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摘要：数学是一门生活性学科，在新课标理念下，数学学习必须与生活相连接，让学生感受存在于生活中的数学。教育起源于生活，而教育的最终目的是把知识运用于生活，我国著名教育家陶行知先生就曾说过：“生活即教育”。在小学阶段的数学教學中，教师应该把生活实际与教材内容相结合，让学生感受到数学应用的广泛性，领略数学的学科魅力，继而激发学生的数学学习兴趣。
关键词：生活;小学三年级;数学课堂
引言
小学是学生学习的起步阶段，这个时期的学习对学生至关重要，然而，这个时期也是学生学习意识以及学习自主性最弱的时候。因此，如何提高学生学习自主性，激发学生学习热情是教师需要深入研究的。虽然小学生学习时间还很短暂，但是他们对于日常生活已经非常熟悉，如果把日常生活和教材内容相结合，会让知识从课堂和教材中走出来，拉近和学生的距离，这样会让学生更容易接受。为了让学生感受到生活处处有数学，教师要从以下几点入手。
一、 抓住学生已有的生活经验，感受生活中的数学
据心理学研究显示，课堂教学内容与生活切合度越高，学生对学科的亲切度就越高，学生对于该学科知识的接受和理解能力也就越高。尤其对于小学生，他们基础知识储备薄弱，很多日常的生活常识就形成了他们的学习基础。教师在进行数学教学时结合学生掌握的生活经验，他们就会觉得数学和自己生活如此靠拢，原来难以理解的原理一下子浅显易懂。
二、设计贴近学生生活的课堂问题
课堂上设计一些好的问题可以调动学生的学习热情。在新课标教育理念的要求下，教师要充分尊重学生的学习兴趣，让学生自主学习，确保学生身心健康发展。因此，设计问题时需要考虑问题是否与生活息息相关，这个问题的回答可以给学生带来什么感受。小学阶段都是基础知识的学习，与自然生活的贴合度更高，方便结合生活实际给学生讲授，其中大部分教材内容都可以在学生的思维、情感上找到切入点和连接点。
例如：在小学三年级关于《年、月、日》单元的学习中，为了让学生更理解平年和闰年的区别，可以安排学生在课下去调查之前出现闰年的年份都在哪些年。此外，二月在闰年是28天，在平年却是29天，可以让学生调查一下班级里有哪些同学是二月份出生的，出生的这一年是否就是闰年。这些贴近生活的课堂问题以及作业的布置，可以提高学生的完成度，加深学生对内容的记忆。
三、数学源于生活，培养学生的实践动手能力
数学是自然科学类学科，其中有很多抽象性和逻辑性的知识使学生理解困难，纵使教师语言表达能力再好，学生还是搞不明白。然而，通过简单地动手实践，学生反倒易于理解其中内容。因此，当数学课堂出现了与日常生活相悖的知识，学生用常规的意识理解不了，难以接受时，教师可以根据原理进行实验操作，帮助学生更好的理解和记忆。《数学课程标准》提出：“教师必须激发学生的学习积极性，为学生创造更多的数学活动机会，促进他们在自主探究和合作交流中真正了解和掌握基本的数学技能，数学思维和方法，获得广泛的经验。”
例如：在人教版三年级上册第三单元《测量》的教学中，教师在讲述毫米、分米的概念时，语言的苍白让学生不清楚这两个长度单位具体表示多长。这时，教师应该设计课外活动，让学生用自己的尺子或者家中的卷尺去测量生活中常见物体的长度，比如一个鸡蛋，一张桌子，这不仅能让学生知道毫米、分米、米的具体长度，还对生活中常见物体的长度有了具体的了解。
四、给数学课堂创设游戏情境
学生天性好玩，如果数学能让学生有好玩的感觉，那么学生对于数学的学习将会是主动的，积极的，因此，结合学生的特点，在数学课堂中创设与课堂内容相关的游戏，会激发学生学习的积极性，调动课堂氛围。例如：人教版三年级下册关于除法的教学中，教师可以把班级同学分成几个小组，每个小组五个人，仿照王者荣耀组队的模式，举办王者除法计算比赛，给他们出一些与除法相关的计算题，计算率最高，计算速度最快的小组获得王者小组称号，给予奖励。这种数学计算仿照学生喜欢的网络游戏模式，勾起学生的好奇心，提高了学生的参与度，在比赛过程中还培养了学生的团队协作能力。值得注意的是，在进行分组时教师要充分考虑到每个学生的计算实力，确保小组之间实力悬殊不大。
五、建立全面的评价机制
小学生学习意识还不够强烈，没有形成完整的学习体系，这时就需要教师给予鼓励。然而，现如今大部分学校仍采取平时小考，期末考试等方式来评价学生的学习能力，给学生很大的压力，从而对考试产生了厌烦和抵触情绪。因此，教师应该改进对学生的评价，平时的作业完成度和课堂表现可以纳入期末的总体考评。对于学习进步和表现良好的学生及时给与鼓励，适当的表扬有利于激发学生学习的热情。
结语
总而言之，数学源于生活，最终用于生活，让学生感受数学与生活的联系，更能激发学生对数学的乐趣。所以，教师在课堂教学中，需要把学生的生活经验和教材内容相连接，让学生感受到数学贴近于生活，关注学生兴趣爱好，培养学生动手实践能力，让学生在游戏情境中快乐的学习数学，促进学生全面发展，提高数学教学效率。
参考文献
[1]王晶玲.小学数学生活化的研究[D].河北师范大学，2018.
[2]蒋婷.小学数学教学生活化研究[D].湖南科技大学，2015.
[3]游海燕.浅析小学数学生活化的重要性及措施[J].学周刊，2016，36：165-166.
[4]刘大左.小学低年级数学生活化课堂优化策略研究[J].基础教育论坛，2019，19：27-28.
[5]朱国锋.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略实践[J].数学教学通讯，2013，22：42-43.
关键词：生活;小学三年级;数学课堂
引言
小学是学生学习的起步阶段，这个时期的学习对学生至关重要，然而，这个时期也是学生学习意识以及学习自主性最弱的时候。因此，如何提高学生学习自主性，激发学生学习热情是教师需要深入研究的。虽然小学生学习时间还很短暂，但是他们对于日常生活已经非常熟悉，如果把日常生活和教材内容相结合，会让知识从课堂和教材中走出来，拉近和学生的距离，这样会让学生更容易接受。为了让学生感受到生活处处有数学，教师要从以下几点入手。
一、 抓住学生已有的生活经验，感受生活中的数学
据心理学研究显示，课堂教学内容与生活切合度越高，学生对学科的亲切度就越高，学生对于该学科知识的接受和理解能力也就越高。尤其对于小学生，他们基础知识储备薄弱，很多日常的生活常识就形成了他们的学习基础。教师在进行数学教学时结合学生掌握的生活经验，他们就会觉得数学和自己生活如此靠拢，原来难以理解的原理一下子浅显易懂。
二、设计贴近学生生活的课堂问题
课堂上设计一些好的问题可以调动学生的学习热情。在新课标教育理念的要求下，教师要充分尊重学生的学习兴趣，让学生自主学习，确保学生身心健康发展。因此，设计问题时需要考虑问题是否与生活息息相关，这个问题的回答可以给学生带来什么感受。小学阶段都是基础知识的学习，与自然生活的贴合度更高，方便结合生活实际给学生讲授，其中大部分教材内容都可以在学生的思维、情感上找到切入点和连接点。
例如：在小学三年级关于《年、月、日》单元的学习中，为了让学生更理解平年和闰年的区别，可以安排学生在课下去调查之前出现闰年的年份都在哪些年。此外，二月在闰年是28天，在平年却是29天，可以让学生调查一下班级里有哪些同学是二月份出生的，出生的这一年是否就是闰年。这些贴近生活的课堂问题以及作业的布置，可以提高学生的完成度，加深学生对内容的记忆。
三、数学源于生活，培养学生的实践动手能力
数学是自然科学类学科，其中有很多抽象性和逻辑性的知识使学生理解困难，纵使教师语言表达能力再好，学生还是搞不明白。然而，通过简单地动手实践，学生反倒易于理解其中内容。因此，当数学课堂出现了与日常生活相悖的知识，学生用常规的意识理解不了，难以接受时，教师可以根据原理进行实验操作，帮助学生更好的理解和记忆。《数学课程标准》提出：“教师必须激发学生的学习积极性，为学生创造更多的数学活动机会，促进他们在自主探究和合作交流中真正了解和掌握基本的数学技能，数学思维和方法，获得广泛的经验。”
例如：在人教版三年级上册第三单元《测量》的教学中，教师在讲述毫米、分米的概念时，语言的苍白让学生不清楚这两个长度单位具体表示多长。这时，教师应该设计课外活动，让学生用自己的尺子或者家中的卷尺去测量生活中常见物体的长度，比如一个鸡蛋，一张桌子，这不仅能让学生知道毫米、分米、米的具体长度，还对生活中常见物体的长度有了具体的了解。
四、给数学课堂创设游戏情境
学生天性好玩，如果数学能让学生有好玩的感觉，那么学生对于数学的学习将会是主动的，积极的，因此，结合学生的特点，在数学课堂中创设与课堂内容相关的游戏，会激发学生学习的积极性，调动课堂氛围。例如：人教版三年级下册关于除法的教学中，教师可以把班级同学分成几个小组，每个小组五个人，仿照王者荣耀组队的模式，举办王者除法计算比赛，给他们出一些与除法相关的计算题，计算率最高，计算速度最快的小组获得王者小组称号，给予奖励。这种数学计算仿照学生喜欢的网络游戏模式，勾起学生的好奇心，提高了学生的参与度，在比赛过程中还培养了学生的团队协作能力。值得注意的是，在进行分组时教师要充分考虑到每个学生的计算实力，确保小组之间实力悬殊不大。
五、建立全面的评价机制
小学生学习意识还不够强烈，没有形成完整的学习体系，这时就需要教师给予鼓励。然而，现如今大部分学校仍采取平时小考，期末考试等方式来评价学生的学习能力，给学生很大的压力，从而对考试产生了厌烦和抵触情绪。因此，教师应该改进对学生的评价，平时的作业完成度和课堂表现可以纳入期末的总体考评。对于学习进步和表现良好的学生及时给与鼓励，适当的表扬有利于激发学生学习的热情。
结语
总而言之，数学源于生活，最终用于生活，让学生感受数学与生活的联系，更能激发学生对数学的乐趣。所以，教师在课堂教学中，需要把学生的生活经验和教材内容相连接，让学生感受到数学贴近于生活，关注学生兴趣爱好，培养学生动手实践能力，让学生在游戏情境中快乐的学习数学，促进学生全面发展，提高数学教学效率。
参考文献
[1]王晶玲.小学数学生活化的研究[D].河北师范大学，2018.
[2]蒋婷.小学数学教学生活化研究[D].湖南科技大学，2015.
[3]游海燕.浅析小学数学生活化的重要性及措施[J].学周刊，2016，36：165-166.
[4]刘大左.小学低年级数学生活化课堂优化策略研究[J].基础教育论坛，2019，19：27-28.
[5]朱国锋.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略实践[J].数学教学通讯，2013，22：42-43.