论文部分内容阅读
摘要：现阶段，尽管新课程改革已实施多年，很多先进教学理念渗透其中，但传统的教学手段依旧出现在课堂中。很多时候教师依旧为课堂主体，学生在课上被动学习，最终导致其学习的知识浮于表面，不能进行深层次的理解，影响人文素养的提升。深度学习是一种有效的学习办法，在教育界深受追捧，这种学习方式符合初中生的认知特点。将其运用于初中历史教学设计中，能为教师提供更多设计思路，提升教学设计的合理性，帮助初中生更好地学习初中历史知识。基于此，加强对初中历史深度学习视角下教学设计的研究有十分重要的现实意义。
关键词：初中历史;深度学习;教学研究
引言
长期以来，初中历史教学，受到传统教学观念的影响，部分教师不注重创新教学形式和内容，学生们只能被动地接受知识，学习过程枯燥无味，课堂气氛死气沉沉，教学效率并不高。如何从深度学习的视角下，去更新和探索教学内容和形式，是当前初中历史教师需要着重探究的问题。
一、深度学习教学理念
深度学习理念，是本世纪提出的一项新教学概念，这一理论不仅在历史学科，在任何科目的教学过程中都能产生很重要的影响。历史的学习需要从史料探究，深入学习历史背后的人文社会背景和历史文化知识。深度学习的理念，能够帮助学生更好的认识历史事件和人物背后复杂的综合因素，提高学生的思维能力。由浅入深，逐渐深入到广阔的历史空间之中，循序渐进，提高学生的综合能力，丰富他们的知识水平。初中阶段所学的历史知识，具有零碎化、浅显化的特点，学生们急需构建历史知识体系，所学的内容较为浅显，只能让学生们知道历史的大概和皮毛，很难深入了解背后的知识。那么，从深度学习的理念出发，去優化教学设计，丰富教学内容，让学生从兴趣出发，增加他们的知识积累，提高历史学习能力，就显得非常有必要了。
二、深度学习视角下优化历史教学的策略
（一）趣味性教学，引发历史学习兴趣
初中阶段，学生们刚刚接触历史学科，对历史的认知比较浅显，学生本身的历史学习方法和能力都还有所欠缺。初中三年是一个漫长的知识体系构建过程，教师需要有帮助学生构建系统性知识体系的意识和策略。根据学生自身的学习特点和能力，适应学生们的发展规律，在不同的教学阶段做好不同的规划，才能够达到循序渐进、深入学习的教学目的。例如，在初中第一年，学生们第一次接触历史，正处于由小学阶段向初中阶段的过渡时期，学生们无论从思想状态还是学习能力，都还有所欠缺。这一阶段教师首先应当让学生们认识历史，明白学习历史的意义，让他们有学习历史的欲望，体会到历史的趣味所在。为了帮助初一的学生更加直观的学习历史，教师应当更加注重用图像、影像与历史教材文本相结合的方式，借助多媒体设备和网络资源，来帮助学生们更加直观具体且充满趣味地学习历史知识。例如对于秦汉时期的历史学习，教师可以从《大秦帝国》《楚汉传奇》等优秀的影视作品中选取精彩片段，来为同学们播放，从影视剧的趣味性入手，来学习秦汉的历史知识，让学生们逐渐对历史学习产生兴趣。
（二）培养学生的深度学习能力
随着教学的深入，学生们的知识与能力逐步构建起来，要让学生们开始摆脱对教师的依赖，摆脱对图像影像的依赖。从史料文字中抽象地学习历史，能够将历史形象转化为理论，利用思维导图、知识结构图等，帮助学生们构建系统性的历史框架。例如，对于中国近代史的学习，虽然依然可以用多媒体设备为同学们带来趣味性、故事性的教学讲解，但为了提高学生们的学习能力和思维能力，教师可以用坐标轴的方式为学生构建近代史的时间、地点、重大历史事件的三维坐标图。从1840年的鸦片战争，到人民解放战争的胜利，这漫长的百年时间中发生了无数的历史事件，涌现出无数的英雄人物。用时间、地点、历史人物和重大事件联系起来的坐标轴和坐标图，能够让学生们从抽象的角度学习历史知识，构建他们脑海中的历史框架，提高他们的学习能力。
（三）扩充教学内容，开阔学生视野
历史的深度教学，不能仅仅局限于教材内容和课堂之内，教师应当有意识地为同学们扩充所学内容，适当的扩展课本知识，以更加宏观全面的视角为同学们展现历史的真实面貌，开阔他们的视野，提高知识储备。例如很多学生对明朝特别感兴趣，教师可以从明朝的开国皇帝朱元璋说起，从乞丐到皇帝这传奇的一生，来为同学们讲解明朝的建立，穿插一些朱元璋有趣的小故事，提高教学的趣味性，扩充学生们的知识储备。对于明朝的灭亡这一部分，教师应当从农民起义和清军入关两方面为同学们展现明朝末期全方面的背景知识，而不能片面地讲解明朝灭亡的原因，帮助学生们有更加宏观的视角和学习体验。
结语
综上所述，深度学习视角下的教学设计，应当更加注重学生们知识能力的由浅到深、循序渐进，注重培养学生们的历史性学习兴趣，逐渐深入学习历史知识，培养学生们的能力，增加知识储备，开阔视野，从而培养学生们正确的历史观。
参考文献
[1]张生珉.深度学习视角下初中历史教学策略探究[J].名师在线，2019，05：81-82.
[2]李碧珍.促进深度学习的初中历史教学实践[J].福建基础教育研究，2019，02：76-78.
[3]何丽婷.基于“深度学习”背景下初中历史活动教学策略研究[J].课程教育研究，2018，06：94-95.
关键词：初中历史;深度学习;教学研究
引言
长期以来，初中历史教学，受到传统教学观念的影响，部分教师不注重创新教学形式和内容，学生们只能被动地接受知识，学习过程枯燥无味，课堂气氛死气沉沉，教学效率并不高。如何从深度学习的视角下，去更新和探索教学内容和形式，是当前初中历史教师需要着重探究的问题。
一、深度学习教学理念
深度学习理念，是本世纪提出的一项新教学概念，这一理论不仅在历史学科，在任何科目的教学过程中都能产生很重要的影响。历史的学习需要从史料探究，深入学习历史背后的人文社会背景和历史文化知识。深度学习的理念，能够帮助学生更好的认识历史事件和人物背后复杂的综合因素，提高学生的思维能力。由浅入深，逐渐深入到广阔的历史空间之中，循序渐进，提高学生的综合能力，丰富他们的知识水平。初中阶段所学的历史知识，具有零碎化、浅显化的特点，学生们急需构建历史知识体系，所学的内容较为浅显，只能让学生们知道历史的大概和皮毛，很难深入了解背后的知识。那么，从深度学习的理念出发，去優化教学设计，丰富教学内容，让学生从兴趣出发，增加他们的知识积累，提高历史学习能力，就显得非常有必要了。
二、深度学习视角下优化历史教学的策略
（一）趣味性教学，引发历史学习兴趣
初中阶段，学生们刚刚接触历史学科，对历史的认知比较浅显，学生本身的历史学习方法和能力都还有所欠缺。初中三年是一个漫长的知识体系构建过程，教师需要有帮助学生构建系统性知识体系的意识和策略。根据学生自身的学习特点和能力，适应学生们的发展规律，在不同的教学阶段做好不同的规划，才能够达到循序渐进、深入学习的教学目的。例如，在初中第一年，学生们第一次接触历史，正处于由小学阶段向初中阶段的过渡时期，学生们无论从思想状态还是学习能力，都还有所欠缺。这一阶段教师首先应当让学生们认识历史，明白学习历史的意义，让他们有学习历史的欲望，体会到历史的趣味所在。为了帮助初一的学生更加直观的学习历史，教师应当更加注重用图像、影像与历史教材文本相结合的方式，借助多媒体设备和网络资源，来帮助学生们更加直观具体且充满趣味地学习历史知识。例如对于秦汉时期的历史学习，教师可以从《大秦帝国》《楚汉传奇》等优秀的影视作品中选取精彩片段，来为同学们播放，从影视剧的趣味性入手，来学习秦汉的历史知识，让学生们逐渐对历史学习产生兴趣。
（二）培养学生的深度学习能力
随着教学的深入，学生们的知识与能力逐步构建起来，要让学生们开始摆脱对教师的依赖，摆脱对图像影像的依赖。从史料文字中抽象地学习历史，能够将历史形象转化为理论，利用思维导图、知识结构图等，帮助学生们构建系统性的历史框架。例如，对于中国近代史的学习，虽然依然可以用多媒体设备为同学们带来趣味性、故事性的教学讲解，但为了提高学生们的学习能力和思维能力，教师可以用坐标轴的方式为学生构建近代史的时间、地点、重大历史事件的三维坐标图。从1840年的鸦片战争，到人民解放战争的胜利，这漫长的百年时间中发生了无数的历史事件，涌现出无数的英雄人物。用时间、地点、历史人物和重大事件联系起来的坐标轴和坐标图，能够让学生们从抽象的角度学习历史知识，构建他们脑海中的历史框架，提高他们的学习能力。
（三）扩充教学内容，开阔学生视野
历史的深度教学，不能仅仅局限于教材内容和课堂之内，教师应当有意识地为同学们扩充所学内容，适当的扩展课本知识，以更加宏观全面的视角为同学们展现历史的真实面貌，开阔他们的视野，提高知识储备。例如很多学生对明朝特别感兴趣，教师可以从明朝的开国皇帝朱元璋说起，从乞丐到皇帝这传奇的一生，来为同学们讲解明朝的建立，穿插一些朱元璋有趣的小故事，提高教学的趣味性，扩充学生们的知识储备。对于明朝的灭亡这一部分，教师应当从农民起义和清军入关两方面为同学们展现明朝末期全方面的背景知识，而不能片面地讲解明朝灭亡的原因，帮助学生们有更加宏观的视角和学习体验。
结语
综上所述，深度学习视角下的教学设计，应当更加注重学生们知识能力的由浅到深、循序渐进，注重培养学生们的历史性学习兴趣，逐渐深入学习历史知识，培养学生们的能力，增加知识储备，开阔视野，从而培养学生们正确的历史观。
参考文献
[1]张生珉.深度学习视角下初中历史教学策略探究[J].名师在线，2019，05：81-82.
[2]李碧珍.促进深度学习的初中历史教学实践[J].福建基础教育研究，2019，02：76-78.
[3]何丽婷.基于“深度学习”背景下初中历史活动教学策略研究[J].课程教育研究，2018，06：94-95.