实现高效教学的必然手段，对于激发孩子们的想象力，延展他们的思维都有重要的意义。针对当前区域活动在实际开展中存在的不足，必须要转变教师的思想，让区域活动设置更符合幼儿的特点。
参考文献：
[1]曹佶. 当前幼儿园区域活动开展中存在的问题及解决策略[N]. 科学导报，2017-03-31（C07）.
[2]宁婧妤. 幼儿园大班区域活动环境创设存在的问题及解决策略[D].辽宁师范大学，2016.
[3]张冲.幼儿园区域活动材料的有效投放策略探讨[J].科技风，2016（08）：102.
[4]方贞梅，王东华.幼儿园区域活动实施的现状、问题及对策研究——以安徽省某城市公办幼儿园为例[J].陕西学前师范学院学报，2015，31（01）：17-20.
[5]杨莉君，邓双.幼儿园区域活动教师指导的有效性研究——以湖南省部分示范性幼儿园为例[J].教师教育研究，2012，24（02）：33-37+32.
[6]向建秋.幼儿园区域活动中存在的问题及对策初探[J].成都大学学报（教育科学版），2008（05）：78-80.
关键词：幼儿园；区域活动；问题；解决策略
区域活动是幼儿园教学的重要方式之一，最早起源于西方国家，于20世纪90年代开始传入我国。顾名思义，区域活动就是以分块的方式给幼儿提供学习和活动出场所。与固有的教学模式相比，幼儿园区域活动条理清晰，环境丰富，孩子们可以根据自己的爱好和特长进行活动。但是，在教学经验不断积累的过程中，也发现了区域活动教学的问题，比如教学目标不够清晰、环境设置存在“两极化”倾向、评价管理不科学等等。要想真正的凸显幼儿园区域活动的重要性，让教学绽放光彩，就必须树立全新的区域活动开展理念，根据幼儿的实际情况落实好区域活动。
一、幼儿园区域活动的概述
所谓的幼儿园区域活动就是将幼儿教学与实践活动结合起来的学习方法，也是将教学分区域设立的一种科学方式，可以给孩子们提供一个自主探究的空间，调动他们的兴趣爱好，培养他们的求知欲。这里所说的区域活动，范围更加广泛，包括室内活动研究区域、室外场所以及社会环境等等，且区域之间相互独立，下设活动区、学习区等等。幼儿们在自己感兴趣的区域内可以更好的进行学习，与伙伴彼此沟通和交流，彰显自己的多元价值。
二、幼儿园区域活动开展中存在的问题
首先，区域活动目标不清晰。设定区域活动的具体目标，并朝着目标努力，是衡量区域活动成果的依据。基于上述提到的各类型的区域活动，必须要建立活动准则，让幼儿体验其中的乐趣，才能最大限度的彰显区域活动的价值。虽然当前大多数幼儿园都设立了分区域活动区，然而对于不同区域之间的特点并没有阐述清楚，区域活动的目标不明确。
其次，区域活动环境设置“两极”化。“两极化”表现为环境设置表面化、更新频繁化。表面化即为幼儿活动室里标识出不同的区角，在墙饰上也能够体现出区角的不同。但是，在時间、空间上无法保证幼儿区域活动的开展。幼儿在这个环境中，被动适应，操作探索的机会被剥夺。频繁化即园方设置的环境会随主题活动改变而变化，对活动材料的逼真性、环境的美观性要求较多；对环境格局合理性、对幼儿刺激性鲜有考虑。这在一定程度上造成教师时间和精力的浪费，且不利于幼儿对某一区域活动持久兴趣的保持、新游戏主题的产生。
最后，区域活动材料匮乏。区域活动的积极开展离不开丰富的材料作保证，如若材料匮乏，活动的效果就会大打折扣，影响操作性和具体功能的实施。例如，某些幼儿园在角色类区域中摆设的洗衣机、微波炉等家用电器都是由废旧的纸盒制作的，形象不够逼真，也缺乏可操作性，自然影响活动的意义。
三、解决幼儿园区域活动开展问题的策略
基于上述内容提到的，幼儿园区域活动在当前开展过程中存在的问题，必须实施有针对性的解决途径，从多个不同侧面入手推动区域活动的有效开展。
（一）区域活动设置要符合儿童的年纪特点
幼儿园区域教学也包括不同的年龄段，要有目标的设置活动内容，结合不同年龄的孩子实施活动，对于小班孩子而言，如果区域活动的内容过于复杂，很容易打击他们的自信心，不利于他们思维的延展。所以，幼儿教育要对幼儿的情况进行评定，了解他们的兴趣爱好，根据结果设计活动方式和内容，并尽可能的扩充资料，对孩子的想象力加以激发。
（二）设置生活化的活动环境
幼儿园的孩子们年纪比较小，对于区域活动的认识不够充分，独自在幼儿园学习，难免会感到孤独。作为教学的补充方式，区域活动设计要与生活结合起来，尊重幼儿的心理需求，给孩子们以熟悉的感受。游戏是幼儿的基本活动，游戏自然而然地融入幼儿生活。《幼儿园教师专业标准（试行）》把创设良好的游戏环境和条件作为幼儿教师专业能力的一项规定，要求教师要“创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境”“提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。”因此，教师要创设生活化的区域环境，让幼儿在生活化的区域环境中，自由地游戏、有效地成长，真正享有美好的童年生活。
（三）合理利用区域，组织多样化活动
幼儿园活动区域空间有限，要想最大限度的发挥其优势，就必须合理而又灵活的做好组织安排，以丰富多样的活动调动孩子们的兴趣。区域活动可以是小组与个人选择相结合的组织形式，如可以用区域插卡的方式限定进入区域的人数。当幼儿发现卡位已满时，教师一方面可以鼓励幼儿主动去和他人协商并交换区域，以此来规范幼儿良好的进区习惯，学会遵守操作规则，培养幼儿的社交能力，另一方面也可以引导幼儿去选择适合自己的其它区域。
（四）区域活动评价“故事化”
对幼儿区域活动的评价是非常重要的，通过评价为幼儿建构经验的同时，教师可以看到幼儿各种能力的持续发展、变化，能够让家长了解幼儿的特殊兴趣和经验。“故事化”即以学习故事来评价幼儿区域游戏，也是一种新的教学理念，有助于幼儿对各类活动产生浓厚的兴趣，并培养他们的创造力。另外，区域活动评价“故事化”，能帮助教师发现幼儿在活动中所表现出的学习心智倾向、所获得的进步，从而激发幼儿学习和发展的内在动力，更易“读懂幼儿的心声”。
结束语
总的来说，幼儿园区域活动的开展已经成为了大势所趋，这也是实现高效教学的必然手段，对于激发孩子们的想象力，延展他们的思维都有重要的意义。针对当前区域活动在实际开展中存在的不足，必须要转变教师的思想，让区域活动设置更符合幼儿的特点。
参考文献：
[1]曹佶. 当前幼儿园区域活动开展中存在的问题及解决策略[N]. 科学导报，2017-03-31（C07）.
[2]宁婧妤. 幼儿园大班区域活动环境创设存在的问题及解决策略[D].辽宁师范大学，2016.
[3]张冲.幼儿园区域活动材料的有效投放策略探讨[J].科技风，2016（08）：102.
[4]方贞梅，王东华.幼儿园区域活动实施的现状、问题及对策研究——以安徽省某城市公办幼儿园为例[J].陕西学前师范学院学报，2015，31（01）：17-20.
[5]杨莉君，邓双.幼儿园区域活动教师指导的有效性研究——以湖南省部分示范性幼儿园为例[J].教师教育研究，2012，24（02）：33-37+32.
[6]向建秋.幼儿园区域活动中存在的问题及对策初探[J].成都大学学报（教育科学版），2008（05）：78-80.