事实证明，只有通过“生活化”的途径来进行数学教学，学生获得的知识才不会枯燥乏味，而是生动具体、美丽鲜活的，学生才会深刻体会到数学的巨大价值和无穷魅力。
　　激发学生的数学兴趣
　　“新颖丰富的呈现形式”是新课程的主要特点之一，教师要善于挖掘和开发教材资源，体现数学从生活中来，激发学生的学习热情。笔者认为，“生活化”的数学内容能激发学生的数学兴趣。
　　如对数的认识与理解：一年级上册“数一数”中，介绍了“美丽的校园”：校园内外有什么、有多少（数量都用到10以内的各数）。每种数量不只一种，像国旗、楼房、教师等都用“1”表示，校园外的楼房、国旗上的五角星都用“5”表示……学生通过图像认识数，并充分体会数可以表示物体的个数。能使学生体验到生活中处处有数学，增强学习和应用数学的信心，达到调动学习数学积极性的目的。
　　激发学生的数学需求
　　《数学课程标准》指出，转变学生的学习方式，使学生在活动中、在现实生活中学习数学、发展数学是当前我国教育改革的基本思路之一。笔者认为，“生活化”的数学活动有利于激发学生的数学需求。因此，教师应根据学生、教学内容、教学环境的具体情境营造一种学习背景——即数学是在生活中教，在生活中用，是生活的必需，从而激发学生的主动学习需求，产生学习数学的心理内驱力。
　　例如，教学一年级上册“认识钟表”，创设这样的生活情境导入新课。教师问：“小朋友，你们早上几点起床？是谁叫你们起床的呢？”学生回答后，接着说：“那你们愿不愿意体谅父母，学会怎样认识钟表，以后自己起床呢？”学生学习热情高涨，因为他们有着强烈的做一个能体谅父母的好孩子的心理欲望。这样通过创设数学知识与生活实际紧密结合的情境，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，同时也激起了学生大胆探索的兴趣。
　　帮助学生形成生活技能
　　数学知识源于生活而又最终服务于生活，可见，数学的生命力就在于能有效地解决现实世界的各种问题。为此，《小学数学课程标准》（2011版）新增了“实践与综合应用”这个学习领域，教师要努力为学生提供将所学习的数学知识运用到实践中去的体会，让学生学会运用数学的思维方式去观察、分析生活，增强应用数学的意识。可以说，“生活化”的数学形式有利于帮助学生形成生活技能。
　　一是用数学的眼光观察和认识周围事物，尽可能地让学生带着数学问题接触实际，加深对数学问题的理解。例如：教完“长方形、正方形面积计算”后，让学生回家量量自己的房间有多大，算出它的面积；如果要铺宽60厘米方地面砖的话，需要多少块？如果铺宽80厘米方地面砖的话，又需要多少块？假如铺宽100厘米方地面砖的话，又需要多少块？结合不同规格方地面砖的单价，算一算铺什么样规格的方地面砖比较合算？通过对实际问题的讨论、解决，让学生体验成功的快乐，从而更积极地去探索、发现、解决身边的数学问题。这样通过实践活动，培养了学生学会用数学的眼光观察世界，培养了自觉地把所学知识用于实际生活的意识。
　　二是用数学知识分析和解决实际问题。例如：教完“小数四则计算”，布置学生周末同家长一起去买菜，在不超过20元的范围内，看买哪几种菜，各买多少比较合适。这作业要根据市场价格、家庭经济条件、家庭成员的口味等多种因素结合考虑，做出合理的“方案”。通过这种把数学知识与生活实际相联系的活动，学生兴趣倍增，在解决实际问题的过程中培养了学生的动手能力和实践能力，让数学回到了现实生活中。
　　三是用数学的方法去调查和推断社会现象。如学了“估算”后，笔者让学生根据自己家里每天倒掉的剩饭数量，估算、推测全班每天各家会倒掉的总剩饭数量，十天呢？一个月？一年呢？那么全国有多少个家庭，一年又会浪费多少粮食？从惊人的数字中唤起学生学会节约粮食的意识。学生从小课堂走向大社会，在搜集、整理、统计、分析的活动中，学到的将不仅是数学知识本身，更重要的是综合素质得到了培养和提高，体现出了数学教育的多元价值。
　　（作者单位：江苏省如皋市如城镇大明小学）