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执教：安 娜(大庆一中附属第二实验小学)
评教：金 丹(大庆一中附属第二实验小学)
教学内容：本节课内容是义务教育课程标准实验教材《科学》的四年级上册第四单元《磁铁》的第一节。
教学目标：
知识目标：会推测磁铁能吸哪些物体，并交流观察到的其他现象。讨论探究磁铁各部分的磁性。
能力目标：引领学生经历研究磁铁性质的各项合作探究活动,在实验和交流讨论过程中体验探究的方法、乐趣和价值。
情感目标：体验科学的乐趣，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
教学重难点：根据《磁铁》单元的总体教学目标及学生掌握知识的梯度,设定本课的教学重难点是探究磁铁各部分的磁性强弱。
教学过程
一、 魔术激趣
师：老师给同学们表演一个魔术，我们来放松放松心情好不好？那你们可要睁大眼睛看呀，看谁最聪明能发现其中的奥秘。
师：(表演魔术)同学们看，老师给同学们带来一幅《暮春图》。看，在蓝色的天幕上有一轮金光灿灿的太阳，朵朵白云像碧海中的白帆在天空中游荡，田野里的花开了，红的、黄的、粉的姹紫嫣红，争奇斗艳。看，小蝴蝶也赶来欣赏这春的景色了。(蝴蝶在画上动)
(由于学生对磁铁的已有认识，会发现吸铁石或磁铁)
师：啊，你们都有火眼金睛啊，一下就发现老师藏了东西。不过，老师藏的东西在科学上叫什么呀。
生：磁铁。
师：老师今天就和同学们一起来探究《磁铁的磁性》。(板书)
[点评：教师为了避免导入的枯燥，采用教师表演魔术的方式导入，充分调动了学生的兴趣。为学生营造愉快的科学氛围，通过对现象的猜测培养学生的科学推测能力，进而揭示课题。]
二、 趣味命名
师：看来同学们对磁铁很熟悉了，那你们知道磁铁都被应用在哪些地方吗？
生：1.我知道电铃中有磁铁，可以使电铃发出声音。2.电视机、收音机、电脑、电风扇等电器中都有磁铁，可以让它们正常为人类服务。3.我在网上找到磁悬浮列车的图片，它是现在最先进的磁铁技术，给人们的生活带来了方便快捷。
师：你的见识可真广，老师也为同学们准备了一些资料，我们一起来欣赏一下！(出示司南、指南针、磁悬浮列车图片)
生：四驱车也有磁铁。
师：四驱车也有磁铁吗？
生：有，马达里，我拆开看过。
师：你的动手能力可真强！老师今天除了给大家准备了精彩的魔术外,还给各组同学准备了一个大礼包。你们找一找?
生：找到了。(兴奋地举起)
师：你们想知道里边有什么吗？
生：想。
师：那你们打开一号礼包,看看有什么?
生：磁铁!
师：同学们真聪明，一眼就认出了这是你们熟悉的磁铁！谁能说出他们的名字呢？(课件出示三种磁铁的图片)
生：1.我看三号磁铁像油条，我想叫它“油条形磁铁”。2.我看三号磁铁像面条，我叫它“面条磁铁”……
师：看来，同学们都觉得它的形状跟条有关，那我们就叫它“条形磁铁”吧。
生：1.老师，我看二号磁铁像大门，我叫它“门形磁铁”。2.我看二号磁铁像字母“Ｕ”我叫它“Ｕ形磁铁”。3.老师，我见过二号磁铁，我知道它叫“蹄形磁铁”。
师：看来，你说得最准确了。是的，它叫“蹄形磁铁”。就剩一块磁铁了，谁来给它起名？
生：1.我觉得一号磁铁像戒指，我叫它“戒指磁铁”。2.我觉得一号磁铁像轮胎，我叫它“轮形磁铁”。3.我觉得一号磁铁像奥运的五环，我叫它“五环磁铁”。
师：是啊！2008年奥运会就要举行了，那我们就叫它“环行磁铁”吧。
师：同学们给这些磁铁起了那么多有趣的名字，真是非常形象、具体！在生活中你还见过哪些形状的磁铁呢？
生：1.我见过的磁铁是一块一块的，像小蛋糕。2.我见过的磁铁是橄榄形的，像橄榄形朱古力！……(学生畅所欲言)
[点评：通过交流磁铁在生活中的应用及给磁铁命名，使学生认识实验室中的磁铁，知道磁铁的形状多种多样。培养学生丰富的想象力，发展学生的个性,开发创造潜能。教师巧妙地通过趣味命名，把学生探究的欲望再次带入高潮。]
三、 玩中求知
师：生活中磁铁的形状真是多种多样，你们想不想玩玩这几块磁铁啊？
生：想。(欢呼)
师：现在请同学们把2号礼包倒入小盒中，看看有什么现象发生？
生：啊！钥匙被吸住了，格尺吸不上。(学生议论纷纷)
师：看到同学们玩得兴高采烈，老师都忍不住加入了。哪个组先来给大家汇报你们组的发现？
生：1.我是第一小组的记录员,我们发现磁铁能把钥匙、白钥匙、钉子、纽扣、钢笔、螺丝、螺帽吸起来,不能把牙签、橡皮、塑料尺、纸片、棉线吸起来。我们小组认为磁铁可以吸铁。2.我们也发现磁铁能把钥匙、白钥匙、钉子、勺子、纽扣、钢笔、螺丝、螺帽吸起来，却吸不起牙签、橡皮、塑料尺、纸片、棉线。我们组认为只要是铁做的物品磁铁就都可以吸起来,我们组认为这样总结更准确。
师：同学们的科学探究能力真强。
生：老师，我是第四小组的记录员，我们组有不同意见。我们组经过反复实验，发现磁铁不仅可以吸铁，还可以吸塑料。(举起被磁铁吸起的尺子)
生：我是第二小组的记录员，我不同意第四小组的结论。磁铁不可能吸塑料。你看，磁铁怎么能吸塑料呢?(展示用磁铁吸尺子)不吸吧?再说，如果能吸塑料就不叫吸铁石了，该叫吸塑石了。
师：你可真棒啊！说得有理有据。但，这样说服力似乎不够，这样吧，每个组的同学再用磁铁吸一次尺子，看看磁铁到底能不能吸塑料。
生：(动手实验)
生：老师,我发现他吸的应该是尺子上有铁的部分。这就是说,磁铁吸的还是铁,不是塑料。不信,你吸前面纯塑料部分。
生：老师，我也发现了。刚才我们吸的是格尺上带铁的部分，并不是塑料。
师：真的,你们的观察推测能力真强。同学们，应该学习他们这种尊重事实的科学态度。其实,每一位科学家都是经历了无数次的失败才走向成功的。好,我们言归正传。这个现象说明什么呢？我们还是把机会留给第四组的同学吧。
生：我们组得出的结论是，磁铁能吸引铁和带铁的物体。
师：(板书：吸铁)该怎样总结更准确呢？铁和带铁的物体该怎样说呢？
生：通过实验,我们得出的结论是磁铁能吸引铁一类材料做的物体。(电脑出示)
师：我们把磁铁的这一性质叫做磁性。(电脑出示)
[点评：在引领学生探究磁铁性质时，教师没有急于让学生动手，而是先让学生玩并观察想象，由想象引发思考，暗示孩子找共同点从而得到预设的科学概念。此时教师的主导作用是不容忽视的，恰到好处地帮学生完成了科学探究。在让学生把玩磁铁的过程中，通过寻找共性得出“磁铁能吸引铁一类材料做的物体，这种性质叫磁性”这一科学概念。让学生体验到科学的乐趣，培养学生尊重事实的科学态度。]
四、 实验求证
师：刚才同学们用自己的聪明才智探究了磁铁有磁性这一性质，你们还有没有什么想研究的？
(生思索片刻)
生：1.我想研究大磁铁磁性是不是比小磁铁的磁性强。2.我想研究磁铁每个部分磁性是不是一样。3.我想试试磁铁隔着物体吸铁磁性会不会减弱?(简要板书)
师：你们提的问题很有科学性。同学们，就小组讨论你们对哪个问题感兴趣，再找到实验方法，猜测会有怎样的结果。(出示活动二的记录)
师：看你们讨论得那么认真，一定找到了很多实验求证的方法。谁先来说说？
生：1.我们组准备研究大磁铁是不是比小磁铁磁性强这一问题，我们组打算用磁铁在不同的地方吸物体看哪块的距离近哪块就强，这是我们平时用的测远近的办法。我们组猜测大磁铁比小磁铁的磁性强。
2.我们组准备研究两个问题。一个是看磁铁隔着物体吸铁会减弱磁性吗? 我们组打算用比灵活的方法来实验。就是用磁铁隔着纸吸钉子，然后移动磁铁，看磁铁会不会因为纸的加厚而变得不灵活。我们组猜测隔着物体磁性不会减弱。第二个问题是磁铁各部分的磁性强弱是不是一样的这个问题，我们组在这个问题上打算用测方向的办法，就是把钢珠放在磁铁的不同部位，看钢珠总是往哪滚动哪的磁力就强！我们组猜测的结果是各部分的磁性不一样。
3.我们组准备研究磁铁各部分的磁性强弱是不是一样的。我们组一致认为这个问题最有研究价值。我们组打算用条形磁铁的不同部分吸曲别针，看每个部分能吸多少个曲别针，这叫测数量。我们猜磁铁各部分的磁性强弱应该不一样，但结果怎样还得靠实验证实。
师：看他们组的发言多棒啊。清楚地讲述了自己的见解。看来，你们已经考虑得很成熟了。那咱们就不一一汇报了，老师把时间留给你们。现在，你们可以打开老师为你们准备的三号礼包，看能不能帮你们得到预想的结果。
生：(动手操作，击掌结束)
师：看你们兴高采烈的样子，是不是得到了预想的结果？快！谁先来汇报？
(学生分组汇报)
[点评：教师马上抓住学生得到第一个磁铁性质后树立起来的自信这一契机，乘势鼓励他们深入研究，提出自己感兴趣的问题，因势利导,把学生学习科学的过程,变为学生主动参与和能动的过程。体验探究乐趣，获得自信，形成正确的思维方式。学生以组为单位确定要研究的问题、设计实验、动手操作，在进行此环节时教师为学生提供了宽松的氛围和时间，学生们也兴致盎然，合作有序，达到了预期的教学结果。]
五、 自评升华
师：你们可真像一个个小科学家！这节课同学们的收获大不大？
生：大。(齐)
师：谁来说说？
生1：这节课通过实验我知道了磁铁能吸引铁一类材料做的物体,磁铁磁性最强的地方是磁铁的磁极,磁铁有两个磁极。
生2：我要感谢老师，通过这节课我喜欢上了科学这门学科。
生3：我的收获是，这节课我最佩服我自己，我敢大声回答问题了。我长大也要当科学家，为祖国建设做贡献。
生4：这节课我学会了测数量、测距离、侧重量等科学方法。
生5：老师，是你让我们懂得了这么多知识。我希望你今后能教给我们更多我们不知道的知识。
师：老师真佩服你们。最后，老师送给你们一句话：实践是检验真理的唯一标准(课件演示)，老师希望你们早日成为祖国的栋梁之才。
[点评：引导学生自评。激发学生探究科学领域的热情，助燃学生思想的火花。]
六、 布置作业
师：老师在备课时遇到这样一个难题：(课件演示)在一个装着水的杯子里放了一些曲别针，怎样才能在不粘水的情况下把曲别针取出来呢？请小科学家们回家试一试，我相信你们一定会有许多好办法。
七、 教学反思
讲了《磁铁的磁性》一课后，我的心久久不能平静。
科学课程标准指出：“科学要以探究为中心”，“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习的主要途径”。故在本节课我向学生提供充分的科学探究机会，探究身边的科学，使他们像科学家那样在进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。遵循这一教学主线我没有采用以往讲授、探究的教学模式，而是把学生作为探究的主体，采用讨论法、实验法等学法，让他们自主去发现问题，探究问题，从而得到科学概念。
在知识的获取上，我为了避免枯燥的导入，采用魔术的导入是好的开始，充分调动了学生的探究欲。在学生汇报实验结果的时候，我只顾欣赏学生的表演、思考学生得出的结论是否正确，忽略了由于时间问题一个组只能研究一、两个问题，对于自己组没研究的问题只能通过别人的演示被动接受。如果，我能在汇报后再留给学生一点时间感受一下实验结果的探究过程就更好了！
在材料的使用上，课前我考虑到学生对磁铁有部分感知，故预测了学生可能会感兴趣的问题，准备了实验报告及实验材料。在设计本节课时考虑到四年级学生的知识结构所以没有给学生讲解实验报告的填写方法，可在进行课堂教学时，发现部分学生在理解上还是存在偏颇。这是在今后教学中我需要改进的地方。
这节课学生始终保持着高昂的探究热情，随着老师的引领逐步探究。小组合作时能按照合作要求有条不紊地进行探究，这充分展示学生平时积淀的科学素质及团结合作的精神。
师生的评价可恰到好处地树立学生科学研究的信心，反映学生的听课状况，抒发自己的情感……本节课的师生互评、生生互评、自评都有所体现。但还不够深入，在今后的教学中我要注重培养学生这方面的素质。
科学课的结束，应是学生的科学探究活动的开始。我通过送给学生一句话，激发学生探究科学领域的热情，助燃学生思想的火花。不粘水取杯中的回形针这一延展性问题，为学生养成良好的科学习惯埋下伏笔，同时激发学生学习科学的乐趣，增长科学探究的能力。
这堂课虽然结束了，但给我留下了许多反思，这样上是不是能达到在玩中求知的目的？学生的科学素养是否会得到最大限度培养？这些问题还有待在今后的教学中摸索。
评教：金 丹(大庆一中附属第二实验小学)
教学内容：本节课内容是义务教育课程标准实验教材《科学》的四年级上册第四单元《磁铁》的第一节。
教学目标：
知识目标：会推测磁铁能吸哪些物体，并交流观察到的其他现象。讨论探究磁铁各部分的磁性。
能力目标：引领学生经历研究磁铁性质的各项合作探究活动,在实验和交流讨论过程中体验探究的方法、乐趣和价值。
情感目标：体验科学的乐趣，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
教学重难点：根据《磁铁》单元的总体教学目标及学生掌握知识的梯度,设定本课的教学重难点是探究磁铁各部分的磁性强弱。
教学过程
一、 魔术激趣
师：老师给同学们表演一个魔术，我们来放松放松心情好不好？那你们可要睁大眼睛看呀，看谁最聪明能发现其中的奥秘。
师：(表演魔术)同学们看，老师给同学们带来一幅《暮春图》。看，在蓝色的天幕上有一轮金光灿灿的太阳，朵朵白云像碧海中的白帆在天空中游荡，田野里的花开了，红的、黄的、粉的姹紫嫣红，争奇斗艳。看，小蝴蝶也赶来欣赏这春的景色了。(蝴蝶在画上动)
(由于学生对磁铁的已有认识，会发现吸铁石或磁铁)
师：啊，你们都有火眼金睛啊，一下就发现老师藏了东西。不过，老师藏的东西在科学上叫什么呀。
生：磁铁。
师：老师今天就和同学们一起来探究《磁铁的磁性》。(板书)
[点评：教师为了避免导入的枯燥，采用教师表演魔术的方式导入，充分调动了学生的兴趣。为学生营造愉快的科学氛围，通过对现象的猜测培养学生的科学推测能力，进而揭示课题。]
二、 趣味命名
师：看来同学们对磁铁很熟悉了，那你们知道磁铁都被应用在哪些地方吗？
生：1.我知道电铃中有磁铁，可以使电铃发出声音。2.电视机、收音机、电脑、电风扇等电器中都有磁铁，可以让它们正常为人类服务。3.我在网上找到磁悬浮列车的图片，它是现在最先进的磁铁技术，给人们的生活带来了方便快捷。
师：你的见识可真广，老师也为同学们准备了一些资料，我们一起来欣赏一下！(出示司南、指南针、磁悬浮列车图片)
生：四驱车也有磁铁。
师：四驱车也有磁铁吗？
生：有，马达里，我拆开看过。
师：你的动手能力可真强！老师今天除了给大家准备了精彩的魔术外,还给各组同学准备了一个大礼包。你们找一找?
生：找到了。(兴奋地举起)
师：你们想知道里边有什么吗？
生：想。
师：那你们打开一号礼包,看看有什么?
生：磁铁!
师：同学们真聪明，一眼就认出了这是你们熟悉的磁铁！谁能说出他们的名字呢？(课件出示三种磁铁的图片)
生：1.我看三号磁铁像油条，我想叫它“油条形磁铁”。2.我看三号磁铁像面条，我叫它“面条磁铁”……
师：看来，同学们都觉得它的形状跟条有关，那我们就叫它“条形磁铁”吧。
生：1.老师，我看二号磁铁像大门，我叫它“门形磁铁”。2.我看二号磁铁像字母“Ｕ”我叫它“Ｕ形磁铁”。3.老师，我见过二号磁铁，我知道它叫“蹄形磁铁”。
师：看来，你说得最准确了。是的，它叫“蹄形磁铁”。就剩一块磁铁了，谁来给它起名？
生：1.我觉得一号磁铁像戒指，我叫它“戒指磁铁”。2.我觉得一号磁铁像轮胎，我叫它“轮形磁铁”。3.我觉得一号磁铁像奥运的五环，我叫它“五环磁铁”。
师：是啊！2008年奥运会就要举行了，那我们就叫它“环行磁铁”吧。
师：同学们给这些磁铁起了那么多有趣的名字，真是非常形象、具体！在生活中你还见过哪些形状的磁铁呢？
生：1.我见过的磁铁是一块一块的，像小蛋糕。2.我见过的磁铁是橄榄形的，像橄榄形朱古力！……(学生畅所欲言)
[点评：通过交流磁铁在生活中的应用及给磁铁命名，使学生认识实验室中的磁铁，知道磁铁的形状多种多样。培养学生丰富的想象力，发展学生的个性,开发创造潜能。教师巧妙地通过趣味命名，把学生探究的欲望再次带入高潮。]
三、 玩中求知
师：生活中磁铁的形状真是多种多样，你们想不想玩玩这几块磁铁啊？
生：想。(欢呼)
师：现在请同学们把2号礼包倒入小盒中，看看有什么现象发生？
生：啊！钥匙被吸住了，格尺吸不上。(学生议论纷纷)
师：看到同学们玩得兴高采烈，老师都忍不住加入了。哪个组先来给大家汇报你们组的发现？
生：1.我是第一小组的记录员,我们发现磁铁能把钥匙、白钥匙、钉子、纽扣、钢笔、螺丝、螺帽吸起来,不能把牙签、橡皮、塑料尺、纸片、棉线吸起来。我们小组认为磁铁可以吸铁。2.我们也发现磁铁能把钥匙、白钥匙、钉子、勺子、纽扣、钢笔、螺丝、螺帽吸起来，却吸不起牙签、橡皮、塑料尺、纸片、棉线。我们组认为只要是铁做的物品磁铁就都可以吸起来,我们组认为这样总结更准确。
师：同学们的科学探究能力真强。
生：老师，我是第四小组的记录员，我们组有不同意见。我们组经过反复实验，发现磁铁不仅可以吸铁，还可以吸塑料。(举起被磁铁吸起的尺子)
生：我是第二小组的记录员，我不同意第四小组的结论。磁铁不可能吸塑料。你看，磁铁怎么能吸塑料呢?(展示用磁铁吸尺子)不吸吧?再说，如果能吸塑料就不叫吸铁石了，该叫吸塑石了。
师：你可真棒啊！说得有理有据。但，这样说服力似乎不够，这样吧，每个组的同学再用磁铁吸一次尺子，看看磁铁到底能不能吸塑料。
生：(动手实验)
生：老师,我发现他吸的应该是尺子上有铁的部分。这就是说,磁铁吸的还是铁,不是塑料。不信,你吸前面纯塑料部分。
生：老师，我也发现了。刚才我们吸的是格尺上带铁的部分，并不是塑料。
师：真的,你们的观察推测能力真强。同学们，应该学习他们这种尊重事实的科学态度。其实,每一位科学家都是经历了无数次的失败才走向成功的。好,我们言归正传。这个现象说明什么呢？我们还是把机会留给第四组的同学吧。
生：我们组得出的结论是，磁铁能吸引铁和带铁的物体。
师：(板书：吸铁)该怎样总结更准确呢？铁和带铁的物体该怎样说呢？
生：通过实验,我们得出的结论是磁铁能吸引铁一类材料做的物体。(电脑出示)
师：我们把磁铁的这一性质叫做磁性。(电脑出示)
[点评：在引领学生探究磁铁性质时，教师没有急于让学生动手，而是先让学生玩并观察想象，由想象引发思考，暗示孩子找共同点从而得到预设的科学概念。此时教师的主导作用是不容忽视的，恰到好处地帮学生完成了科学探究。在让学生把玩磁铁的过程中，通过寻找共性得出“磁铁能吸引铁一类材料做的物体，这种性质叫磁性”这一科学概念。让学生体验到科学的乐趣，培养学生尊重事实的科学态度。]
四、 实验求证
师：刚才同学们用自己的聪明才智探究了磁铁有磁性这一性质，你们还有没有什么想研究的？
(生思索片刻)
生：1.我想研究大磁铁磁性是不是比小磁铁的磁性强。2.我想研究磁铁每个部分磁性是不是一样。3.我想试试磁铁隔着物体吸铁磁性会不会减弱?(简要板书)
师：你们提的问题很有科学性。同学们，就小组讨论你们对哪个问题感兴趣，再找到实验方法，猜测会有怎样的结果。(出示活动二的记录)
师：看你们讨论得那么认真，一定找到了很多实验求证的方法。谁先来说说？
生：1.我们组准备研究大磁铁是不是比小磁铁磁性强这一问题，我们组打算用磁铁在不同的地方吸物体看哪块的距离近哪块就强，这是我们平时用的测远近的办法。我们组猜测大磁铁比小磁铁的磁性强。
2.我们组准备研究两个问题。一个是看磁铁隔着物体吸铁会减弱磁性吗? 我们组打算用比灵活的方法来实验。就是用磁铁隔着纸吸钉子，然后移动磁铁，看磁铁会不会因为纸的加厚而变得不灵活。我们组猜测隔着物体磁性不会减弱。第二个问题是磁铁各部分的磁性强弱是不是一样的这个问题，我们组在这个问题上打算用测方向的办法，就是把钢珠放在磁铁的不同部位，看钢珠总是往哪滚动哪的磁力就强！我们组猜测的结果是各部分的磁性不一样。
3.我们组准备研究磁铁各部分的磁性强弱是不是一样的。我们组一致认为这个问题最有研究价值。我们组打算用条形磁铁的不同部分吸曲别针，看每个部分能吸多少个曲别针，这叫测数量。我们猜磁铁各部分的磁性强弱应该不一样，但结果怎样还得靠实验证实。
师：看他们组的发言多棒啊。清楚地讲述了自己的见解。看来，你们已经考虑得很成熟了。那咱们就不一一汇报了，老师把时间留给你们。现在，你们可以打开老师为你们准备的三号礼包，看能不能帮你们得到预想的结果。
生：(动手操作，击掌结束)
师：看你们兴高采烈的样子，是不是得到了预想的结果？快！谁先来汇报？
(学生分组汇报)
[点评：教师马上抓住学生得到第一个磁铁性质后树立起来的自信这一契机，乘势鼓励他们深入研究，提出自己感兴趣的问题，因势利导,把学生学习科学的过程,变为学生主动参与和能动的过程。体验探究乐趣，获得自信，形成正确的思维方式。学生以组为单位确定要研究的问题、设计实验、动手操作，在进行此环节时教师为学生提供了宽松的氛围和时间，学生们也兴致盎然，合作有序，达到了预期的教学结果。]
五、 自评升华
师：你们可真像一个个小科学家！这节课同学们的收获大不大？
生：大。(齐)
师：谁来说说？
生1：这节课通过实验我知道了磁铁能吸引铁一类材料做的物体,磁铁磁性最强的地方是磁铁的磁极,磁铁有两个磁极。
生2：我要感谢老师，通过这节课我喜欢上了科学这门学科。
生3：我的收获是，这节课我最佩服我自己，我敢大声回答问题了。我长大也要当科学家，为祖国建设做贡献。
生4：这节课我学会了测数量、测距离、侧重量等科学方法。
生5：老师，是你让我们懂得了这么多知识。我希望你今后能教给我们更多我们不知道的知识。
师：老师真佩服你们。最后，老师送给你们一句话：实践是检验真理的唯一标准(课件演示)，老师希望你们早日成为祖国的栋梁之才。
[点评：引导学生自评。激发学生探究科学领域的热情，助燃学生思想的火花。]
六、 布置作业
师：老师在备课时遇到这样一个难题：(课件演示)在一个装着水的杯子里放了一些曲别针，怎样才能在不粘水的情况下把曲别针取出来呢？请小科学家们回家试一试，我相信你们一定会有许多好办法。
七、 教学反思
讲了《磁铁的磁性》一课后，我的心久久不能平静。
科学课程标准指出：“科学要以探究为中心”，“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习的主要途径”。故在本节课我向学生提供充分的科学探究机会，探究身边的科学，使他们像科学家那样在进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。遵循这一教学主线我没有采用以往讲授、探究的教学模式，而是把学生作为探究的主体，采用讨论法、实验法等学法，让他们自主去发现问题，探究问题，从而得到科学概念。
在知识的获取上，我为了避免枯燥的导入，采用魔术的导入是好的开始，充分调动了学生的探究欲。在学生汇报实验结果的时候，我只顾欣赏学生的表演、思考学生得出的结论是否正确，忽略了由于时间问题一个组只能研究一、两个问题，对于自己组没研究的问题只能通过别人的演示被动接受。如果，我能在汇报后再留给学生一点时间感受一下实验结果的探究过程就更好了！
在材料的使用上，课前我考虑到学生对磁铁有部分感知，故预测了学生可能会感兴趣的问题，准备了实验报告及实验材料。在设计本节课时考虑到四年级学生的知识结构所以没有给学生讲解实验报告的填写方法，可在进行课堂教学时，发现部分学生在理解上还是存在偏颇。这是在今后教学中我需要改进的地方。
这节课学生始终保持着高昂的探究热情，随着老师的引领逐步探究。小组合作时能按照合作要求有条不紊地进行探究，这充分展示学生平时积淀的科学素质及团结合作的精神。
师生的评价可恰到好处地树立学生科学研究的信心，反映学生的听课状况，抒发自己的情感……本节课的师生互评、生生互评、自评都有所体现。但还不够深入，在今后的教学中我要注重培养学生这方面的素质。
科学课的结束，应是学生的科学探究活动的开始。我通过送给学生一句话，激发学生探究科学领域的热情，助燃学生思想的火花。不粘水取杯中的回形针这一延展性问题，为学生养成良好的科学习惯埋下伏笔，同时激发学生学习科学的乐趣，增长科学探究的能力。
这堂课虽然结束了，但给我留下了许多反思，这样上是不是能达到在玩中求知的目的？学生的科学素养是否会得到最大限度培养？这些问题还有待在今后的教学中摸索。