【摘 要】阅读教学与作文教学的关系，历史的经验早告诉我们：“读书破万卷，下笔如有神。”作文水平的提高与读书的多少有关。笔者认为：阅读与作文教学存在着“破”与“立”这样一对对立统一的关系。
　　【关键词】阅读 作文教学 对立 统一
　　破是什么？如何去破？由谁去破？破的数量有无定数？破的质量目标是什么？由“破”过渡到下笔如有“神”，这“神”又是什么，是否能用一明确的“质”与“形”说明？“神”对一个初中生来说毕竟是一个灵气四溢而出的期待。比如说，作文的谋篇布局、遣词造句、艺术感染等等都应是一个明确的可供人操作的尺度认定。因此，历史经验虽然是传统的东西，但理念的创新只有在实践已有的经验基础上才有可能。
　　一、欲立必先破，会破才会立
　　阅读教学是学生获得知识信息的主要途径，而其中最主要的渠道是教科书的范文学习。学习这些范文，引导学生学习“破解”方法为第一，接受文学知识为第二。教师在讲授课文当中，应当把每一篇课文作为整体破解。如《敬畏生命》与《热爱生命》两文可以比较两者的主旨、结构、风格。运用比较读书法，让学生体会到两文的主题是相通的，因为话题相同，都是谈生命，都表示敬佩与热爱。但结构不同，《敬畏生命》分两部分，而《热爱生命》只有两段一个整体，逻辑演绎式。风格上，前文借树种子来表达感悟，把叙事、议论、抒情结合写；后文则直白内心，平实亲近。又如《中国石拱桥》运用对话式教学，让学生知道此文标题既是说明文的中心，可以从对象、特征同类延伸，说明写说明文要注意哪些方面，把握哪些要点，语言的特点是什么？在长期的破解范文的过程中，让学生感知，形成一定的整体“破解”思路，久而久之，写作起来就会有一幅一幅范图展现在眼前，犹如学书法的人把握一个一个的字一样，心中有谱，下笔不慌。能够手持一文，说出其主旨，指得出构文的思路，析得出语言的特点，风格的迥异，那基本上可算得会破，文章熔化于心自然可立。
　　二、以石击水，波乃涟漪
　　以范文为中心的破解远远不够形成下笔的“神”。如果我们把范文比作石，那么水波涟漪应该是周围所有能够涉及的知识。特别是课外书本，阅读视野的扩大。陶渊明就有“每读书，不求甚解，有会意，则欣欣然”的体会，意在视野要开阔，要尽可能地利用时间去狩猎。古往今来，多少文人名家无不是在幼少年间就广泛接触各种书的。如李白七岁能诗，郭沫若幼年时撰联对答如流等。假如幼年时没有读这么多书作底能行吗？这文字的功夫就融化在读书的博取当中。
　　当然，课外阅读需教师的指点。一般来说，初中生思想单纯浪漫，是个求知欲渴的阶段，有较为充裕的时间，每周读两万字是完全可以的，但应有个计划。如读小说，寒暑假读中长篇，平日读短篇微型的，然后通读古典的，再涉及一些国外的。打开了读书的门路，才能培养一种兴趣，一步一步地引入读书的殿堂中去。
　　不必加重身心负担。教师的目的是促使多读书，根据心理学观点，识记与再现有一个环境的条件反射。读书的过程中，一些词语，一些文句，虽一时不懂，但读过一遍之后，或许在另一处环境有相似之处，这些有意无意识记的东西可能反射出来，这样就为写作提供许多“火山口”，原来见过似懂非懂的词语，或许一下豁然开朗。
　　三、建立语言激励机制，创造个性发展氛围
　　一班好学生，禀赋各一。有形象思维突出的，有逻辑思维明显的，有善语文的，有善数学的，还有不善读而好运动的，有好表露而撰写的，有爱写而不善言辞的，个性各异，目标相同，要使之从提高阅读能力到提高写作水平上来，这需要一个语言激励机制，创造个性发展氛围。
　　笔者采用如下一些办法，已有一些收获体验。
　　1.放手让学生说。利用读报或一些机动时间，经常搞一些活动，要求每个学生都要参与。如学生学电视节目《实话实说》做法，在一个主题的统帅下，自由聊侃，畅所欲言。又如新聞报道，谈从电视中获得的信息，国内外有何新闻，身边有何新闻，然后在老师的引导下动笔写新闻，促使学生动笔。
　　2.腾位让学生评。把某个学生的作文复制出来，让大家评议。可以写意见评，可以口头评，可以当面评，要求个个提出看法，然后老师召集善于语文的学生做总结，由学生代表发言。
　　3.大胆给学生改。学生作文一是自己改自己的，一是自己改他人的，可以圈点，可以提出自己的思路，有选择地张贴比较。
　　4.支持学生闯。组织学生集体采风，鼓励小记者私访，野外写景，投稿报社，自办小报，编写胡说等。
　　“破”与“立”只有着眼高，起手低，才可能低中求高，高中求稳。阅读与作文教学是破与立的对立统一。教师给了破的门道，紧跟的是学生的操作，再接着就是敢“破”，能“破”，多“破”，“破”得深，“破”得熟，“破”得巧，在“破”的过程中赢得百川归流，融会贯通，在潜移默化中求得“立”的过渡。总之，写作水平提高的立足点是一个随形赋影的过程，不断刷新目标，不断巩固训练，必然会万卷自破，神韵自来。