纵观时下的教学设计，存在着这样一些现象：其一是目前很多老师知什么是该教的、什么是不该教的；不知什么是有意义、什么是有价值的，致使许多与目标关系不大的、与学生发展无益的教学内容充斥课堂。其二是教学过程空泛、肤浅，不求精细，不求精深。为了充分地体现学生的自主、合作与探究，教师不敢讲了、不愿导了，设计上看不到教师主导的功夫，那么，我们究竟该怎样优化教学设计呢？教育家巴班斯基认为，“最优化”从一定的标准来看是最好的意思。我们认为，“最优化”就是指在一定的约束条件下，决定某些可控制因素应该如何取值，才能使所选定的目标达到优化。本文从慢嚼文本，细品目标，尊重学生三个方面来谈谈看法。
　　一、慢嚼——关注文本
　　关注文本，解读文本是施教者与学习者活动的依托，是教学的中介，是教学信息的主要来源。因此,教师对文本的解读必须与文章的作者和学生的思维实际相结合。不少教师的课堂教学效果不理想，表面上是教法问题，其实是文本解读出了问题。
　　例如：有一位老师教《二泉映月》，先让学生自由读课文，接着说如果再读一遍，一边读一边想象，一定会读得更好，然后请学生个别读，在读时老师纠正其语调语速，之后让学生再起来读……学生只是为读而读，不明白阿炳到底是为了什么叹息、哭泣？不明白他要倾诉什么？呐喊什么？由于没有老师的指导，当要求学生谈自己的体会时，学生很难发自内心谈好。在学生与文本对话中，有没有体现出老师对读书的目的性、层次性和指导性的引导，效果是大不一样的。我们不妨用煽情的语言激发学生诵读：寒冷的冬天，该回家的都回家了，阿炳一个人流落街头，阿炳似乎听到了——“深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”；炎热的夏天，阿炳没有讨到一文钱，饥饿的他似乎听到了——“深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”这样，点燃学生的是富有启迪性的提示语，沉醉学生的是动情的诵读，感动学生的是美妙的意境，丰富学生的是多姿多彩的语言。
　　二、细品——关注教学目标
　　一篇课文的教学目标已经在《教师教学用书》中提示，在“思考”“练习”栏目中暗示。你可以结合 “钻研教材”所得，进行一些调整。这些目标与整篇课文的目标形成什么关系？你得认真思考精心设计，行诸文字或内存心中。教学《船长》中“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”一句时，我组织学生深入讨论以下问题：①你们认为船长是英雄吗？请细细阅读课文，摆出理由来证明自己的观点。②（进一步引导学生思考）船长自己是否想要做英雄？③你想做英雄吗？如果想，你该怎么去做？连续三个发问，把理想的人与现实生活中的人联系起来，把明理与导行联系起来，让学生心中埋下了成为英雄的种子。这则教学设计，体现了教学目标的人性化、社会化，学生在一种现实的生活氛围中获得了深刻的人生启迪。三维目标得到了很好的整合。
　　三、小心咽——以学生为本位
　　教学内容是在教学过程中创造的。预先设计的只是备课内容而并非是教学内容，因为决定教学内容的除了课程目标，还要考虑学生的学习本身。不少老师在设计教法时却常常是“目中无学生”，漠视学生的特点和心理规律，致使自己精心设计的教案在课堂上经常噎着学生。如前不久，我聆听了本校一位老师执教的《黄河的主人》这一课，他在教学中为了让学生体验艄公是“黄河的主人”，于是设计了两个填空题：（a）羊皮筏子正在行驶，突然一个巨浪打过来，只见( ) 。（b）艄公撑着羊皮筏子刚刚驶过一个险滩，突然发现前面不远处有一个巨大的漩涡，只见( ) 。然后让学生选择一个，展开想象艄公遇到险情时，会怎么做？结果五分钟以后，集体汇报时应者寥寥无几。即使是回答了，也是不合实际的胡编乱造。这个案例给我们的启示很多，但有一条是不言而喻的，就是忽视了学生的生活经验。他们远离黄河，没坐过船，没摇过橹，更甭说是羊皮筏子了。学生很难想象出，遇到危险时艄公会怎么做。所以在教学内容的设计上我们必须要走进学生，要关注学生的性别、年龄、年级、生理特征，要关注学生的生活体验，要关注学生的情感体验，从而找到教学目标与学生兴趣、情感体验的结合点，以便更好地实现教学目标。
　　总之，优化语文教学设计，提高语文教学实效，需要我们广大教师从教学的每一个环节做起，从一点一滴做起，认真解读教学文本，正确把握教学内容，准确确定教学目标，以学生为本位去精心组织教学过程。只要我们坚持不懈地去研究、去实践，我相信我们的语文课堂教学一定会取得明显的实效。
　　
　　（作者单位：江苏省连云港师范高等专科学校第二附属小学）